在普遍的觀念下，小學(xué)語文作業(yè)是一項(xiàng)“費(fèi)時(shí)間”的任務(wù)。之所以這樣說是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，語文作業(yè)的功能更多地指向了對相關(guān)語文知識的“再整理”，具體的表現(xiàn)形式可能是對基礎(chǔ)字詞的重復(fù)性抄寫，也可能是在完成閱讀后進(jìn)行的相應(yīng)練習(xí)。在“一課一輔”的原則下，小學(xué)語文課外作業(yè)在理論上并不算多。也就是說，除了基于培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的《硬筆習(xí)字》與起到教學(xué)鞏固作用的《補(bǔ)充習(xí)題》，學(xué)生的課外作業(yè)應(yīng)該只限定于唯一一本課外的輔導(dǎo)資料。那么，究竟是什么原因致使了“雙減”政策的必須推行，就要從作業(yè)布置的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行深入地思考。長久以來，學(xué)生課外作業(yè)過多、課外輔導(dǎo)壓力大的現(xiàn)象一直存在。“雙減”政策的大刀闊斧也正是為了斬?cái)噙@種弊端。結(jié)合課后延時(shí)輔導(dǎo)的客觀存在，如何最大程度地進(jìn)行語文作業(yè)的優(yōu)化，將學(xué)生真正解放出來還需要從源頭入手，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候就以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還語文教學(xué)以溫度。1.嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是有效指導(dǎo)教師該如何教學(xué)生該如何學(xué)的準(zhǔn)則，但是在教學(xué)實(shí)際中，無論是教師層面還是學(xué)生都未曾真正深入地把握新課標(biāo)的內(nèi)涵。對很多小學(xué)語文教師來說，教學(xué)準(zhǔn)備的主要工作便是下載教學(xué)資料，在內(nèi)容不統(tǒng)一的教案和課件中謀取平衡。這種方式或許會(huì)給教師帶來一時(shí)的便捷，但是卻無法從本質(zhì)規(guī)律上培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。事實(shí)上，教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的情況已經(jīng)屢見不鮮。很多教師和課程標(biāo)準(zhǔn)的接觸只局限于參與教師能力水平測試，而未在教學(xué)中不斷地反思，不斷地溫故知新。[1]也就是，礙于各種因素的影響一線語文教師更依賴教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，而忽略了理論應(yīng)當(dāng)作為實(shí)踐的基礎(chǔ)與依托。與之相適應(yīng)的是，教師在針對學(xué)情的分析上同樣過于看中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生客觀地身心發(fā)展。由此可見，“雙減”政策在一定程度上也是在變革這種“只接地氣”不尊重客觀規(guī)律的情況，旨在以政策地引領(lǐng)更好地將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的重要參考，切實(shí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得以發(fā)展。這一點(diǎn)，在學(xué)生人教版語文二年級下冊《一匹出色的馬》這部分內(nèi)容時(shí)就可以較為充分地體現(xiàn)出來。依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，學(xué)生如何在參與教學(xué)的過程中有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)的終極目的。除此之外，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要重視學(xué)生所處的學(xué)段，并能夠依據(jù)著新課標(biāo)的要求來優(yōu)化教學(xué)。正如本次教學(xué)針對的是二年級學(xué)生，就應(yīng)該在尊重學(xué)生身心發(fā)展階段的同時(shí)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以新課標(biāo)中呈現(xiàn)出的標(biāo)準(zhǔn)有層次對學(xué)生進(jìn)行影響。基于這些要素，文章中的“出色”一詞就成了整篇閱讀的核心。從大語文系統(tǒng)來看，對于小學(xué)低段的語文教學(xué)更重視學(xué)生閱讀長文能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)能夠自由地完成寫繪，在自然識字中更好地感悟生活主題。那么，在進(jìn)行本次教學(xué)的鞏固型作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用“出色”訓(xùn)練說話，明確文中“出色”的各個(gè)要素。除此之外，也可以選擇用繪畫的形式來表達(dá)文本的“出色”，比如說繪制出色的春景、出色的妹妹、出色的家庭、甚至是出色的馬，以學(xué)生的喜聞樂見更好地感知閱讀文本的內(nèi)涵，以期在“雙減”推動(dòng)下更有效地促進(jìn)學(xué)生語文發(fā)展。2.在粗放中把握精細(xì)，致力于學(xué)生的發(fā)展很多新手語文教師常常會(huì)存在困惑，基于對語文教學(xué)的理想化構(gòu)想，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候他們更傾向于讓學(xué)生一步到位地體現(xiàn)出個(gè)性化的讓人眼前一亮。于是，一種顯而易見的矛盾就相應(yīng)出現(xiàn)：一方面發(fā)現(xiàn)倘若不給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支架便會(huì)讓學(xué)生無從下手，另一方面由于教師在教學(xué)中提供了相應(yīng)的框架導(dǎo)致了千篇一律的效果。這兩種情況的產(chǎn)生顯然讓教師想看到的特立獨(dú)行無處安放。[2]那么，在組織小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候究竟應(yīng)該如何把握指導(dǎo)的尺度，就成了亟待解決的問題。事實(shí)上，學(xué)生帶著頭腦進(jìn)入課堂實(shí)則也像是一種參與交流的方式。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該辯證地看待學(xué)生的長處與不足。拿寫作為例，基于三年級剛?cè)腴T的實(shí)際，學(xué)生不知道該如何下筆也是無可厚非的事情，這個(gè)時(shí)候，要想真正讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，就要在粗放中把握精細(xì)。簡單來說，作為教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些幫助，但是這種幫助應(yīng)該是在大范圍的確定下讓學(xué)生自主地去發(fā)掘自己的擅長之處，從而以多維的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)人教版語文三年級上冊《習(xí)作：那次玩得真高興》時(shí)，就可以切實(shí)借助作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生更好地寫作。對于學(xué)生習(xí)作，有時(shí)候教師干涉越多學(xué)生越不知道該怎么寫。之所以這樣說是因?yàn)樘热糇寣W(xué)生處于考場環(huán)境中，雖然或許會(huì)出現(xiàn)跑題或偏題的現(xiàn)象，但是學(xué)生基本能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)作。那么，基于語文課堂教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)則過了更多的“精益求精”，即學(xué)生在接觸了相應(yīng)的點(diǎn)撥后會(huì)激發(fā)更多想要寫得更好的動(dòng)機(jī)。可是，教師又必須解決在這個(gè)過程中可能產(chǎn)生的誤區(qū)。以本部分教學(xué)為例，很多教師為了給學(xué)生提供寫作的支架，會(huì)組織學(xué)生切實(shí)地去做一做某個(gè)游戲。這種方式確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也有助于寫作文時(shí)的具體描述與表達(dá)，但是由于參與的是相同的游戲，雖然學(xué)生會(huì)有書寫習(xí)慣上的不同，但是依然很難避免“撞車”。為了減少這種情況的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該以粗放的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，在游戲過程中概括出要點(diǎn)，比如說游戲前的準(zhǔn)備，游戲中的場面以及游戲后的心情，進(jìn)而有針對地引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)，更好地完成寫作。3.借助學(xué)段依托，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展培養(yǎng)能力很多情況下，小學(xué)語文的學(xué)段意識被人為地破壞掉了。從小學(xué)整個(gè)階段的教學(xué)來看，一二年級的低段，三四年級的中段、五六年級的高段應(yīng)該像階梯一樣循序漸進(jìn)。可是，在實(shí)際的教學(xué)中，出于各種緣由教師太過強(qiáng)調(diào)了“學(xué)段本位”，即長期教學(xué)某個(gè)學(xué)段，以熟能生巧作為教學(xué)的技巧。這種情況看似給教師帶來了便利，但是其隱患也不言而喻。事實(shí)上，即便教師反復(fù)教學(xué)某個(gè)學(xué)段，看似對教材內(nèi)容越發(fā)熟悉可是學(xué)生一直在變，那么在教學(xué)實(shí)施的過程中學(xué)情的改變也應(yīng)該帶來教學(xué)內(nèi)容上的改變。也就是說，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施中，因?yàn)閷W(xué)生的“變”也帶來了教學(xué)環(huán)境的“變”，倘若教師用靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)看待這種動(dòng)態(tài)的變化，不僅是對學(xué)生的不公平也會(huì)影響課堂的活力。[3]不僅如此，由于和其它學(xué)段的脫節(jié)，教師更多地關(guān)注了學(xué)生在該學(xué)段應(yīng)該掌握的語文素養(yǎng)，而忽視了長遠(yuǎn)的發(fā)展。在“雙減”政策的影響下，要想真正“減負(fù)”就要做到“增效”，更直接的方式便是以不同學(xué)段的動(dòng)態(tài)發(fā)展作為依托，既讓學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又指向下一階段的發(fā)展。基于人教版語文教材分析，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物類習(xí)作為例，在低、中、高段就有明確的內(nèi)容，也暗含著教師應(yīng)該以動(dòng)態(tài)的發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生的必然。在二年級下冊語文園地的寫話中，是借助表格來引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的好朋友，從“長什么樣子”和“我們經(jīng)常做的事”進(jìn)行思考。到了三年級上冊則出現(xiàn)《習(xí)作：猜猜他是誰》，用游戲的方式將人物特點(diǎn)呈現(xiàn)得更加深刻。四年級上冊《習(xí)作：小小“動(dòng)物園”》和五年級上冊《習(xí)作：“漫畫”老師》，也是在學(xué)生語言表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)上對人物描寫策略的逐漸細(xì)化，在一定程度上既是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，也是循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生豐富寫作素養(yǎng)的方式。那么，教師無論處于哪個(gè)學(xué)段的教學(xué)當(dāng)中，都應(yīng)該縱觀整個(gè)小學(xué)階段的相關(guān)內(nèi)容，既明確學(xué)生來時(shí)應(yīng)有的準(zhǔn)備，也把握清楚未來將達(dá)到的高度，從而在動(dòng)態(tài)依托中有效提升語文能力。4.依托語文學(xué)科特質(zhì)，融入傳統(tǒng)文化元素作為以漢語作為母語的國家，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅是對如何有效使用語言文字的掌握，更是通過語文接觸我國傳統(tǒng)文化知識的手段。這種特點(diǎn)也自然而然將語文學(xué)科與其它學(xué)科區(qū)分開來，既肯定了小學(xué)語文的功能屬性又強(qiáng)調(diào)了它的文化屬性。在“雙減”背景的影響下，以人為本的教育理念重新成為組織教學(xué)的核心。換句話說，隨著“雙減”的落實(shí)勢必也要革新掉很多不利于學(xué)生成長的因素。在這樣的情況下重新審視小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該遵循著語文學(xué)科的特質(zhì)讓語文作業(yè)更有“語文味”。事實(shí)上，從當(dāng)下的生活環(huán)境來看，人們對傳統(tǒng)文化的喜愛也溢于言表。漢唐文化的影響讓“古風(fēng)”也成為了一種時(shí)尚。但是，在組織學(xué)生深入感知傳統(tǒng)文化元素的時(shí)候并不能只看中表明的現(xiàn)象，而要通過文化元素看到深層的內(nèi)涵，即產(chǎn)生這一系列文化現(xiàn)象的根源，從而讓學(xué)生能夠以作業(yè)設(shè)計(jì)的形式由表及里、由淺入深地深度感知我國的語言文化。[4]在人教版語文教材的編寫中，明確的單元主題也有傳統(tǒng)文化的身影。例如三年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，就是以傳統(tǒng)文化作為的主題。在這一單元中，先是以《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》這三首詩引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日，繼而是對我國四大發(fā)明之一的造紙術(shù)的學(xué)習(xí)，以及明確有關(guān)趙州橋和《清明上河圖》的知識。為了更好地鞏固這些教學(xué)所得，本單元還特意安排了一次有關(guān)傳統(tǒng)文化的綜合性學(xué)習(xí)，因此，在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的層面上，就可以創(chuàng)造性地完成研究成果的展示。比如說教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助本單元學(xué)習(xí)的閱讀文本制作傳統(tǒng)文化書簽，既可以是選擇了某個(gè)節(jié)日時(shí)的場景，也可以是造紙術(shù)的發(fā)明過程，又或者是模仿著趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)以及清明上河圖中的內(nèi)容。這里要強(qiáng)調(diào)的是，之所以讓學(xué)生親手制作就是想通過讓學(xué)生付出勞動(dòng)的方式明確這些優(yōu)化文化傳統(tǒng)遺產(chǎn)的來之不易。以趙州橋?yàn)槔热魧W(xué)生畫得都不夠生動(dòng)，再對比古代時(shí)的工藝自然能明確它的難能可貴，進(jìn)而激發(fā)出對我國古代勞動(dòng)人民智慧與才干的贊嘆。5.重視作業(yè)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化語文溫度從“雙減”的意圖來看，其實(shí)施的動(dòng)力源泉應(yīng)該是對學(xué)生人身自由的解放。從這個(gè)角度思考，在以往的語文教學(xué)中學(xué)生或多或少是被拘禁在“一席之地”里的。或許是看得見、摸得著的教室，又或者是看不見、摸不著的“教室”。這種現(xiàn)象也真實(shí)地解釋了為何有些學(xué)生在課堂參與過程中積極性并不高的原因。考慮到小學(xué)生的天性，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生更多的自主權(quán)，既讓他們能夠在教室里坐得住，也能真正走向戶外，走到閱讀文本中描述過的現(xiàn)場。那么，基于知識的儲備與實(shí)踐的探究，學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的形式也從靜態(tài)的教學(xué)轉(zhuǎn)為了動(dòng)態(tài)的探索，古語中“讀萬卷書，行萬里路”也是這個(gè)道理。要想加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系就應(yīng)該讓語文有溫度，防止機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)對學(xué)生情緒的負(fù)面影響，真正用學(xué)生喜歡的方式感知語文的實(shí)用性。[5]例如在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》時(shí)，就可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化語文教學(xué)的溫度。在學(xué)習(xí)壓力的影響下，學(xué)生的空閑時(shí)間多數(shù)給了“安靜”的方式，比如玩手機(jī)、看電視、打游戲，對于戶外活動(dòng)這種“活潑”的選擇則是越來越少。隨著“雙減”的深入，學(xué)生的自主時(shí)間也變得越來越多，那么，以作業(yè)的形式讓學(xué)生走出家門去尋找生活中的“爬山虎”就切實(shí)可行。不僅如此，為了更深刻地觸發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以在教學(xué)組織中鼓勵(lì)學(xué)生參與“幫爬山虎的腳觸