《為中華之崛起而讀書》教學設計【教學目標】１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警、懲辦、志向、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。２、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。３、感受少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。【教學重點】１、掌握生字詞。２、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。【教學難點】了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。【教學過程】談話導入，激發欲望開課前師生互動談話。師：同學們，我們為什么而來學校讀書？生：（為了......自由回答叫2-3名學生） 100多年前有一個少年也曾說過這么一句話。教師板書課題，指名讀課題。）師：圖中人物是誰？（師出示課件介紹周恩來）２、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。二、初步讀文，掃清文字障礙１、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。２、指名讀全文，正音。解決“華、懲、魏、振”在文章中的正確讀音。３、同桌互讀。三、整體感知，理清思路自讀考慮：課文章寫了哪幾件事。１、考慮“為中華之崛起而讀書”是什么意思？（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）２、討論：是什么原因使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？生交流：小結：老師也覺得中華不振這四個字就能概括出周恩來立志的原因（一起再來讀一讀）四、精讀感悟，體會“中華不振”1、請同學們繼續朗讀課文，找出讓周恩來體會到中華不振的詞語或句子。生交流指導有感情朗讀的方法引導同學體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出疑惑和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑疑惑的語氣，體現出周恩來在疑惑中不時地追問和考慮。感悟中華不振！小結：同學們，課文處處讓我們感受到中華不振，尤其是發生在租界的那一幕。課文第幾自然段描寫了租界？（15、16）好，下面我們就一起去租界看一看。（朗讀課文）五、深入探究，感情升華1、租界如此繁華，住著的卻是外國人，那下面我們再看看租界發生的令人心痛的一幕，自由朗讀，標畫出觸動你的地方。（生交流）2、想象當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？3、談一談作為中國人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受外國列強侵略的社會實際，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）七、整體感悟１、再讀課文對比中理解，考慮周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？（使同學體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自身的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使同學感受到少年*的廣博胸懷和遠大志向。）２、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。３、學了這篇課文，談談你的感受。４、誦讀課文：⑴讓同學分角色朗讀課文。⑵小組讀。⑶個別讀課文。八、課外延伸１、讀一讀周總理的故事。２、寫一寫《我為……而讀書》。小學四年級學生學情分析一、班級情況分析本學期我擔任四年級語文教學工作。大部分學生經過三年的學習，在識字寫字、習作、口語交際等方面比以前都有了很大提高，學習習慣有了好轉，并且掌握了一些學習的方法，表現令人滿意。但部分學生不愛學習，學習基礎差，學習習慣亟待加強，成績有待提高。本學期教學，應在讓每個孩子都進步的基礎上，繼續多關注后進生的學習。法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，超越生理和心理發育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。二、四年級的重要性和心理特點1、四年級是兒童成長的一個關鍵期。四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉變思想方法，從過去籠統的印象轉變為具體的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。四年級的學生非常難引導，身體方面有高矮胖瘦，心理方面：四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。四年級的孩子開始意識到“自己”思維形式向抽象思維過渡,可以進行復雜的分析，開始意識到自己不受大人控制，有一點叛逆。四年級孩子注意力增強，注意力的穩定性由１５～２０分鐘提高到２０～３０分鐘。孩子的言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學四年級（９～１１歲）以后，書面言語水平逐步超過口頭言語水平。根據這一變化，語文教學強化了閱讀分析和寫作的訓練，數學開始接觸分數、面積、進率等比較復雜的問題，以發展學生的概括、對比和分類等抽象思維能力。2、四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。養成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養成的學習習慣很難改變。美國著名教育家曼恩有句名言“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。3、四年級是小學教育的重要轉折期。隨著四年級課程增加，作業量增大老師會像對待大人一樣要求去學習。這時候要求四年級孩子的學習方法和習慣要隨之發生一定的變化，例如養成課前預習和課后復習的習慣，養成思考和分析的習慣，養成必要的數學思維習慣等。四年級的孩子不能像一二年級一樣靠外界督促去學習，要意識到學習是自己的事情.很多家長并沒有真正認識到父母的責任，不少家長認為，孩子學習的好壞是學校教育的結果，所以千方百計地為孩子找好的學校，甚至不惜花費重金讓孩子上重點學校。作為父母要讓孩子明白學習這些內容的重要性和必要性。學校教育中老師們不一定非常詳細地告訴孩子學這些東西到底有何意義，為什么這些知識、技能和能力的學習是必需的。4、每個孩子都有自己的興趣和愛好，任何方面的興趣和愛好如果引導得當都可以帶來良好的效果。很多孩子不喜歡學習或厭惡學習，原因就在于他們是被強迫學習的，他們將學習作為一種外加的負擔。但是，現在很多家長將學習視為達到目的的手段，而不是目的。作為家長應該經常與孩子進行溝通，了解孩子的興趣去培養。為中華之崛起而讀書效果分析《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。課文結構嚴謹，層次清晰。先寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。再寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到中華不振的含義。在《為中華之崛起而讀書》的課程教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能，抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。文章一共講了三個故事，篇幅較長，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節課的教學，我注重引引導學生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。課堂上，學生的憤怒之火已被點燃，孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至至課的尾聲，我讓學生思考：我們又是為什么而讀書？并且把自己想說的寫下來激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起，鼓勵孩子為振興中華樹立偉大的志向。中華之崛起而讀書教學反思在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。抓準切入點，緊扣中華不振，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為中華不振。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。中華不振成了我解構、重組、整合本文的一條主線。二、抓住特寫鏡頭，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。課文第16自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發出層層推進的情感。課堂上我指數名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個可能是的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產生了共鳴。之后我創設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。結束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的，圍繞愛國――立志這一主題，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國從而構成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。部編版語文四年級上冊教材分析一、本冊教材分析部編版于2019年秋季正式使用，本冊教材安排課文27篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元：第1—4課為“自然景觀”篇，課文內容大都感受大自然的美。第5—8課為“思考置疑”篇，閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，在不斷提出問題中獲取新知識。第9—11課為“觀察與發現”，意在激發觀察與發現的興趣，體會發現的樂趣；培養學生觀察別人觀察不到的，發現別人發現不了的。第12—15課為“神話故事”篇，意在體會神話故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，經過，結果，感受神話中的人物形象，通過讀文章讓學生感悟到快樂要和大家分享；要懂得為人類造福，要引導學生對幸福進行理解等。第16—17課為“多彩生活”篇，意在通過童年生活小事，學習將多彩的生活小事的經過講清楚，并能按照一定的條理寫下來。18—20課為“童年往事”篇，意在通過回憶童年生活往事，體會童年的快樂生活，更能珍惜現在的童年生活努力學習更多的知識。第21—24課為“愛國立志”篇，意在讓學生學習名人愛國立志的故事，激發熱愛祖國的情懷。第25—27課為“歷史故事篇”意在讓學生了解歷史故事，感悟祖先創造文明的道理。在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。新部編本人教版教材同原人教課標本相比較，單元進行了深度整合，課文做了較大的調整。新選入19篇課文，其中新選原課標本2篇選學課文：《麻雀》和《延安，我把你追尋》。所選課文多是其它版本的教材上的課文，有的是將下冊課文直接選入上冊課文。所選入課文有：《走月亮》《現代詩二首》《繁星》《盤古開天地》《粗衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》《風箏》《麻雀》《牛和鵝》梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《王戎不取道旁李》《西門豹》《故事二則》等。口語交際增加了《我們與環境》《愛護眼睛，保護視力》二、本冊教學目標本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。本冊學習要達到的主要目標：1.認字200個，會寫200字，養成主動識字的習慣。2.能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。3.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。5.在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。6.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。四年級上冊語文《為中華之崛起而讀書》評測練習題一、加點字讀音完全正確的一組詞語是（）。A.崛起（jué）沈陽（sěn）B.示范（fàn）淮陽（wéi）C.魏國（wèi）訓斥（chì）D.門楣（mèi）肇事（zhào）二、把下面的詞語補充完整，再選擇合適的詞語填空。若有（）（）為之（）（）（）（）忘懷（）（）不解熱鬧（）（）（）（）右盼1.小明上課沒有養成好習慣,上課總是。2.對她莫名其妙的行為,我。三、下列句子中畫線的詞語理解錯誤的一項是（）A．中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥她。(引起事故；鬧事。）B．正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人。(向左右兩邊看）C．此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。(振作）四、選詞填空。1．在沈陽租界，中國巡警面對洋人的汽車軋死中國人的現象，不但不懲處肇事的洋人，反而____（A．訓罵B．斥責C．訓斥）死者的家屬2．大家只能_____（A．勸告B．勸慰C．安慰）那個不幸的女人。3．怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中______（A．解救B．拯救C．解脫）出來呢？五、仿寫句子。1.少年周恩來疑惑不解，問道：“那不是我們中國人的地方嗎？為什么不能去呢？”（表示疑惑）____________________________________2.巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥她。（用加點詞語寫句子）____________________________________六、下列對于課文的理解有誤的一項是（）A.“為中華之崛起而讀書”的意思是為祖國的興盛和民族的振興而學習。B.課文寫了“洋人欺負婦女，周恩來明白中華不振的含義”“周恩來立志”兩件事。C.隨著事情的發展，周恩來感情的變化是：疑惑、氣憤、立志。D.談論讀書的目的時，作者運用了對比的方法，更能體會到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。七、重點段落品析。此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民從（艱難苦難）和屈辱中（拯救挽救）出來呢？這個問題像一團火一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上魏校長提出為什么而讀書這個問題時，就有了“為中華之崛起而讀書”的（洪亮響亮）的回答。1.用“_____”畫出括號里恰當的詞語。2.此時周恩來的心情是_____的，他一直思考的問題是什么？用“_____”畫出來。3.結合課文的事例說說“中華不振”的含義。__________________________________4.聯系課文和下面的詩句，說說周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？你覺得他是一個怎樣的人？大江哥罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。小學四年級語文課程標準分析新課程標準對四年級上冊語文教學的要求一、課程目標（一）識字寫字1．學會本學期要求會寫200個生字，會認200個生字；能運用多種方法積累、認識生字。能自學自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高認字、識字能力。2．積累本冊教材中學習的詞語，按要求積累其他詞語，不斷增加學生的詞匯量。能聯系上下文理解詞語的意思，在運用中能辨別詞語的不同意思，能體會課文中關鍵詞語的作用，部分詞語能學習運用。3．憑借鋼筆字和毛筆字教材，繼續練習用鋼筆寫字，學習用毛筆寫字，要求寫得正確、端正、整潔，做到寫字姿勢正確，保持“三個一”，培養良好的書寫習慣。（二）閱讀1．通過本冊教材的學習，了解童話、說明文、科普文章、敘事文章、寫景文章、狀物文章等不同體裁文章的特點，品味它們不同的語言，感受不同體裁文章的魅力。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習按要求預習課文。注意句子之間、段落之間的停頓，讀出不同的語氣。繼續提高默讀能力，能借助資料解決閱讀中的一些疑問。能復述課文大意，比較正確地把握課文的主要內容，體會課文的思想感情。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境。懂得做人的道理，熱愛生活。3．能熟記教材中的名句，能背誦課文中的全部古詩，能背誦“日積月累”里的內容，能背誦指定的部分課文，積累課文中的優美詞語和精彩段落。4．領悟表達的方法。學習本冊教材中的常用句式，能比較句子的不同，能體會句子不同的表達方式，懂得修辭手法在句子中的作用，學習把句子寫具體。5．在理解語句的過程中，進一步學習句號和逗號的不同用法，學習頓號、冒號、引號、破折號和省略號的一般用法。6．進一步激發學生的閱讀興趣，能自覺進行課外閱讀，有自主選擇書籍的興趣和能力。擴大閱讀面，增加閱讀量，學習寫讀書筆記或閱讀日記。閱讀總量不低于課程標準的規定。7．培養讀書做記號和邊讀邊想的習慣。（三）寫話1．學習觀察生活，學習選擇材料，學習清楚明白地寫出自己的所見所聞，表達自己的真情實感。2.學寫一處自然景觀、觀察中的發現、童話、自己喜歡的動物、導游詞、看圖作文、寫信、成長故事和想象作文。做到有順序，語句通順，表達清楚，少寫錯別字，繼續學習正確使用標點符號。對于寫實的習作，如實表達；對于想象的習作，大膽想象。3.留心周圍的事物，樂于書面表達。4．學會修改自己的習作。（四）口語交際1.能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。2.能清楚明白地回答老師和同學的提問，能連貫地說幾句或一段連貫的話，能完整地復述一件事，能具體地講述故事，能簡要地轉述別人講話的主要內容，能有條理地講述自己的經歷和見聞。3.聽人說話，能養成專心聽講、認真思考、不隨便插話和不隨便打斷別人的習慣。4.能抓住別人講話的主要內容轉述，能用普通話與人交談，注意使用禮貌語言。在交談中能聽清別人的意思，對不明白的地方會提出詢問。（五）綜合性學習1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，公同討論。2.能依據收集的資料辦手抄報，組織討論會、讀書會、朗誦會、故事會等活動。3.在活動中與人交流、合作，提高人際交流、口頭表達和書面表達能力。4．在家庭生活中、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。二、課程實施（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。關于識字寫字與漢語拼音識字教學利用兒童生活經驗，運用已有的識字方法，并運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。寫字教學重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。關于閱讀（1）要充分利用教材中的寶貴資源《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是依據語文課程標準，憑借語文教科書，在教師指導下的學生的語文實踐活動，是學生理解語言，掌握方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富情感的過程。但是，在閱讀教學中，不乏有這樣的現象：學生還沒有充分感悟文本的內容，教師就采用錄像、動畫、投影等多種手段，讓畫面來詮釋語言文字；還沒有讀懂課文，就急于組織學生討論，就去推薦課外文本，失去了理解語言文字的過程，淡化了語文學習過程。我們在強調學生充分閱讀文本的過程中，還認識到：人教版課程標準實驗教科書給教師和學生的教與學都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學資源，應該首先充分利用。(2)放飛心情的閱讀a.在多讀中體驗感悟b.鼓勵質疑問難，主動解決疑難c.多元解讀文本，尊重獨特感受d.在閱讀中注意語言表達的特點e.設計富有人文內涵的練習f.提倡單元整組教學關于寫作寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。寫作教學中，應培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。壓迫讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作知識的教學應力求精要有用。重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。4、關于口語交際口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。5、關于綜合性學習綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。三、課程評價1、重點評價學生合作學習的態度和能力。不僅評價學生個體情況，針對四年級學生特點，更注重評價學生對同伴學習的關注、互助的態度。“同伴搭配，學習不累”，教師善于利用評價組織學生進行合作互助學習，以此促進資源共享，培養團體意識，增添學習樂趣，提高學習效率。2、注重日常口頭評價，即對每個教學環節中的學生表現都給與隨機評價。對于更具有實踐性的學習領域，如課外閱讀、作文、口語交際、綜合性學習等多采用展示性、表現性評價，不僅有張貼、公示等靜態形式，更注重動態形式：朗讀比賽、讀書交流、設置情境交際、參與實際交際、辯論、信件往來等，以此培養學生積極參與的信心和表現的能力。3、評價形式多樣化。紙筆測試：隨堂檢測、單元測試、期中測試和期末測試，將采用百分制，內容包括聽力、基礎知識、閱讀理解、口語交際和習作表達五大板塊，更注重測后自我總結反思，即自我評價，以此培養自我改進的積極性和方法。活動評價：根據口語交際和綜合性學習內容，準備安排一次主題演講（《我的理想》從而激發學生學習的興趣。

四年級語文下冊教材分析（北師大版）

一、教材整體介紹第八冊是中年段的學習內容之一，共有12個單元，單元主題鮮明，具有時代特色，頗具育人的針對性。”

1、教材的閱讀量

每個主體單元大致有2至3篇主體課文，共計28篇，語文天地中有近20篇的拓展課文，為學生提供了大量的閱讀材料，體現了本套教材注重閱讀積累、擴大閱讀量的編寫思想。同時為教師使用教材給出了彈性的空間。教師可根據教學實際情況和學生的實際水平靈活調整課文。

2、選文的質量

（1）單元主題的選擇趨于理性認識與思考的引導。如，《規則》、《回歸》、《快與慢》引發學生對自然規律，對社會現象，對國家榮辱，對人生的價值，對時間的把握等產生思考。（2）不同文體的文章，都在豐富情感的基礎上更突出了人生價值的引導。如，《鄉村大道》描繪了鄉村大道獨特的風景，歌頌了勞動人民樂觀向上的生活態度。《釣魚的啟示》《《挑山工》等記敘文，在敘事的基礎上突出了人性光輝的閃耀，使學生受到情感的熏陶，形成獨特的視角，產生上進的力量。

3、語文天地

語文天地仍分為日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學習的一部分，應將語文天地中的內容結合教學實際和學生實際與主體課文的學習有機融合在一起。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點，一般是從激發興趣、養成習慣、教給方法這三方面給以指導。因為到了四年級，閱讀和寫作成為學生學習的重要內容，學習習慣和學習策略就需要進行有序的指導。

4、特殊的位置

本套教材從整體進行規劃，第一、二、三學段相互聯系、螺旋上升，構成了一個相對完整的整體。是一、二、三年級重在積累，五、六年級重在提高、綜合、整合、運用。在第7、8冊教材的學習中，就要在識字、學詞、練句、閱讀、習作等諸方面形成一些東西，有一個收束的問題，由現象逐步形成一些規律，由感性形成一定的理性，由放到收，將一些散的東西進行整合。

二、生字新詞的學習

1、編寫思路

我們一般都比較關注字、詞、句等基礎知識和基本技能的教學。到四年級主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設計，實際上是將字、詞、句、篇的積累和運用進行了進一步的整合。體現了由散到收的編寫思路。

2、抓好落實

指導學生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學習緊密結合，聯系具體的語言環境了解詞語句的意思，在此基礎上，讓學生說說自己還想積累哪些詞語。

“讀一讀”欄目的處理：詞語、成語的積累，可以讓學生查字典或討論意思，用詞語或成語說一句話，要會讀、會說、會用。名言警句的積累要結合事例了解大意。古詩積累，要反復誦讀，了解大意，熟讀成誦。

還要抓好兩點，一點是認真地關注學生是不是養成了自學詞語句的習慣。另一點，抓好檢查，要經常收取學生的摘入筆記，以此代替學生原來機械訓練式的作業。

3、基礎知識的學習

四年級學生除了學習字、詞、句，還需要學習一些語文基礎知識。如四年級下冊，動詞、暗喻（是）、連綿詞、成語中的對應、反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉折句前后語義的輕重、古今詞義的演變等等，語文教師要注意把握好語文知識教學的“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”。要按照《課標》的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”詞法、句法等方面的知識一般在于運用。

4、評價字、詞、句的學習情況，一是識寫字保底的部分還需要統一的測試，但權重應有所降低，二是結合閱讀、習作測試獨立識字和學詞、學句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權重不能低于三年級。

三、閱讀

1、選文的變化

在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，也注意到了體裁的多樣性，有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。從閱讀功能來看，閱讀除了承擔娛樂之外，還要承擔審美、鑒賞、求知等多種功能。老師要深入地研究文本，要站在學生的前面引導學生的閱讀水平。教師既要走進文本，深入的體會編寫者的意圖。又要走出文本，創造性地使用教材。

2、編寫思路

（1）會問和解疑

以前是培養學生敢于提問，四年級就提出問題應該怎么提，學習不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，四年級下冊在第四單元《手上的皮膚》一文后（第30頁）引導：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內容理解。培養學生解決問題要從文本中回答，避免學生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導，如果在課堂教學中不斷的培養，相信學生的閱讀能力會有很大的提高。

（2）做好批注筆記

四年級一是養成做摘入筆記的習慣，二是做批注筆記。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙（34頁）提出：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。

（3）具有初步的獨立閱讀能力

四年級下冊，獨立閱讀要求在第九單元語文天地后面的金鑰匙（第72頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學交流，想辦法解決問題，修改筆記。實際上是對四年級中會問、會解疑、會做圈點批注的總結歸納。從第九單元之后，教師應綜合以上方法，培養學生的獨立閱讀能力。

（4）深入文本，體驗感情

四年級下冊還以金鑰匙的方式進一步指導學生的閱讀策略。如第五單元《釣魚的啟示》文后思考題旁邊的金鑰匙內容是：閱讀時，可以想象自己是作品中的任務，設身處地的體會，可以加深對課文內容的理解。設身處地就是使學生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進行體驗。

（5）古文學習

古文，強調積累，強調感悟，逐步的引導學生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。四年級前邊是現代文，后邊附上了完整的古文，在不進行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。小學階段是打基礎的階段，古文的學習在以后還有很長的一個過程。應以誦讀為主，在誦讀的基礎上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點。

教材關于閱讀教學的突出的特點是：1、為學生的個性學習開辟空間。不為統一的思想認識，學生在閱讀中敢于表達，多渠道理解，教師作相應的引導，學生會有獨特的體驗，如第一單元《語言的魅力》“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”2、教會學生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導，真正使學生成為閱讀的主體，培養學生具有初步的獨立閱讀能力。3、關注過程，教會學生閱讀策略和方法，培養學生閱讀習慣。4、強調廣積糧，不求講全、講深、講透。

3、教學建議

（1）強調整體把握

四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學難以把握。教師要有引導學生從整體上把握課文的教學意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。針對主體課文的設計的思考題，由整體到局部，再由局部到整體，進行教學。這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。

（2）講求閱讀方法的靈活運用

第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學時，一些環節需要默讀的就要求學生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，都應該是默讀而不是朗讀。

主動適應現代信息社會是語文課程改革的基本理念。隨著現代社會的發展，信息量在快速增長，變化幅度和速度也在加快。而略讀使人能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進行處理。

（3）給學生充分的閱讀實踐的機會

《課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。要在自主閱讀、自主思考的基礎上進行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。

（4）把握好抓文本與課堂開放的關系。識字、寫字、文本的深入挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內容，文本還沒有學到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。

（5）要針對不同的文章實施不同的閱讀策略

不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，例如，現代詩歌的教學應體現詩歌的特點，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。

（6）正確處理課時量與選文較多的矛盾

教材內容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課文根據實際情況是可以刪減的（但識字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。語文天地中的開卷有益的選文應把握好閱讀的尺度，給學生課堂上閱讀的時間和思考的機會，但不能當作主體課文來學習。

（7）開展大量閱讀工程

大量閱讀的重要性。要為閱讀創造條件和機會。為學生選擇閱讀書目。評價促進閱讀。

（8）多媒體的使用。

語文閱讀的實質。低年級和中高年級的區別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

4、閱讀評價

評價重在興趣、習慣、積累、獨立閱讀能力、閱讀量和情感體驗方面，再有就是整體感知的水平。書面評價可從課內閱讀和課外閱讀兩方面進行評價，課內閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應略低于教材中的選文。著重考查學生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點詞語、句子、段落的考查應從整體的角度進行設計，考查的能力點應以教材和課標為準，既不能低于教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學目的落到實處。

四、習作

1、編寫理念

新課程標準指出：語文課程要致力于學生語文素養的形成與發展。聽說讀寫能力只能在學生自己大量的、反復的聽說讀寫的實踐中得到發展；第二學段的習作要求，強調“樂于書面表達，增強習作的自信心”；并基于尊重學生身心發展的特點和語文學習的規律，提出“與生活結合，”提倡自由表達，要求學生能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”總之，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想象世界出發，根據學生的意愿和能力，相機誘導，循循善誘。改變了以往先教后寫、以講授帶實踐的做法，是符合全面提高語文素養需要的，是符合寫作心理規律的。

2、習作建議

（1）勤練筆

到四年級，學生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練筆。本套教材，給學生提供的練筆機會很多，可以仿寫，；可以續寫；可以補寫；教材還和生活結合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以以日記的形式來寫。每一個主題單元一般都有筆下生花，筆下生花圍繞單元主題擬定了多個題目，供學生選擇。北師大教材這種主體單元的編寫特色，使得學生多觀察、多練筆，使學生在實踐中學會寫作成為可能。

（2）學會選題

練筆機會很多，