PAGEPAGE10角色游戲中大班幼兒親社會行為的現狀調查--A幼兒園為例摘要兒以同伴為榜樣，但出現概率性低。幼兒的游戲時間長短，游戲中的同伴關系，與發展人際交往能力，推進社會性和諧發展。【關鍵詞】角色游戲；親社會行為；大班幼兒InvestigationandresearchonthesocialbehavioroftoddlersintherolegameofAkindergartenAbstractThisresearchismainlybasedonthecurrentdevelopmentofyoungchildren'sprosocialbehaviorpresentsituationisnotoptimistic,tryonthebasisofpreviousscientificstudies,byquestionnairemethod,literaturemethod,observation,respectivelyfromthesharingbehavior,helpingbehaviorandcooperativebehaviorandmoralsbehaviortospecificunderstandingoflargechildren'sprosocialbehaviorperformanceintheroleplay,summarizesitsinfluencetheprosocialbehavioranddevelopmentofthecause.Thestudyfoundthat,first,theroleofchildrenincooperativebehaviorisclear,andthepeerinteractionisstrong.Secondly,children'sconsciousnessisweakandtherearegreatdifferencesinsharingbehaviors.Thirdly,childrenarewillingtohelpothersandteachershavestrongguidanceinhelpingothers.Fourth,inthebehaviorofpublicmorality,childrenfollowtheexampleoftheirpeers,buttheprobabilityofoccurrenceislow.Children'splayingtime,playmaterelationship,releaseofgamematerials,andguidancestrategiesofteachersinthegamehaveaprofoundimpactonchildren'spro-socialbehaviorinrolegames.Inviewoftheseinfluencingfactors,thefollowingSuggestionsareproposed.First,thegamethemeandplotshouldbedesignedtomeetchildren'sphysicalandmentalcharacteristicsandinterests.Second,provideandtimelyaddrichgamematerials;Thirdly,teachersshouldgivetimelyguidance,modeldemonstration,inspireandguide,givegoodpraiseandreward,andstrengthenchildren'spro-socialbehaviors.Thesetrainingstrategies,whichmeetchildren'sagecharacteristicsanddevelopmentrequirements,willpromotechildreninlargeclassestolearnanddeveloptheirinterpersonalskillsinrolegamesandpromotesocialharmoniousdevelopment.[Keywords]Roleplay，Pro-socialbehavior，toddle一、緒論（一）研究的緣起本研究通過A幼兒園角色游戲中大班幼兒親社會行為的觀察與分析，總結現狀，質發展打下良好的基礎和充分的準備。（二）概念界定主題角色游戲。[1]助人、分享、合作、謙讓、捐獻、公德行為等等。[1]（三）研究意義察大班幼兒在角色游戲中的親社會行為發生的主動性程度以及幼兒如何解決交將對幼兒的社會化發展、心理健康以及和諧的家庭、園所氛圍等產生積極作用。展。（四）文獻綜述1.國內有關研究方面：（1）有關角色游戲中幼兒親社會行為的培養策略的研究正面反饋等方法策略推動幼兒在游戲中學習和發展親社會行為。[3]（2）有關幼兒游戲過程中親社會行為發生現狀的觀察分析的研究分析，探究了這種行為發生的主動性以及存在的問題，發現分享、合作、互助、學會了合作、分享、互助、謙讓。[5]（3）有關角色游戲對培養幼兒親社會行為的重要意義和價值的研究多的快樂，對幼兒合作性、主動性、獨立性、創造能力等的培養具有積極意義，[7]2.國外有關研究在SonjaPerrenStephanie，StadelmannAgnesvon等人的調查研究中指出信息。[15]AnnaStetsenko,Pi-ChunGraceHo等人通過把Vygotsky的對話方式與Bakhtin的發展理論相結合總結出游戲為孩子們提供了獨特的機會讓他們能夠發展和鍛煉自己的機構、身份和聲音。[13]在這一復雜的努力中，孩子們理清了在公共世界中成為獨一無二的自主的自由的人的難題并與他人共同創造[14]因此，早期的教育會為這個活動分配充足的時間是至關重要的。二、研究設計（一）研究對象單地詢問，了解教師、幼兒對親社會教育的理解以及對幼兒園角色游戲開展現狀的看法。（二）研究方法1.問卷法A師進行問卷調查，發放問卷30份，有效問卷30份，有效率為100%。2.文獻法論層次，為做好本次研究打下科學的理論基礎。3.自然觀察法和個別案例以及教師指導對其的影響。及時記錄，以方便后期進行總結與分析。三、研究結果與分析（一）角色游戲中大班幼兒親社會行為的現狀及其分析1.合作行為：角色明確，同伴互助性強作是兩個或者兩個以上幼兒采取共同行動，其目的是達到統一目標的協作過程。與同伴分工合作，遇到困難能一起商量對策，解決問題。[9]練了，寶寶你要不要跟我們一起去？”孩子高興地同意了，自己穿鞋和爺爺奶不可以亂跑，一會兒回來吃早點。”說完還支吾地對爺爺說：“爸爸媽媽您們慢點。”在家里，爸爸和媽媽一起做早餐，還收拾打掃屋子等。過了一會，爺過生日的準備工作，爸爸做面條、媽媽給蛋糕插上蠟燭、寶寶在為奶奶做禮物，媽媽招呼大家坐在一起，一起給奶奶唱起生日歌，送上禮物，為奶奶慶祝生日。樂趣。促進了幼兒在角色游戲中合作行為和社會性的發展。2.分享行為：意識薄弱，幼兒差異性大受的行為。[10]《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，大班幼兒愿意與人交往，有問題愿意向別人請教，有高興或者有趣的事情愿意與大家分享。[9]卻沒有，其他小朋友告訴她，超市肯定有。沒有錢，能借給我點嗎？”去玩別的游戲了。兒和主動分享意識正處于發展階段，需要教師的及時指導。3.助人行為：樂于助人，教師指導性強歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒園應引導幼兒尊重、關心長輩予一定的幫助。[9]表3-1幼兒助人行為呈現頻次及百分比分布助人行為表現幼兒積極主幫助教師暗示下積極幫助教師幫助下偶爾同情，無行動毫無行動，甚至幸災樂禍頻次61851百分比20%60％16.7％3.3％從表格3-1明顯說明教師的指導對大班幼兒助人行為的發生有著極其重要的影響。4.公德行為：同伴榜樣，出現概率性低《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，大班幼兒愿意為集體做事情，為集體的筆者通過觀察發現，許多大班的角色游戲中很少出現公德行為。在游戲結束后，這種現狀就更加暗示教師應關注幼兒公德心和良好的行為習慣方面的培養。（二）角色游戲中大班幼兒親社會行為產生和發展的影響因素1.游戲中教師指導策略的針對性和介入的及時性門口都隊伍都排到了“馬路”上了，就聽到店長佳佳大喊一聲:“服務員，接待掉，頓時“茶館”亂成一鍋粥。這時候李老師看到了，走了過來，問佳佳:“佳孩子們很快又投入了游戲中。手，熱情度很高。小明和小剛被認命為小城管，小松和小紅為賣玩具（非正規）小朋友喊了一句:“城管來啦！”小松和小紅立刻收拾東西準備逃跑，但是，在小松按在了地上，并且長時間沒有松開還很神氣的炫耀，小松委屈地哭了起來。這使得后面沒有小朋友想要扮演商販，都希望扮演城管，使得游戲不歡而散。操作過程中，教師卻忽視了幼兒自身的情緒和部分幼兒游戲中的不當行為。2.游戲中良好的同伴關系促成高質量合作眾所周知，通過與成人的交往性質作比較，幼兒同伴之間的交往更加自由、那么，他們在日常的學習活動中做出這種親社會行為的概率明顯提高。3.游戲中的輕松氛圍和材料投放的合理性表3-2材料投放類型呈現頻次及百分比分布材料投放類型原材料廢舊物品現成玩具加工制成品頻次百分比2526.3％1212.6％4042.1％1819％從表3-2游戲中的需求，并且很浪費金錢。許多班級角色游戲主題單一，材料匱乏,且游教師的意愿，這將直接限制幼兒親社會行為的產生。4.游戲時間應在30分鐘左右表3-3大班單次角色游戲時間呈現頻次及百分比分布游戲時間不足30分鐘30-40分鐘40分鐘以上頻次2361百分比76.7%20%3.3%從表3-3中可以發現，大班游戲時間低于30分鐘已經是普遍現象了。通過刻不容緩。5.游戲中的以教師為主，幼兒為輔的角色分配方式記錄匯總了教師關于角色游戲中角色分配方式的選擇，繪制了表格3-4角色分配方式

表3-4角色分配方式呈現頻次及百分比分布教師制定 幼兒自助分配 教師制定為主，幼兒為輔

幼兒制定為主，教師為輔頻次 13 5 9 3百分比 43.3％

16.7％ 30％ 10％從表格3-4以及觀察發現，多數班級角色分配都是以教師為主，幼兒為輔；防員有沒有其他人了?也有部分幼兒提出還有要等待救援的人和消防隊值班的為的發展，甚至整個游戲的開展流程都會受到他的影響。四、對策和建議（一）確定合適的游戲主題和情節，幫助幼兒建立親社會行為大班幼兒具有特殊的年齡特點和心理表現，其親社會行為主要表現為合作、良好環境。[12]例如在“茶館”的游戲中，可以為店長提供多名服務員，讓店長為也將隨之產生。（二）提供和及時添加豐富的游戲材料，引發幼兒的親社會行為1.游戲前，準備靈活多變的材料物；如果有茶館，幼兒就會帶著自己的好朋友一起去吃點心喝喝茶。2.游戲過程中，教師及時添加投放材料“蔬菜”等，解決了阻礙幼兒游戲的關鍵性問題。（三）適時指導，為幼兒親社會行為產生創造條件1.引導幼兒在角色分配中學會輪流、謙讓、等待得一些普遍的社會交往規則。2.教師角色參與，榜樣示范同伴關系。3.語言啟發引導，增強幼兒親社會行為師應充分發揮語言魅力，在關鍵時機幫助幼兒解決困擾。例如“茶館”游戲中，客人受傷，教師及時反問店長:“客人受傷了，我們首先應該做什么？”這句話幼兒心情低落，教師及時提示:“如果我是客人，看到你這么失落的樣子，我也地開始主動招攬客人。（四）總結評價，強化幼兒親社會行為1.師幼共同討論，講評游戲角色游戲，推動社會性發展。2.及時強化，做好表揚與獎勵展。其中表揚和鼓勵也可以利用非語言的指導方式進行，例如教師肯定的眼神、兒做得更好，強化了親社會行為。五、存在的不足本研究調查和分析了A發現了問題，初步提出了解決問題的方法和策略，但還存在以下幾點不足：（一）知識經驗的限制充分，希望通過今后的教學實踐得到不斷地充實和改進。（二）研究方法選擇的科學性等影響，本研究觀察、問卷調查的對象的數量有限，觀察總時間較短，并且以A幼兒園為例，并不能代替普遍現象。參考文獻[1]朱智賢.心理學大辭典.北京師范大學出版社[M].1989,10.[2]姜鳳坤.淺談角色游戲中幼兒親社會行為的培養策略[J].教育教學論壇.2016,2:5.[3]于浩.在游戲中促進幼兒親社會行為發展的策略研究[J].天津市教科院學報.2015,2:7.[4]王紅娜,李姍澤.中班幼兒游戲過程中親社會行為發生現狀的觀察分析[J].調查與研究.2005,4:10.[5]吳根花.淺談學前兒童角色游戲中親社會行為的觀察報告[J].讀與寫雜志.2016,1:7.[6]劉瑛.兒童社會化教育中的角色游戲[J].新疆教育學院學報.2003,9.[7]吳育紅.游戲在兒童親社會行為發展中的價值思考[J].晉中學院學報.2005,4:10.[8]曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發展的初步觀察研究[J].學前教育研究.1994,2:4.[9]3-6歲兒童學習與發展指南[S].中國教育部.2012,9.[10]韋敏麗.室內區域活動中幼兒分享行為的研究[D].華中師范大學碩士學位論文.2012,5:11.[11]陸玲.重視家庭環境與同伴關系培養幼兒親社會行為探究[J].德育與成才研究.2017,6:3.[12]幼兒園教育指導綱要（試行）[S].中國教育部.2001,9.[13]AnnaStetsenko,Pi-ChunGraceHo.TheSeriousJoyandtheJoyfulWorkofPlay:ChildrenBecomingAgentiveActorsinCo-AuthoringThemselvesandTheirWorldThrougPlay[J].InternationalJournalofEarlyChildhood,2015,7:32.[14]SuzanneMurphy,DorothyFaulkner，TheOpenUniversity,UK.Learningtocollaborate:Canyoungchildrendevelopbettercommunicationstrategiesthroughcollaborationwithamorepopularpeer[J].EuropeanJournalofEducation.2000,1:21.[15]SonjaPerrenStephanie,StadelmannAgnesvonWyl，KaivonKlitzing.Pathwaysofbehaviouralandemotionalsymptomsinkindergartenchildren:Whatistheroleofpro-socialbehaviour?[J].EurChildAdolescPsychiatry.2007,1:23.附 錄關于角色游戲中大班幼兒親社會行為開展情況的調查問卷尊敬的老師:您好！本問卷是針對幼兒園角色游戲中大班親社會行為開展情況而展開的一次調查，非常感謝您能抽出寶貴的時間完成問卷。本問卷采用匿名方式填寫，答案無對錯之分，僅供研究使用，請放心填寫。1、您在園內擔任什么職務：（）帶班老師（）保育老師2、您認為幼兒園對角色游戲的重視程度：（）非常重視（）比較重視（）一般重視（）不重視3、你們班角色區中游戲材料投放的類型主要是：（）原材料（如超輕泥）（）直接投放的廢舊物品（如未加裝飾的空瓶子）（）加工制作后投放的物品（如經過裝飾的空瓶子）（）現成的玩具4、您所在班級中角色區游戲材料的更換周期是多久：（）一個月（）2-3個月（）一學期（）一年5、在您所在的幼兒園中，角色游戲是以什么樣的形式展開的：（）按照一個主題網絡來展開，每個班級隨著主題創設環境和分配角色（）不設統一的主題，各班自己開展角色游戲（）沒有固定的形式（）其他形式6、你們班角色游戲材料的投放是以什么為依據的：（）課程的需要（）幼兒的興趣（）家長的意愿（）教師的意愿7、您所在班級每次組織角色游戲的時間是多長：（）40分鐘以上（）30-40分鐘（）不足30分鐘8、您所在的班級中，角色游戲的規則是由誰來制定的：（）教師制定（）由幼兒自助分配（）以教師制定為主，幼兒為輔（）以