2022年安徽省中小學教育教學論文評選干預小學高年級學生厭學情緒的有效探索摘要：由于連續新冠肺炎疫情影響，人們居家減少外出，引起了易急惹現象。小闡述。關鍵詞：干預，厭學情緒，小學生，有效探索引言：厭學情緒是普遍存在的問題，在不同學生身上或多或少地存在著，對學習徑，引導脫離“厭學”魔掌，走出困境，重塑勝任學習信念的火炬。一、小學生厭學情緒的表現要針對厭學情緒的產生原因，將其從厭學的“坑”里撈出來。效應，沒有恰當、科學的干預很難控制[1]。二、教育者對小學生厭學情緒教育的誤區家長和老師對厭學情緒的孩子，常常評判過于簡單，就一個字——“懶”，認為他但背后原因很復雜，有家庭問題、知識背景問題、學習慣性系統問題和智力問題等等。家長對厭學情緒的教育誤區尤其嚴重：有的家長放任不管，認為順應孩子的天性是最好的教育，大學畢業也不一定找到好工作。有的孩子厭倦學習，家長隨心所欲，間歇性嚴[1]201518頁。12022年安徽省中小學教育教學論文評選學孩子離家出走、誤入不歸路的原因之一。三、小學生厭學情緒調查及誘因分析2020年9512名學生參與測驗，有效率為結果如表1所示：表1：兩份問卷調查結果小學生心理健康教育問卷厭學情緒自測總均分17.1分7.1分男生均分16.9分6.9分女生均分17.3分7.2分結果顯示女生情緒管理較男生弱，有一名女生達到11分，需要單獨咨詢。學校結合問卷及學生意愿，對32名預警學生分成對照組和實驗組進行觀察研究。數據分析得出以下三種消極方式，造成了高年級小學生厭學情緒的產生。得性無助，逐漸形成圖安逸、不作為，得過且過，給自己貼上“厭學”標簽。心快樂就好導致孩子索性不學。生，快樂第一的他們玩得爽快，能找到了愉悅感，于是習得了厭學的惡習。四、小學生厭學情緒的個案耐心干預實踐1.案例簡述歲，身體健康，智力正常，無家族不良史。心理測評中顯示22022年安徽省中小學教育教學論文評選為中度預警。2021年，疫情復學后的一天，因為忘記帶測體溫的單子，不敢進入學校，持續24去！不管我，你們生我干嘛？”我讓家長打開免提朝向孩子道：“你好，悅悅，我聽到你在哭，在訴說……”伴著抽泣聲情緒平穩下來，我們約定第二天見面交流。2.第二天的細心干預我明白情緒是身體對反應的感知，告訴她在這里說什么都是保密的，安全的。她自述說弟弟干擾寫作業，媽媽只知道要求悅悅教弟弟學習。自己因為家庭作業寫不完不喜歡上學，上課犯困，提不起精神。悅悅述說自己最大的愿望就是弟弟出意外死去。筆者表示著音樂還做了肌肉放松法、掛鉤法增強身體力量。她跟著我活動動起來了。是天天考試，全是批評人的老師，都是嘲笑人的同學！”我利用姿態表達、拖音強調、用相關的人事物證明。悅悅如數家珍：老師望著A同學卻喊B入心理團體活動，她欣然同意。子說話前要尋問孩子的需求，讓其產生好情緒好感受；悅悅沖動時，自己要減少攻擊，3.耐心跟蹤去除作業拖延32022年安徽省中小學教育教學論文評選絕寫作業。悅悅的作業拖延問題，筆者認為把消極作業的潛意識條件反射消除了，自強化時間觀念；利用當班干榮耀感強化動機，激發“我能行”的信念；制訂代幣療法的契約目標，強化完成作業的效果；班級同伴、老師、家長的積極影響、協調作戰，有效改善她的作業拖延行為。最終悅悅能見賢思齊。自己寫下進步心得感恩大家：“提高效率，按時完成，一起進步！”緒條件反射，獲得熱愛學習的良好學習體驗。五、轉化小學生厭學情緒的經驗積累一枝獨秀不是春，萬紫千紅總是春。筆者對32名預警學生進行觀察研究，定期追2021年532名心理健康狀況預警的學生進行再測，有效率100%。前后測結果對比如下表2所示：表2 前測與后測評估在實驗組與對照組上顯示的差異組別《小學生心理健康教育問卷》總分超過17分的人數《厭學情緒自測》總分超過9分的人數0057通過調研統計結果，實驗組的學生在《小學生心理健康教育問卷》總分超過17分9分的人數方面均顯著低于對照組的學生，顯示實習情緒的掌控能力。研究為厭學情緒預防和矯正積累了經驗。1.輔導教師轉變對厭學情緒的態度，先跟后帶找到學習的動力之源作業，多留心學生，幫助學生拿走導致厭學情緒的那根稻草，跳出問題發現他們身上的閃光點。教師誠意表揚要貼近的學生真實情況激活學生的內驅力。在課堂教學時，跳出“厭學情緒”看優勢，鼓勵不批評、指責，給他更多的關注和期望。老師面對他們優先進行個體心理咨詢或團體心理輔導，幫助提升其心理韌性、靈活性。實驗組學生根據意愿，積極參加學校組織的心理健康團體教育活動，如：他們通過自編自導自演心理劇、42022年安徽省中小學教育教學論文評選而改善他們在班級的地位，學生自己也會改變學習態度。2.團體教學，逐步脫困，獲取成功，增強自信心促進自我優化學校針對有厭學情緒的小學生組成了小團隊，進行厭學情緒輔導。大家一起制定團體公約：認真傾聽，和諧有序，坦率真誠等。每周進行團體輔導，有側重鼓動學習熱情有趣、又有用。他們看見知識的作用，好勝之心產生愛學習念頭。學生厭學情緒得到及時地化解，樹立起了自信，促進自我優化。團體教學中厭學情緒的轉變，代幣療法功不可沒。厭學情緒主要產生于學習模式的慣性系統。代幣療法是一種較為系統的兒童行為矯正技術。在教學中使用這個技術，能培養學生的韌性。作業潦草、拖拉的兒童為數不少，悅悅就是其中一員。寫字課上，老師要求：“書寫認真，我就獎勵一個便利貼。”一言激起千層浪。這次作業，她寫得很認真，得到了表揚，便利貼獎勵給她。這讓我想起代幣療法。大家先制定獎勵措施表。作業抄寫不出錯得一朵小紅花，作業認真完成得兩朵小紅花，整潔、正確得兩朵小紅花……10朵小紅花可以換一套經迷你人物卡片，20朵小紅花可以得到一份喜歡的禮品……接著確定具體目標，也會由低級到高級逐步提升。悅悅對拿小紅花很感興趣，一直處于主動狀態，只要做的事達標了，就會向我要相應數量的小紅花。代幣療法實施了五周后，實驗組作業最為明顯的效果是：心態開放、積極活潑和團結友愛；字寫得整療法對矯正小學生的厭學情緒非常有效。3.主動聯系家長，家校形成教育合力。實驗組同學的健康狀態得益于開展家庭訪談，及時指出學生成長中的心理健康問題，指導家長不過分干涉、溺愛、拒絕否認，要給予尊重、理解和情感溫暖。52022年安徽省中小學教育教學論文評選家長的觀念也有很大改