隨著文化自信這一概念的提出，將傳統(tǒng)文化融入教學過程成為趨勢，小學德育教師在開展德育時可以傳統(tǒng)文化為內容設計德育課程或德育活動，利用傳統(tǒng)文化豐富德育內容。我國傳統(tǒng)文化內容豐富、韻味悠長，但其中部分內容對于小學學段學生來說理解困難，例如京劇。針對這一問題，小學德育教師應該深入分析執(zhí)教班級學生的學情、學況，為學生提供與其認知發(fā)展過程相一致的德育教育過程。一、小學德育教育中滲透傳統(tǒng)文化的意義（一）降低德育理論理解難度在小學德育教育中滲透傳統(tǒng)文化有助于降低德育理論理解難度。德育理論一般比較抽象，教師若直接利用言語講解法為學生普及德育理論，很多學生將很難理解。這一方面不利于提升德育教學效率，另一方面可能導致學生對德育教學失去熱情，從而不利于激發(fā)學生參與德育教學和德育活動的積極性。小學德育教師利用傳統(tǒng)文化，例如歷史故事、名人名言等幫助學生學習德育理論，不僅可以提升德育教學過程的趣味性，還符合小學學段學生抽象思維發(fā)展不成熟這一特點。（二）有效豐富德育教學內容在小學德育教育中滲透傳統(tǒng)文化有助于豐富德育教學內容。班會和德育課程是開展德育教育的重要途徑，但德育教育不能僅依靠上述路徑，而是應該滲透在學生生活的方方面面，所以學校除了為學生提供專業(yè)的德育教育過程，還要為學生營造德育氛圍，利用傳統(tǒng)文化開展德育活動不僅有利于豐富德育教學內容，對德育課程和班會形成有效補充，還有利于提升德育活動的趣味性和實用性，令學生獲得豐富有趣的德育體驗。（三）培養(yǎng)學生形成正確三觀在小學德育教育中滲透傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)學生形成正確的三觀。三觀包括世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成正確的三觀是小學德育教學的重要教學目標。傳統(tǒng)文化中包含了大量與三觀相關的內容，例如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”便是在闡述正確的人生觀，所以利用傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生三觀不僅可以幫助學生更清晰地認知三觀的概念和內涵，還能有效提升三觀培養(yǎng)質量。二、小學德育教育應用傳統(tǒng)文化存在的問題（一）教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提升當前基于傳統(tǒng)文化開展小學德育教育工作存在教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提升的問題，主要表現(xiàn)為除語文教師外的其他學科教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)略有不足，無法靈活、恰當?shù)乩脗鹘y(tǒng)文化開展德育教育，無法很好地實現(xiàn)德育和智育的深度融合。教師作為德育教育的主導力量，起著確定德育教學目標、設計德育教學環(huán)節(jié)和監(jiān)督德育落實過程的重要作用，教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不強將直接影響德育教育應用傳統(tǒng)文化的效果。（二）傳統(tǒng)文化應用方式比較機械當前基于傳統(tǒng)文化開展小學德育工作存在傳統(tǒng)文化應用方式比較機械的問題，主要表現(xiàn)在部分德育教師缺乏創(chuàng)新意識，在應用傳統(tǒng)文化開展德育教育時，習慣性應用老方法、舊思路開展德育教育，德育教育過程無法有效激發(fā)學生的參與熱情。例如有些德育教師利用傳統(tǒng)節(jié)日開展德育教育，通過要求學生寫作文、畫手抄報、準備節(jié)目等方式開展德育教育，很多學生對這類活動無法提起興趣，所以實踐效果不佳，教師預期的德育教育目標很難實現(xiàn)。（三）傳統(tǒng)文化應用領域比較狹窄當前基于傳統(tǒng)文化開展小學德育工作存在傳統(tǒng)文化應用領域比較狹窄的問題，主要表現(xiàn)在部分德育教師比較熟悉歷史故事、歷史人物、古代文學作品等傳統(tǒng)文化，所以在設計基于傳統(tǒng)文化的德育教學方案時多應用上述種類傳統(tǒng)文化，缺少對傳統(tǒng)工藝文化、傳統(tǒng)戲劇文化等其他傳統(tǒng)文化的應用，導致傳統(tǒng)文化應用領域比較狹窄，傳統(tǒng)文化對小學德育教育的助力作用未能全面發(fā)揮出來。三、小學德育教育應用傳統(tǒng)文化的策略（一）基于傳統(tǒng)文化開展愛國主義教育愛國主義教育是小學德育教育的主要內容，包括教育學生熱愛祖國、熱愛共產黨、熱愛人民，愿意為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興而好好學習，發(fā)自內心地為人民服務等。我國歷史上曾經涌現(xiàn)出非常多的愛國英雄，留下了許多感人事跡，小學德育教師可以利用上述傳統(tǒng)文化開展愛國主義教育。首先，小學德育教師可以為學生播放愛國英雄主題的影片，令學生在觀看影片的過程中受到感染，從而升華愛國主義情感。需要注意，由于小學學段學生的心理發(fā)展尚未成熟，心理承受能力有限，所以教師在為學生選取愛國英雄主題影片時，優(yōu)先選擇動畫片，盡量避免影片中出現(xiàn)血腥、死亡等內容。例如教師為學生播放《那年那兔那些事兒》《航天雙子星》等優(yōu)秀動漫，兼顧教育性和娛樂性，令學生實現(xiàn)“在玩中學”。其次，小學德育教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日開展愛國主義教育，例如教師利用國慶節(jié)組織學生去電影院觀看主旋律電影，組織學生排演紅色舞臺劇；在端午節(jié)時為學生講解屈原的事跡，令學生更深刻地領會愛國主義精神的內涵；在清明節(jié)組織學生參觀烈士陵園和為烈士掃墓，令學生在實踐中受到愛國主義精神的感染，明白現(xiàn)在幸福生活的來之不易，樹立“為中華民族偉大復興而學習”的觀念。（二）基于傳統(tǒng)文化開展集體主義教育集體主義教育是小學德育教育的必備內容，小學德育教師需要教育學生明白自己是集體的一份子，不僅要熱愛集體、關心集體、服從集體，還要自覺約束個人行為，積極為集體爭光，不為集體榮譽抹黑。在德育教學中開展集體主義教育，不僅可以幫助教師更好地管理班級，還能令學生在班級生活中感受到集體的關愛，從而培養(yǎng)學生形成積極向上的性格，避免學生心理出現(xiàn)問題。小學德育教師應該循序漸進為學生開展集體主義教育。首先，教師利用傳統(tǒng)文化組織學生以小組為單位參與德育活動。教師設計小組競賽活動以調動學生的競爭意識，令學生在為小組爭光的過程中融入集體，在小組獲得榮譽的時刻感受到個人與集體之間“一榮俱榮，一損俱損”的關系，從而對集體主體有基本的認識。例如，教師應用傳統(tǒng)工藝文化，組織學生開展制作版畫的活動。為了降低活動難度，教師可以利用比較大的橡皮代替模板，引導學生以小組為單位設計圖案、摳圖和配置顏料，最后選出圖案最精致、配色最好看的小組作品。學生在此過程受到集體主義教育的熏陶，形成在集體中團結互助的意識。其次，學校利用傳統(tǒng)活動組織學生以班級為單位開展德育活動。例如，學校利用中秋節(jié)、國慶節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日組織班級合唱比賽，要求各班級以節(jié)日精神為主題選定歌曲并組織合唱活動，在各班級合唱比賽的過程中激發(fā)學生對本班級的歸屬感，令學生形成熱愛集體、關心集體、融入集體的意識，從而幫助教師更輕松地開展班級管理工作。最后，學校積極推選優(yōu)秀班級參與區(qū)、市、省級比賽，令學生在比賽過程中提升對學校和家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。在這一過程中，不僅學生的集體榮譽感和集體歸屬感得到增強，學生的愛國熱情也間接得到鞏固。（三）基于傳統(tǒng)文化開展文明禮儀教育文明禮儀教育對學生全面發(fā)展有重要意義，是小學階段的德育重要內容。小學德育教師開展文明禮儀教育，幫助學生養(yǎng)成文明禮儀習慣，與其他人實現(xiàn)和諧、融洽地相處，進而獲得自身發(fā)展的可持續(xù)性。小學是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，教師在傳統(tǒng)文化中挑選出能為學生提供榜樣力量的歷史人物或虛擬形象，引導學生形成正確的社會交際觀，實現(xiàn)高質量的健康成長。小學德育教師可以利用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的國學經典《弟子規(guī)》開展文明禮儀教育。《弟子規(guī)》列舉了為人子弟在家、外出、待人、接物、處世、求學時應秉承的利益規(guī)范，且朗朗上口、通俗易懂，適用于開展小學學段的文明禮儀教育。例如，教師利用“父母呼，應勿緩，父母命，應勿懶。父母教，須敬聽，父母責，須順承”教育學生尊重家長；利用“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”教育學生在日常生活中尊老愛幼。需要注意，《弟子規(guī)》中盡管很多適用于開展小學文明禮儀教育的內容，但由于《弟子規(guī)》所處時代的局限性，其中還包括部分糟粕思想，所以小學德育教師在利用《弟子規(guī)》開展德育教育時應該提前將《弟子規(guī)》中的糟粕內容刪去，為學生提供與時代思潮相統(tǒng)一的德育教育內容。除《弟子規(guī)》外，小學德育教師還可以利用歷史小故事為學生講解文明禮儀規(guī)范。例如，教師為學生講述“孔融讓梨”的故事，利用該故事教育學生學會謙讓，從而形成謙遜有禮、關愛他人的行事習慣，這不僅有利于幫助學生在學校中收獲真摯的友誼，而且對學生未來的升學、求職都有巨大的幫助。（四）基于傳統(tǒng)文化開展民主法治教育小學學段的民主法治教育比較淺顯，教學目標比較簡單。小學德育教師開展民主法治教育，幫助學生了解《中華人民共和國交通管理規(guī)則》《中華人民共和國治安管理處罰條例》《中華人民共和國道路交通管理條例》等與其實際生活緊密聯(lián)系的法律內容和樹立法治規(guī)則意識，一方面，學生要敬畏規(guī)則，服從管理，在規(guī)則限制內追求相對的自由；另一方面，學生要提升民主意識，即認識到無論是普通學生還是班委，在地位上都是平等的，相比于普通學生，班委要具備更強的服務意識和奉獻精神。傳統(tǒng)文化是小學民主法治教育取之不盡的源泉，小學德育教師可以利用傳統(tǒng)文化為學生開展民主法治教育。首先，小學德育教師從歷史小故事、名人名言和國學經典中尋找民主法治教育元素。例如，教師要求學生利用課后時間收集有關民主法治的歷史故事或實際案例，然后以座談會的形式展開交流分享。學生根據(jù)自己收集的故事或案例表達自己對民主法治的理解，有的學生利用身邊真實案例強調遵守法律的重要性，學生認識到違反法律法規(guī)將會受到懲罰；有的學生則利用網絡中的典型警示故事為其他學生科普“不為人知”的法律知識，例如不可以騎自行車過馬路等。通過座談會，學生受益匪淺，不僅提升了自身的民主法治素養(yǎng)，還具備了積極舉報生活中違法行為的意識。其次，小學德育教師可以利用我國傳統(tǒng)曲藝文化開展民主法治主題情景劇表演活動，令學生在參與表演和觀看表演的過程中，既近距離地與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)曲藝文化相接觸，從而愛上我國傳統(tǒng)曲藝文化，為傳統(tǒng)曲藝文化的傳承貢獻新鮮血液，又在演繹情景劇的過程中更深刻地體會民主法治的重要性。例如，教師根據(jù)近期班級風氣設計京劇表演劇本，邀請化妝師為學生化妝打扮，通過京劇的方式演繹法治情景劇。（五）基于傳統(tǒng)文化開展意志品格教育由于意志品格具有穩(wěn)定性，即學生一旦養(yǎng)成良好堅定的意志品格，則該意志品格將會伴隨學生終身，所以意志品格教育是小學德育教育的重要內容，在意志品格教育中，教師要重點培養(yǎng)學生形成誠實謙虛、勇敢正義、開朗活潑、堅韌寬厚、惜時守信、自尊自愛、積極進取等意志品格。首先，小學德育教師可以利用歷史人物形成榜樣力量，引導學生自覺形成上述良好意志和高尚品格。例如，小學德育教師為學生展示具有人格魅力的歷史人物，如堅韌不拔的詩人王勃、勇敢正義的將軍狄青、聞雞起舞的祖逖、誠實守信的詞人晏殊等，教師要求學生從提供的歷史人物中選取榜樣，在學習生活中向榜樣看齊，在向榜樣學習、看齊的過程中實現(xiàn)高質量成長。其次，小學德育教師可以通過開展各色實踐活動來開展意志品格教育。例如，教師利用端午節(jié)“劃龍舟”這一傳統(tǒng)習俗。組織學生在端午節(jié)前夕開展“旱地龍舟”活動，將班級學生分為不同的小組，每組5～6人，然后為每小組分配紙殼、膠帶和彩筆，要求各小組自主設計“龍舟造型”，并且為本小組設計組名和口號，待學生完成前期準備工作后，組織學生以小組為單位開展“旱地龍舟”活動，為勝利的小組提供獎牌、獎狀或文具獎勵，在此過程中培養(yǎng)學生堅韌不拔的