小學語文是小學階段非常重要的一門主課，做好小學的語文教學工作對于一所學校來說是很重要的。小學生處于少年時期，其對語言和詞匯的掌握和運用還不熟練，加之詞匯量不夠豐富，這使得小學生的寫作能力較差。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是衡量學生語文能力的重要標志。小學生的寫作教學長期以來一直是小學語文教師的重點研究課題，而且當前小學中年級的寫作教學還存在一些問題，因此，小學階段作文教育顯得極為重要。下面就當前小學中年級寫作教學的誤區，提出一些對策。一、小學中年級寫作教學的誤區（一）小學生寫作缺乏興趣，作文缺乏真情實感寫作需要一定的生活閱歷。小學生的生活經歷相對較少，見過的世面太少，要讓他們憑借經歷寫出好作文難度很大。而且很多小學生缺乏寫作興趣，他們認為學習和寫作就是一份工作，是被要求強制完成的任務，甚至一些教師直接把作文課轉變成了語文課，不以培養學生的寫作能力為目標，卻要求學生背誦課文、背誦古詩、做閱讀題等等，對寫作課缺乏足夠的重視。在教師給出寫作素材以及部分寫作資源后，學生只是把教師給的素材套進作文中，使得作文缺乏連貫性，不夠生動形象。除此之外，小學中年級學生的詞匯量較少，寫作時常常將自身的經歷用大白話寫出來，甚至出現空話、套話等。很多教師在進行寫作課教學時常常會忽略這些問題，為了讓學生寫出好文章、考試取得好分數，教師只教給學生華麗的詞語，讓學生套進作文中，使得作文表面上變得“好看”一些。這樣導致學生一上作文課就犯愁，對寫作毫無興趣。作文內容空洞乏味，缺乏情感。（二）小學生寫作模式形式化，作文表達缺乏創新現代科技發展迅速，互聯網上的學習資源數不勝數，按理說這應該對于學生寫作能力的提高是一件好事，因為學生可以學習除了書本知識以外的線上資源，增加對各個領域知識的了解，提高生活閱歷，增加詞匯量。然而，如今很多學生卻依賴于參考書和互聯網的寫作模板，不注重在寫作中增加自己的東西，也不懂得創新，導致教師批閱的學生作文千篇一律，華麗詞句比比皆是，本來完美的句子卻成了空話，學生作文重復率太高，極大地降低了學生的寫作質量和水平。其次，小學中年級學生的自主思維和思考能力還不成熟，在這個階段讓他們養成套用模板的習慣，對其日后寫作和學習都有負面影響。倘若學生能夠在套用模板的同時認真分析其中的語言思維，善于積累好詞好句并轉化為自己的內在語言修養和詞匯，就可以面對不同的寫作要求寫出優美的句子和華麗、有內涵的文章。但大多數小學中年級學生還不具備這種舉一反三的能力，在搬用模板時缺乏思考，沒有深入分析句子的水平，而與此同時教師也沒有著重培養學生這方面的思維能力，導致學生只會搬用模板，自己實際的寫作水平和創新能力沒有得到實質性的提高。（三）小學生語文基礎較弱，語言表達能力較差一般來說，小學生的語文基礎和寫作水平都有很大差異。語文基礎好的學生可以比較隨意地運用各種詞匯，能寫出規定字數內的好文章。而語文基礎較差的學生則對考試和作文疲于應付，寫出來的作文既空洞又缺乏實際內涵。學生的寫作能力也與平常的表達能力和家庭背景有關。如果學生家庭的整體文化程度較高，其從小受到的文化熏陶也較好，對于語文詞匯量的掌握以及普通話表達能力就相對較高，在完成寫作任務時就相對比較容易。相反如果學生沒有良好的家庭文化熏陶，自身的閱讀量、生活閱歷較少，學習能力較差，那么其寫作能力和語言表達能力一般也較差。當然，學生的寫作水平與語文本身的學習也息息相關。學習語文這門學科對于小學生來說非常重要，學習語文能幫助學生增加詞匯量，提高語文修養，增強表達能力，對于他們的寫作實踐來說當然會有較大幫助。當前，我國很多地區語文教師沒有把握好語文日常的教學與寫作教學之間的關系，在語文課教學時不注重把二者聯系起來，不著重幫助學生識字和用詞，而只關注應試教育模式下閱讀題、默寫題的提分策略。這樣教師都沒有給予寫作教學足夠的重視，不注重學生日常語文寫作詞匯的積累，學生的寫作能力和水平自然也得不到提高。二、小學中年級寫作教學的對策（一）家校合作，激發學生寫作興趣寫作源于生活，沒有生活經歷的積累，寫出來的文章永遠是空洞乏味而又虛無縹緲的。家庭是教育的第二課堂，小學語文教師和學校應該給予家校合作工作足夠重視，加強學校與家長、家庭以及學生的交流溝通，建立全方位信息互通體系，做好家長的思想工作，敦促家長配合學校做好家庭教育工作。例如：積極輔導學生完成寫作任務，要注重文化氛圍的熏陶，督促家長以身作則，多閱讀一些書籍，寫一些文章，從而在潛移默化中影響孩子的寫作創新能力。同時，要注重孩子詞匯量的積累，小學中年級的學生語文基礎還較弱，對詞匯的掌握量較少，因此，家長應該積極幫助孩子讀書識字，給孩子樹立讀萬卷書、行萬里路的觀念。家長可利用現代網絡技術和大數據技術幫孩子做好日常的詞匯和句子積累工作，陪孩子閱讀一些名家名作，豐富其語文閱歷，并要求孩子做好書中好詞好句好段的積累，對孩子學習上的支出不要吝嗇，對有利于孩子學習能力提升的事積極支持。當孩子出色地完成了教師布置的寫作任務，或在寫作上有了一些進步之后，家長應該積極給予孩子鼓勵。長此以往，讓孩子愛上寫作，助力學生寫作能力的提高。（二）挖掘生活經驗，豐富寫作素材小學作文教學是小學語文教學中不可或缺的環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作來源于生活，學生寫作能力的提升離不開生活閱歷的增加。因此，教師應該重視生活經驗對于學生寫作能力的幫助。在課堂教學時，多讓學生寫一些記敘文，把自己經歷過的有趣的或者記憶深刻的事情寫出來。用文字把生活記錄下來，這也有助于學生寫作興趣的提升，讓學生愛上寫作。隨著我國經濟社會和科學技術的發展，科技在教育領域發揮著越來越大的作用，多媒體技術在小學教學中被廣泛地應用。多媒體課堂以趣味、高效等特征極大地提升了教學效果，提高了學生的積極性。語文教師應該積極利用好多媒體技術對教學工作的促進作用，在課下積極備課的同時，利用互聯網搜集海量的寫作素材，在閑暇時間、課下積極給學生分享素材，通過多媒體動畫形象的展示和教師生動的朗讀吸引學生的學習興趣，給學生腦海中留下深刻印象，幫助學生記憶、理解寫作素材，豐富學生的創作思路，豐富學生的知識量和詞匯量，不斷提高其寫作能力和水平。除此之外，教師還可以通過拓展教室的圖書角，豐富學生的閱讀素材。寫作水平的提高與閱讀量息息相關，只有具備了一定的閱讀量，參考了大量好的文章，學生才能寫出出色的文章。寫作素材不僅僅局限于書上和網絡上的文章，還包括生活閱歷、詞匯積累和對人生的思考和感悟，因此，教師在寫作課教學工作上應該注重與學生的互動，引起學生的情感和思想共鳴，激發學生對于已經遺忘的知識和經歷的思考，并轉化為學生自己的素材，從而幫助學生的作文更加生動而有內涵。（三）增加寫作技巧訓練，不斷拓寬寫作思路小學中年級學生正處于十歲左右，學生思維正處于相當活躍的階段。因此在這個階段如果教師可以抓住學生的好奇心，激發學生對寫作的興趣和積極性，則在寫作教學上會有事半功倍的效果。除此之外，教師在寫作教學課堂上要適當增加寫作技巧方面的訓練。例如，教學生如何寫文章才能讓文章不空洞、有內涵，讓人看起來耳目一新。教師應該注重活躍課堂氛圍，活躍學生的寫作思維，調動學生對于上寫作課的積極性。譬如可以在課堂上開展詞語接龍、名著分享等課堂小游戲，豐富學生的詞匯量，幫助學生之間相互提高。此外，教師要注重學生寫作思路的拓展，積極在課上教授各種寫作題材的運用，通過教授學生多種寫作思路使學生的文章內容不會單調、重復率高，進而提高學生的寫作水平。（四）增強課堂活躍氛圍，培養學生寫作熱情小學語文寫作教學，教師應選擇合理的教學方式，采取創新作文教學設計，逐漸培養學生的寫作興趣，注重加強學生寫作創新能力的培養，克服學生的應付心理，開拓學生的閱讀視野，不斷豐富學生的詞匯量。教師要注重趣味教學，注意活躍課堂氛圍，激發學生對知識的渴望。教師在教學工作中要牢牢抓住學生的好奇心，利用學生對未知知識的好奇使他們對知識產生渴望，充分調動學生的學習積極性，從而更好地開展教學工作，達到培養學生寫作創新能力的教學目標。例如，在教師分享課外閱讀素材時，教師可以利用現代多媒體技術，在課前準備好網絡視頻朗誦素材，課堂上運用多媒體面板展示視頻，充分激發學生的學習興趣。在視頻播放期間穿插與課文和視頻相關的小問題，培養學生的自我思考能力，不斷提高其創新能力，從而在豐富學生寫作素材積累的同時提高其對學習寫作的熱情和積極性。（五）提升學生自主思考力，注重培養問題意識學生寫作能力的提高離不開學生自主思考能力的提升，要提高學生的自主思考能力，就要培養學生的問題意識，要用合適的問題來激發學生的寫作欲。教師在語文課上授課以及課下布置的寫作任務中，都要注重對學生問題意識的培養，積極給學生提出問題，讓學生利用自己所學知識來解答，同時可以要求學生用舉例的方式證明自己的答案，這樣可以更好地增加理論知識和實踐活動的契合度，從而更好地讓學生發揮其主觀能動性，培養其創新能力和邏輯思維能力。學生有了問題意識就會增強寫作表達思考力，這也能幫助教師提高寫作課程的教學質量和授課效率，促進學生對知識的理解和運用。（六）抓住學生課堂訓練，加強寫作知識運用古人云：溫故而知新。課堂所學的知識在學生的記憶中往往是短暫的，尤其對于語文寫作教學感到枯燥乏味的學生，往往上課講了下課忘，缺乏對知識的長時間理解和記憶。這就需要教師給予知識足夠的重視程度，強調對知識的理解和鞏固，抓住課堂寫作，注重課堂寫作難度和數量的合理性，從而達到溫故知新的效果。除此之外，為了加深學生對所學知識的印象，教師要注意活躍課堂氛圍，利用多種方式開展趣味教學。傳統的教育模式下，小學作文教學課堂往往呈現教師在講臺上講解、學生在課堂接受的狀況。這種模式不具有普適性。很多思維能力較差的學生對知識的理解是非常生硬的，甚至根本就沒有理解，這樣導致知識根本無法在學生的腦海中留下深刻的印象。基于此，教師要革新傳統的教學模式和教學理念，積極向學生詢問其對課上所學寫作知識的掌握情況，聽取學生意見，從而促進教師系統地改變上課的模式和重點，提高授課效率，調動學生的學習積極性，促進學生對于知識的思考。教師要擅長提出各種與寫作教學內容相關的問題，在激發學生的好奇心后先讓他們自己思考，然后再給出問題的答案，解釋與學生所認為的正確答案不同的原因，促進學生對問題和答案的理解，從而突出思維加工的重要性。三、結語綜上所述，寫作教學在小學語文教育中占據著至關重要的地位，學生寫作水平的高低與教師的教學、家長的重視程度以及孩子自身的