朗讀是初中階段的學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能。而就目前情況而言，大多數(shù)教師沒有將朗讀重視起來，認(rèn)為學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)進(jìn)行了了解，且因?yàn)檎Z文教授的是漢語，所以朗讀對于學(xué)生而言并不是什么難事。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)有著一定的積極意義，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。所以，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，通過將朗讀教學(xué)重視起來、采用適合的朗讀教學(xué)的手段，使學(xué)生的朗讀能力得到充分提升。一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的重要性（一）提高學(xué)生的理解能力理解文章是學(xué)生進(jìn)一步感知知識、與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量得到提升的前提。而想要使學(xué)生理解文章，就需對學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于朗讀能力與理解能力有著一定的聯(lián)系，因此，通過教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生進(jìn)一步地對文章內(nèi)容進(jìn)行直接體驗(yàn)，可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而領(lǐng)悟文章中滲透的情感，加強(qiáng)對文章的理解及掌握。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)一篇散文而設(shè)置朗讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在朗讀的過程中感受到濟(jì)南的冬景，明確作者在描寫景物時(shí)滲透著的思想情感，逐漸領(lǐng)悟這篇文章中滲透的中心思想。（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力語言運(yùn)用能力是學(xué)生必備的能力之一。朗讀可以使學(xué)生對語音、詞匯、語法知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索，可以使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到充分提升。在朗讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼隆⑵巍⑵碌拿肋M(jìn)行感知及體驗(yàn)，可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《變色龍》的相關(guān)知識時(shí)，首先可以利用信息技術(shù)將課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，如作品的背景、人物介紹、作品問世后產(chǎn)生的影響等，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間對于小說有一個(gè)初步的概念及了解。隨后，教師可以播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，做批注。在這種情況下，學(xué)生能夠形成自己的認(rèn)知，能夠?qū)Ρ酒恼逻M(jìn)行簡單了解。但后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在朗讀過程中貫串剖析文章、理解人物的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對相關(guān)知識的應(yīng)用的理解，形成較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。（三）提高學(xué)生的欣賞能力能夠被收錄到初中語文教材中的文章，都是有著一定的過人之處的。在朗讀的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步對這些文章的美進(jìn)行感知及體驗(yàn)，可以形成較強(qiáng)的欣賞能力。例如，在教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，教師就需要知道，這篇文章以故事的方式展現(xiàn)了海倫·凱勒的一部分生活，生動(dòng)地展現(xiàn)了其積極面對生活及莎莉文老師深沉的愛，可以帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生站在不同的角度上對問題進(jìn)行思考，使其形成正確的價(jià)值觀。而且，教師還可以將一些相應(yīng)的文章引入，學(xué)生基于此，對文章內(nèi)容進(jìn)行對比，從而形成較強(qiáng)的欣賞能力。二、初中語文朗讀教學(xué)的問題雖然朗讀教學(xué)在時(shí)代的發(fā)展下已經(jīng)被提上了日程，但是在一些因素的影響下，初中語文朗讀教學(xué)中存在一些問題，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力及朗讀水平的提升受到了不良影響。具體而言，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)未將朗讀重視起來，使得學(xué)生并未意識到朗讀的重要意義，并未形成較強(qiáng)的朗讀能力；教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然是為學(xué)生提供了朗讀的機(jī)會(huì)，但評判存在缺乏針對性的問題，使學(xué)生無法了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，無法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，使得整體矯正效果受到了不良影響；教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，未做到教學(xué)目標(biāo)的巧妙設(shè)置，使得朗讀教學(xué)的效率及質(zhì)量無法得到充分提升。三、初中語文朗讀教學(xué)的開展策略（一）朗讀與引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合雖然初中階段的學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是相較而言，其朗讀能力相對較弱，所以，在朗讀過程中，可能會(huì)遇到一些問題，無法對文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效果無法真正發(fā)揮出來。因此，需要在該環(huán)節(jié)中予以針對性指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《雨的四季》時(shí)，教師就可以先給予學(xué)生一些引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在引導(dǎo)下，與作者產(chǎn)生一些共鳴，之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就可以很輕易地感受到文章中的思想情感，課堂教學(xué)的有效性便可以得到提升。就該篇文章而言，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)之前提出的問題：你們看下雨時(shí)會(huì)有怎樣的心情？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活進(jìn)行回答，可以逐步走進(jìn)課文。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對該篇文章進(jìn)行朗讀，其中，自然而然地就會(huì)滲透一些情感，就會(huì)對文章進(jìn)行了解。由此可見，通過做到朗讀與閱讀的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對文章的理解，可以使學(xué)生感受到文章中滲透著的思想情感，從而充分提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。（二）朗讀與練習(xí)相結(jié)合學(xué)生之間的差異非常大，但是每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利與義務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)活動(dòng)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)、設(shè)置朗讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在朗讀的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并且找到適合自己的朗讀方法。1.教師進(jìn)行范讀范讀是朗讀教學(xué)的重要組成部分，可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠把握朗讀過程中的情感、語速、語調(diào)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要明確：自己是課堂中接受教育最多的人，是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人，而朗讀教學(xué)的有效開展對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著積極意義，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到自己的影響作用，通過自己的影響與熏陶實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效開展。比如，教師可以在開展課堂教學(xué)時(shí)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行范讀，并且在自己范讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽。在這種情況下，學(xué)生能夠通過教師的示范明確語音、語速、語調(diào)、情感滲透方法，就能夠充滿感情地朗讀文章。2.學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀大多數(shù)學(xué)生是很愛表現(xiàn)自己的，很希望能夠得到教師的表揚(yáng)及鼓勵(lì)，所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將領(lǐng)讀這一方法利用起來。而且，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)讀有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及不足，可以予以針對性的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，教師就可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主閱讀、深入思考，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行簡單了解，為其進(jìn)行朗讀提供保障。比如教師可以出示如下問題：該文章創(chuàng)作于什么背景之下？白楊樹的不平凡之處表現(xiàn)在哪里？白楊樹象征著什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)υ撈恼逻M(jìn)行研究、探索，可以對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且形成一定的核心素養(yǎng)。在學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀點(diǎn)，然后隨機(jī)抽取幾位學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。學(xué)生領(lǐng)讀的過程中，教師需要認(rèn)真傾聽，提出學(xué)生的不足，了解其優(yōu)勢并及時(shí)予以表揚(yáng)。3.引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀分角色朗讀也是朗讀教學(xué)的一種方式，這種方式一般適用于多個(gè)角色的情況。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生不僅要朗讀對字句，還需要積極主動(dòng)地參與到相關(guān)活動(dòng)中，更要融入自己的情感與角色產(chǎn)生情感共鳴。通過多角色扮演的方式，達(dá)到身臨其境的目的，使學(xué)生明白朗讀不是單獨(dú)的誦讀，而是情感的演繹、主題的表達(dá)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的高效發(fā)展。（三）朗讀與思考相結(jié)合所有的文章皆為作者在經(jīng)歷一件事情之后，獲得了感悟及體驗(yàn)，通過文字的巧妙使用所創(chuàng)作的作品。在文章中，作者通常會(huì)在字字句句中滲透自己的思想及情感，會(huì)表達(dá)自己的一些想法。所以，教師可以將朗讀與思考進(jìn)行充分融合，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行朗讀。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師就可以將該種方法利用起來，使學(xué)生能夠進(jìn)一步地對這篇文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且形成自己的看法及意見，從而為學(xué)生更好地成長與發(fā)展提供保障。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在課堂伊始直接呈現(xiàn)桃花源的圖片和視頻，因?yàn)檎n堂伊始怎么樣通常可以對教師活動(dòng)的最終結(jié)果造成影響，而且如果能夠在該環(huán)節(jié)中快速有效地集中學(xué)生的注意力，就可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究，所以，利用多媒體技術(shù)能夠做到及時(shí)有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生被課文中的情景所吸引。之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題予以指導(dǎo)，使學(xué)生展開想象，感受文章內(nèi)容。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行充分的思考，從而更加深刻地理解這篇文章的內(nèi)容，由此課堂教學(xué)的有效性便能夠得到充分提升。（四）朗讀與評判相結(jié)合朗讀評判相結(jié)合，有利于學(xué)生獲得針對性的評價(jià)，使其能夠明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且做到揚(yáng)長補(bǔ)短。具體而言，教師需要正確地對待學(xué)生之間的差異，并且將科學(xué)可行的手段利用起來，在充分了解學(xué)生的缺點(diǎn)與優(yōu)勢的同時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在朗讀的過程中了解自己的優(yōu)勢，為其獲得朗讀自信、為其更好地成長與發(fā)展提供保障。例如，在教學(xué)《馬說》時(shí)，教師就可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，使其進(jìn)行自主朗讀。在學(xué)生有了一定的朗讀經(jīng)驗(yàn)后，教師可以隨機(jī)抽取幾位學(xué)生上講臺，逐一對第一自然段進(jìn)行朗讀。朗讀過后，教師可以邀請其他學(xué)生對這幾位學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價(jià)，說一說自己為什么會(huì)給予這樣的評價(jià)。在學(xué)生說完之后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況予以學(xué)生指導(dǎo)，然后使學(xué)生基于這些指導(dǎo)再讀一讀。在這種情況下，學(xué)生可以獲得針對性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，可以不斷地提高自身的朗讀能力，并且朗讀教學(xué)的有效性也能夠得到充分提升。由此可見，通過做到朗讀與評判相結(jié)合，能夠使學(xué)生獲得一定的朗讀自信，能夠充分提高朗讀教學(xué)的有效性，從而推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。（五）重視讀后的評價(jià)讀后評價(jià)其實(shí)是一種可以激活學(xué)生的良好的朗讀體驗(yàn)的方式，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將多樣化的讀后評價(jià)方式利用起來，使學(xué)生能夠在這種評價(jià)的指引下獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，并且對朗讀這件事產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，教師就可以結(jié)合知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行思考，然后將自己的答案寫在黑板上，最后予以針對性評價(jià)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：鄧稼先是人們最為崇拜的人之一，你知道大家崇拜他什么嗎？他的身上的品質(zhì)有什么是值得我們學(xué)習(xí)的？作為一個(gè)初中生，你們遲早要走向社會(huì)、報(bào)效祖國，那么，你在走進(jìn)社會(huì)后會(huì)怎么去報(bào)效國家呢？在學(xué)生說出自己的答案后，教師可以利用學(xué)生點(diǎn)評、生生互評、自己給予評價(jià)的方式，對學(xué)生的朗讀及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。在該種方式中，學(xué)生與教師之間的距離會(huì)變得越來越近，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價(jià)值觀念、形成較強(qiáng)的朗讀能力、樹立遠(yuǎn)大理想。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中將朗讀后的評價(jià)重視起來，可以使學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，可以為學(xué)生鍛煉自己及發(fā)展自己提供保障。（六）在朗讀中滲透德育教育培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才是當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，語文在德育教育方面有著一定的優(yōu)勢，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要緊抓教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)可行的手段，使學(xué)生在朗讀的過程中樹立正確的意識及觀念，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開展《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)時(shí)，教師就可以將朗讀這一方法利用起來，通過給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行不斷地、反復(fù)地朗讀，使學(xué)生能夠明確想要成就一番事業(yè)，就需要不斷地磨練自己。在這種方式下，學(xué)生既可以加強(qiáng)對該篇文章的理解，也可以樹立一定的觀念、價(jià)值，為其更好地成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，通過朗讀教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，深化文化底蘊(yùn)、提高自身的道德素養(yǎng)。四、結(jié)語綜上所述，可以看出，朗讀教學(xué)是初中語文