小學英語家庭作業有效性的研究（5篇模版）第一篇：小學英語家庭作業有效性的研究小學英語家庭作業有效性的研究張興麗內容摘要：英語家庭作業不僅是課堂教學的有效延伸，而且是學生課外學習英語的重要手段。新課程要求教師創新作業的設計和評價，以便讓學生在課外有效地學習英語。本文將結合自己的教學實踐探索出一些行之有效且科學合理的布置家庭作業的思路和方法。關鍵詞：，小學英語家庭作業有效性“作業”細究起來，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。本文中所提的“家庭作業”，是指教師給學生布置的回家完成的功課，是課堂教學的延續，是教學工作不可缺少的一個基本環節。我在從事小學英語教學工作過程中感受到小學英語教學常常出現這樣的現象：雖然課堂上熱熱鬧鬧，但學生在課上所學的內容由于在課后得不到有效鞏固而忘得干干凈凈。為了讓學生能及時鞏固所的知識，很多教師把“聽磁帶、抄單詞、背課文”作為學生主要的作業形式。這樣的作業很難讓學生體會到英語學習的樂趣，也不利于學生提高學習效果。因此，如何設計和評價小學英語課外作業，使其真正有效起來，值得廣大小學英語教師關注和思考。如何才能更好地、合理地給學生布置家庭作業，既能減輕學生的課業負擔，提高他們的學習興趣，又能收到應有的效果呢？我通過實踐和觀察，認為應從以下幾方面入手：一、精心篩選，明確目標。首先，老師在布置作業時一定要精心篩選，在學生平時的作業和實際教學中，多加留意，及時發現所存在的問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的明確。教師可對作業內容做適當調整和補充，達到訓練的目的即可，切忌過多過繁。在讓學生明白“為什么要做作業”的同時，教師自己也要清楚自己“為什么要布置作業，什么樣的學生布置什么樣的作業”，即布置怎樣的作業及達到什么樣的目的或取得什么樣的成效。并通過對作業的檢查，驗證是否達到預期目的，進而調整自己布置作業的思路。有些內容可采用長期性鞏固的方法，采取科學的方法進行消除遺忘，不可一次堆的過多。反之，“欲速則不達”，只能是事倍而功半。再次對學生的情況也應明確。充分了解學生的年齡特征、基礎能力，在布置作業時更有目的性。二、作業分層，提出要求。新課標的出發點和歸宿是學生的發展其，最終目的，是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發展，促進自我教育，既注重學生的全面發展，打好全面的基礎，從素質結構上體現個體內差異的合理性，又要開發每個學生的潛能和優勢。而分層布置作業正是面向全體學生，考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅，是課堂差異教學的進一步延伸和補充。要合理的設計并注意作業的分層布置，作為我們老師首先會先了解自己學生的個性，并善于區別對待。在能力品質上，學生存在著個別差異；在興趣和愛好及氣質、性格和性別方面也存在著個別差異。這些差異導致了學生在完成同一水平的作業中出現了尖子生“吃不飽”，而后進生“吃不了”等問題。我認為英語作業的布置首先要講究趣味性。興趣是最好的老師。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的話題或問題，并以此作為作業的素材，激發學生英語學習的興趣。如在教授顏色的單詞，如yellow,green,red,blue,white?,可布置學生仔細觀察生活中哪些東西帶有這些顏色，把它們畫下來，并帶來向同學介紹“Thesunisred.Theseaisblue.Themilkiswhite?”這樣學生有興趣去做，樂意把自己畫的圖畫向其他同學展示，會努力把頭腦里積累的單詞和句子說出來。作業就能做到有趣味性，學生在復習所學知識的同時，還激發了智力潛能，從而更好地接受新知識和進行創造性學習。而且，在最近教授水果單詞的時候，我特意把這些單詞抄寫的決定權讓給了學生自己，讓他們把他們最愛吃的水果少抄兩遍，而不怎么喜歡的可要多抄點兩遍。學生所表現出的積極性可以說那是相當的高啊。雖然有人說這樣有的學生會乘機偷懶，但通過連續的默寫證明，讓學生在興趣中抄寫英語作業，同樣有著與眾不同的良好效果。相反，機械的抄寫、重復呆板的練習可以說只會讓學生感到乏味，無法激發和培養學生學習興趣和體會學習英語的樂趣，這樣也勢必影響學生積極參與的態度。所以，在作業布置時，適當的“減法”還是必要的啊。三、興趣促成功。我們傳統的英語家庭作業對學生而言是缺少魅力的。傳統模式下的作業是對學生課后復習行為進行督促檢查的一種手段，被視為“課堂教學的延伸和補充”、“課堂教學的強化”。長期以來，由于對英語教學目的認識的不足及應試的導向，使得作業陷入了機械重復、形式單一、內容枯燥、遠離學生實際生活和社會生活的誤區，磨滅了學生的學習興趣、抑制了學生多元化的思維發展，也遏制了學生身心的健康發展。學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力被冷落了，學生苦不堪言，作業自然無助于學生的真正成長，也就成了學生的沉重負擔，與多姿多彩課堂教學相比，課外的英語學習當然無“興趣”可言。我認為，新課程理念下，英語作業對學生而言應具有相當的魅力，應體現趣味性。興趣是成功的動力，興趣是學生作業的原動力。富有情趣的作業，能使學生充分發揮自己的水平去完成，從而感受到作業的樂趣。體現趣味性，應由單一的抄抄寫寫、聽聽讀讀走向多元化的形式設計。多元化的、形式迥然的作業設計，要以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集和處理信息的能力、自主獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，這也正是與英語新課程理念相一致的。多種感官參與的作業過程，不再是簡單的“溫故”，更多的是在興趣驅使下的實踐、探究、創新的過程。1、繪畫式作業——讓英語作業也“靚”起來英語是一門審美性很強的學科，兒童又是“天生的藝術家”。我們可以結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式來鞏固、應用所學知識。如，在顏色教學中，引入繪畫的方法，讓學生在理解單詞的基礎上，讓學生用眼睛來觀察生活，畫畫我的家，畫畫我的花園，畫畫我的教室等等。用畫筆來展現五彩繽紛的生活。這樣的作業形式充分發揮了學生的主動性和想象力，讓他們樂于做，而且積極做，充滿色彩的英語作業也就充滿了無限的生命力。2、表演式作業——讓英語作業“動”起來學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。他們對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。有些英語對話生活性很強，適合朗讀，可讓學生回家把自己充滿感情的朗讀給家人表演；有些對話可以在老師的指導下改寫成let’schant的形式。比如在小學三年級學習了數字1-20后，我讓學生根據所學知識，對所學數字編一首小歌謠，有的學生開動腦筋，在積累其他學科的基礎上做出了這樣的作業：One,two,gotothezoo!Three,four,bouncetheball!Five,six,it’snice!Seven,eight,makethecake!Nine,ten,sayitagain!學生通過這些作業形式，不知不覺中掌握了新知。Chant的節奏、韻律、重復、簡單的詞匯及配合的動作都使學生好像感覺在玩（play）中完成作業，而不僅僅是為學（learn）才做作業（dohomework）。這種形式可以使學生的學習動力得到最大限度的增強。小學生不但喜歡看文藝節目，更喜愛模仿。又如教材《Agoodidea》這一單元時，我讓學生用我們學過的運動項目名稱組成一個小方隊來表演。讓他們自由組合編排、演練，有著濃厚的興趣。結果就在教室里出現了英語式的邊賽邊演的情景。這樣的作業給學生創造了表現自我、發展自我的機會，學生興趣盎然，就會全身心地投入。學生在編編排排、讀讀背背，說說笑笑的氣圍中，既不知不覺地復習鞏固了課文內容，又培養了他們運用知識的能力和團結協作的集體榮譽感。四、作業設計的評價作業設計的評價能幫助更加準確地發揮作業的學習機制，幫助教師及時發現和調整作業設計中的一些問題并提供操作性的方法。我們主要從作業本體和學生兩個方面對作業進行評價。要進行作業的本體評價，首先要了解怎樣的作業才是理想的作業。理想的作業有8個特征:作業設計意圖明確清晰;作業陳述準確恰當;作業形式靈活，為學生所喜愛:作業選材要貼近生活;尊重學生的起點能力;作業與前期作業、后續作業要有一定的相關和銜接;答案要具有開放性;內容要有思想性。教師自我檢查評價設計時逐點對應考慮。除對作業本體進行分析外，我們還要從學生完成作業的過程和結果了解分析該作業設計的有效性，主要觀察學生的參與程度和作業完成的有效性。參與程度主要觀察學生的抄襲現象與主動參與的比例，作業的有效性作業完成效果是否與預期一致。家庭作業的布置，看似小事，實則意義重大，希望我們教師在給學生布置家庭作業時，多動腦筋、合理有效，真正達到在減輕學生課業負擔的基礎上，把作業有效性落到實處，提高教學效果的目的。參考文獻：《英語課程標準》《小學英語教學法》《小學生課堂教學模式》第二篇：淺談家庭作業的有效性淺談家庭作業的有效性面對這個題目，反思從教以來的點點滴滴，不禁感慨萬千：素質教育推行這么久了，自已平日的初中語文教學只注重課堂，如何讓課堂“亮”起來，而課外作業的布置卻還是一個薄弱環節。心想：只要不讓學生閑著，什么讀讀背背、抄抄寫寫就可以了，沒花更多的時間、更大的精力去思考、去設計有效的課外作業，也沒大認真去考慮學生是否樂意完成及其效果如何了。如今看來，的確還值得深思。一、課改前作業布置的誤區1、作業量偏多清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”（本意是要“精講多練”）我卻誤認為作業應當多多益善。記得我在教完《岳陽樓記》一文后，布置了如此多的課外作業：①抄寫課文中的精彩段落并翻譯（第二、三、四段）；②背誦課文；③寫一篇約500字的《讀后感》。結果呢？第二天檢查，抄寫的占五分之三；翻譯的占五分之二；背誦的人數不多；至于寫讀后感的卻寥寥無幾。暗自思量，這是沒設身處地替學生想一想的結果。初三學生要學習六門學科，課外作業何其多矣！自然，學生厭煩甚至消極對待不可避免。這不但加重了學生的負擔，而且對學生語文素養的整體提升毫無實效。2、作業布置的隨意性以前，我布置作業時全憑興致，顯得較為隨便。有時要求學生讀、背課文；有時讓學生抄寫一些課后詞語或書下的注釋；有時做幾道課后練習題；偶爾又采用“拿來主義“，照搬別人的課外習題。這種不甚貼近學生知識和能力的實際，又缺乏系統性，往往難以檢測學生掌握知識、技能的真實程度。3、作業評價單調曾記得我在教完《真正的英雄》一文后，布置了一項課外作業：上圖書館（室）或利用互聯網查找資料，了解“挑戰者”號航天飛機失事的一些情況。當時，作業一布置完，整個教室一片歡呼聲，耶！上網！上圖書館！但，事后我評價作業太單調：只寫了個“查”和批閱時間。學生對這類作業的興趣大大減少。又如：母親節前夕，我讓同學們為母親做一件事：為遠離家鄉的母親發一條短信或為在家的母親做一次家務，或與母親促膝談心??本想認真、仔細評價一番，但由于當時時間一忙，也把這項作業簡單化了。這，大大挫傷了同學們完成課外作業的積極性。那么，初中語文的課外作業到底應該怎樣布置才有效呢？二、課改后重新認識及探索。語文教學是一個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的方法、知識，獲得的感悟、體驗，需要經過一段時間才能逐漸內化為個人的知識結構，并使自已的語文應用能力最終得以順利生成和發展，這其實就是“得法于課內，得益于課外”的全過程。而達到這一內化的重要橋梁，便是有效的作業布置。1、課外作業的含義及其重要性課外作業是教師正式布置的，要求學生在課后完成的學習任務。適當的課外作業，對學生的學業成績、品性發展有著積極的促進作用，而且有助于家庭與學校的聯絡、家長對學生學習的參與。再者，作業是學科教學的延伸和補充，是對課堂所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。而作業的設計是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑，進而培養學生創新精神與創新意識。我們根據課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值：課外作業應該成為學生鞏固知識、快樂實踐、力求創新的園地。因此，適量布置一些有效的課外作業是十分必要的。我認為，在新課程背景下，進行規范、科學、有效的語文作業，設計和布置應當成為當前語文教學改革不容忽視的重要命題。2、作業要符合學科特點要緊扣教材要求語文學科在本質上與數理化等其它學科有很大的差別。語文的工具性決定了課外拓展學習的必要性，而其思想性與人文性則使得語文學習成為一個較為長期的、潛移默化地得到陶冶、感悟的過程。因此，語文作業設計就必須體現上述的特點，鼓勵學生學以致用，借助課堂內學到的知識和達成的能力，去解決課外的現實問題，不斷鞏固，最終化為已用。同時，語文作業還應聯系學生的現實生活，將思維的觸角延伸到社會生活的各個領域，激發學生質疑、探究。例如：在教完《端午的鴨蛋》一文后，可讓學生去調查、去了解自己家鄉的端午節有哪些風俗習慣，去走訪、去查找端午的的來歷等。在學完《羅布泊，消逝的仙湖》后，可讓學生去調查自己家鄉的環境污染及生態破壞情況，并試著寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。學完《吆喝》后，不如讓學生走上街頭，把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救這項文化遺產做點貢獻。而教材是教師教學的依據和載體。教材選擇的文章，基本上是名家經典之作，或是貼近社會生活的文章。文學樣式各異，時代背景不同，作家風格鮮明。初中語文教學就應該引導學生學習這些文中優美而典范的語言，感受作者通過語言文字所傳遞的情感與觀點；了解不同體裁的寫作特點，掌握聽、說、讀、寫等語文學習的基本技能，并且逐步提升自己的語文素養的。因此，語文作業設計不能有以往的隨意性，要以鞏固課堂學習所獲得的知識、技能為基礎，從而進行有效的拓展，注重知識、能力的遷移，使學生真正“得法于課內，得益于課外”。3、作業布置應當“少而精”在新課程下，特別是新的教學觀和作業觀下，我們要本著減輕學生的學業負擔的原則，在備課時就必須精心設計“少而精”的作業。總的說來，精選作業得明確學生的學習目標和任務，也就是說，作為教師應當明確掌握每一節課符合新大綱的重點、難點，這樣才能有針對性。再有，新課標要求學生的作業不可超過一個半小時。換言之，課外作業過多，會使本來充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，達不到提升語文素養的目的。與此同時，作業的設計與布置還要注意多樣性。單一形式的作業不利于培養學生的學習興趣。多樣形式的作業才有利于調動學生學習的興趣與積極性，增強其無意注意和思考的集中性。4、作業布置要有層次性新課標明確指出：“語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體對同一事物的理解是千差萬別的。”真正從學生的實際情況出發，設計一些有“彈性”的作業，不搞“一刀切”、“齊步走“。因此，可設計一些有難度差異的必做題和選做題，使差生“吃得消”，優生“吃得飽”。這樣，能實現人人能練習，人人能成功，使每一層次的學生都得到訓練發展。例如，在教完《土地的誓言》一文后，為了讓學生掌握本文的語言特色，可設計幾個層次的練習：A類，模仿本文的語言特點，寫一篇短文《可愛的家鄉》，約600字；B類，本文中哪些語句或段落寫得富有感情，找出來讀一讀、背一背。又如，學完《觀舞記》后，可讓A類學生閱讀或觀看一部外國文藝作品或電影，然后寫一則讀（或觀）后感；而讓B類學生只閱讀、欣賞或觀看，并在同學之間交流彼此不同的收獲即可。5、作業布置要靈活現在，家庭獨生子女居多，農村初中生又大多是“留守生”。年邁的爺爺、奶奶一般又不識字。因此，他們的作業一般因沒有家長的督促而草草了事。為此，布置課外作業時，方式可靈活一些。要么獨立完成作業，要么合作完成作業，要么讓自主完成作業與合作完成作業相結合。例如：在學完《威尼斯商人》后，可布置課本劇表演。讓語文科代表將全班同學分成若干小組，選好組長，讓組內成員自定角色、自制道具、自行排練，到時利用活動課在班上匯演就可以了。另外，還可以讓學生攜手合作辦黑板報、手抄報。從刊頭設計、內容選擇到版面統籌等都讓他們合作完成。這樣，既能起到互相督促的作用，又能培養他們團結協作的精神，不但鞏固、拓展了課堂所學知識，還培養了他們與人和諧相處的品格，最重要的是，他們對作業的濃厚興趣將會與日俱增的。“一箭幾雕”，何樂而不為呢？6、作業評價要有正確的態度和方法我們必須認識到：學生做作業和教師批作業是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識與修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促使學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。(1)、要認真地，仔細地評講作業，不能“走馬觀花”。(2)、要及時反饋學生作業的情況，最好是當天評講，盡量不拖到第三天去。(3)、要多一些鼓勵性的評語，（比如：優秀、較好、有進步、需努力等語言）以提高他們作業的興趣。(4)、要一視同仁，面向全體，不要只檢查優生的作業。(5)、評價尺度要統一，不要有時很嚴，有時又放松。(6)、最值得注意的是：教師要控制消極情緒的影響，切忌面對“差生”的作業當面（當堂）發火，哪怕在作業本上寫個“差”或“極差”都不可以。因為如果這樣做了，就會減少他們作業的興趣，嚴重損傷他們的自尊心，對教、對學都毫無實效。此外，要實現課外作業設計和布置的有效性，還可以運用現代教學媒體，如MP3、MP4、廣播、電影、電視、電腦等。“工欲善其事，必先利其器”，這對初中語文教學和作業設計都具有重要作用，既可以節省時間，又能提高效率。我覺得，布置作業是一種藝術，也是一種創新。讓我們一起去努力吧，通過設計有效的初中語文課外作業，以減輕學生的過重負擔，進一步提高學生的學習質量，發展學生的智能，提升學生的語文素養。這，才是我們做教師的當務之急。第三篇：小學英語如何布置家庭作業小學英語如何布置家庭作業家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。從內容上可以將家庭作業分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業。那么如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語家庭作業呢？我覺得應該注意以下幾點：一、作業的內容要精煉在設計和布置作業時，一定要聯系本課的教學目標，明確重難點后將它們挑選出來。然而老師精心地設計好作業，卻不一定能夠獲得很好的效果。我覺得這與當今的社會大環境不無關系：一方面，學生的學習目的不夠明確。由于家長、老師的長期督導，你想學就學，不想學也得學，沒有給學生反思的機會。這樣一來，學生漸漸認為，學習不是自己的主動愿望，而是為了圓家長、圓老師的夢罷了。另一方面，有的家長則忙于生意，忙于工作，無暇顧及孩子，缺少教育引導，而一些爺爺奶奶的思想又與學校的教育脫節。要讓孩子得到精煉作業的訓練，家長的積極配合是必不可少的。二、作業的形式要新穎很多孩子覺得作業枯燥無味，因為每個學期的作業形式都驚人的相似。要讓我們的學生感興趣，就必須考慮他們的認知規律和心理特點，使興趣成為他們最好的老師。我在設計家庭作業的時候，多從各個學科著手，尋找他們與英語相聯系的地方，結合學習的重難點，設計了一些與親人朋友打招呼、介紹自己的父母和朋友、談談天氣情況、畫畫父母特征的一幅畫、描述自己房間的布置、用英語做算數題、給朋友寫一封信等作業形式，盡量讓孩子們體會到英語在他們的生活中的用途。根據不同的年級、不同的課文內容，將家庭作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣并保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。三、作業的分量要適中家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢于開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課后也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。四、作業的難易要適當難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的“最近發展區”,要稍高于學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。五、作業的層次要分明一個班中的學生，成績往往有好有壞，正如十個手指也長短不一。教師要正視這種現狀，力求作業的設計能從不同學生的特點出發。可以根據學生的性格、學習習慣、興趣等將全班學生分成三個層次,每個層次都有自己的作業。確保優等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽。也可以將作業分為常規作業和自選作業。常規作業是每天的英語聽讀，要求家長監督和簽字。這項作業可以說是學習英語的基礎，良好的聽與讀，復習和鞏固能大大提高學生英語的交際能力。而自選作業，則是分層的，以提高、拓展為主，學生可以自己選擇適合自己能力的作業來完成。通過完成家庭作業的過程，如利用網絡收索與英語節日有關的單詞，尋找生活中的英語表示牌，公園里能用英語表達的物品，采訪自己好朋友、家人的興趣愛好等活動來讓不同層次的學生感受到完成英語作業時的成就感。總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。第四篇：小學英語課后作業有效性研究《小學英語課后作業有效性研究》課題研究階段性總結小什小學駱曉娟在英語教學中，作業是教學活動過程的重要環節之一，但目前的英語作業狀況令人堪憂，為此，我們提出了《小學英語課后作業的有效性研究》課題研究。自從這個課題被英語組立項以來，我們課題組成員積極組織，認真籌措，再加之領導的大力支持，使得這個課題能夠順利開展。現就這一年來我們課題組開展的各項工作總結如下：一、加強理論學習，制定課題研究實施方案課題研究的目標在于為學生減負增效。在目前激烈的教育形勢下，英語教師為了提高教學成績，還是不是的采用了“題海戰術”，甚至布置機械重復的語文作業，這種做法固然讓學生的英語成績有所提高，但是嚴重的挫傷了學生的英語學習興趣，使學生產生了怕學甚至厭學語文的情緒。那么，怎樣能為學生減輕作業負擔，又能提高英語教學成績，便成了我們課題組研究的核心問題。為了解決這一問題，教師必須更新自己的教學觀點，用現代先進的教學思想、教學理念武裝自己。為此，課題組成員在研究的過程中加強了自己的理論學習，以集中統一學習和個人自學相結合的方式進行，先后學習了《基礎教育程改革綱要》、《義務教育小學英語課程標準》等文件，學習了《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》等理論專著，從中汲取信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，并組織大家在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。同時，課題組成員利用一切可能的機會積極參加各種培訓，這些都使課題組成員深受啟發，拓寬了視野，明確了課題研究的方案設計及實施過程管理的內容和方法等，這對本課題研究工作的開展具有極大的指導作用，有利于提高課題研究的質量。在此基礎上，課題組成員積極磋商，共同討論，制定出了《小學英語課后作業的有效性研究》課題研究實施方案。課題研究實施方案的制定，為課題研究的順利進行指明了方向。二、加強教學調查，確定實驗班級與研究計劃。課題的研究是建立在對教與學的充分認識基礎之上的，其研究的主要目的也是為了學生的學習與發展。因此課題研究開始時本課題組就對全校學生的作業現狀作了全面深入的分析研究，并在此基礎上，確定了課題研究開展的4個研究班級，并召開課題組會議，依據調查情況確定了課題研究開展的計劃及方法。三、加強課題的指導和管理，確保各項工作落到實處。在一段時間的課題研究過程中，課題組成員深感協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。四、積極組織實施，階段性成果明顯（一）通過調查研究，獲取第一手研究資料小學英語課后作業布置，涉及到學生、教師、家長等諸多因素。教師是怎樣布置英語作業的，經常布置怎樣的英語作業，布置的作業是不是合理。學生完成作業的態度、效果怎樣，學生對教師布置的英語作業有怎樣的看法。家長對學生完成作業的狀況有什么看法，對教師布置的作業有什么意見等等。這些問題是我們進行本次課題研究首先要知道的問題，為此，我們課題組成員積極查找資料，共同討論，分析結果表明，小學生目前的作業現狀并不容樂觀。主要表現在：1．作業內容現成的多，設計的少。85.5%的學生認為目前所做的作業主要是教材和練習冊上的；92%的教師平時會布置練習冊上的作業；只有26%左右的教師經常精心設計作業。2．作業形式單調枯燥、方式簡單機械，缺乏趣味。87.7%的學生討厭重復勞動、缺乏新意的作業；57.5%的學生喜歡題型新鮮有趣的作業；僅31%的教師平時留給學生的作業形式以開拓創新為主；78%的家長會認為教師布置的作業應做到書面、口頭、實踐操作相兼顧；僅25%的家長認為孩子對所做的作業感興趣。3．應試色彩濃。15.8%的學生認為作業的目的是為了考試考好一點。31%的家長認為作業的目的僅是為了單純的提高成績。（三）認真反思交流課題組成員在理論學習、實踐研究的基礎上，對小學英語課后作業布置的各個方面進行反思，并在課題組會議上進行交流。（四）統一思想，明確研究方向根據小學生英語作業目前的現狀和英語作業布置中存在的問題，我們課題組積極進行討論，初步確定從以下幾個方面進行優化作業布置的研究：1、把“自主”設計在作業中。2、把“生活”設計在作業中。3．把“興趣”設計在作業中。五、今后的研究計劃今后，我們將繼續按照我們選定的研究班級和確定的研究方向，主要采用研究班級和沒有研究班級對比的方法以及個案跟蹤方法，探討小學英語作業布置的有效策略，同時根據研究中出現的新問題、新情況及時修改調整研究方向和研究方法，進一步將課題研究推向深入。第五篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》《小學英語課堂教學有效性策略研究》課題研究論證報告白駒鎮中心小學丁玲本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：一、本課題研究的基本內容、所解決的問題（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究1、教學目標的缺失課堂教學目標關注的是學生的發展，然而在現實的教學中，有的教師靠著自己的經驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現教師本位現象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現內容本位現象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。2、學習環境的缺失作為外語教學的英語教學需要一個良好的環境。而小學英語現狀卻不樂觀，表現在：課堂學習環境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環境，不能體現學生主體性，不能很好地激發學生的學習興趣；社會學習環境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環境。3、活動意義的缺失教學活動的意義在于為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展。而目前小學英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內容；有的為內容而內容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。4、教學評價的缺失課堂教學是否有效與評價的方式密切聯系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。（二）、新課程背景下小學英語課堂教學的有效性策略的研究1、課前準備的有效性策略課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。2、課堂操作的有效性策略課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在小學英語的課堂教學中，如何有效的運用教學資源創設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結構？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。3、課后反思的有效性策略課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。二、課題提出的現實背景及意義課堂教學是課程改革最重要的陣地，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，使課堂教學改革所遇到了最大的挑戰，就是無效和低效問題。作為教學一線的小學英語老師，對小學英語課堂教學的現狀是有比較客觀的了解的，目前小學英語課堂教學確實存在兩個“傾向”的現象。（一）、課堂呈“娛樂化”傾向從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內容豐富多彩，但是缺少準確的發音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質上教學效果空空洞洞的局面。（二）、課堂呈“知識化”傾向隨著學校教學工作的發展，現在幾乎所有的小學都開設了英語課，但是許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什么；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節英語課，有專職的英語教師，但是受到大環境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教