摘要：國家環境監測事業的大發展，引領著環保監測行業和環境監測企業中環境監測技術服務向更廣闊的領域發展。隨著服務型監測市場的全面放開，環境監測技術人員的培養也隨之跟進，進行環境監測課程教學改革勢在必行。本文通過對環境監測專業教學存在的現實問題的分析，從職教高質量發展的特點、傳統教學的弊端、職教發展的內涵建設幾個維度探討了環境監測教學改革路徑。關鍵詞：職業教育

高質量發展

環境監測

教學改革課

題：本文系長沙環境保護職業技術學院職業教育教師教學創新團隊立項課題的研究成果。隨著職業教育改革的不斷深入，職業教育取得了一系列成果。環境監測是高職專業的基礎課程，是環境生態修復、環境管理、環境工程以及環境監測等多個專業的必修課程，涉及專業面廣、學生人數多、教學資源廣。促進職業教育高質量發展，提高環境監測人才培養質量必須對環境監測課程教學進行改革。一、當前環境監測課程教學狀況環境監測是高職環境類專業重要課程之一，是環境類專業學生必修的專業基礎課。整個課程結構分為理論部分和實驗部分。理論部分主要介紹水、大氣、土壤、固體廢物、噪聲等環境監測要素項目，分任務構建教材體系，按學習認知規律，以任務導入—知識學習—學習小結—拓展知識—學習自測的順序編排教材內容。實驗部分主要針對水體污染、大氣污染、土壤污染、固廢污染以及噪聲污染等常見污染物監測指標項目進行實驗操作，主要有地表水樣品的采樣、水樣色度的測定、分光光度計的使用、水中總磷的測定、環境空氣TSP的測定、土壤樣品的采樣以及環境噪聲的測定等實驗實操項目。課時安排：理論課時36節，實驗課時36節，理論課時與實驗課時為1：1。利用云課程智慧職教精品在線課程、線上精品課等教學資源以及多媒體手段進行理論—實驗一體教學。學生課程考核主要分理論、實踐、平時表現3個部分。二、環境監測教學中存在的問題環境監測在教學過程中凸顯出一些教學問題。以下分教學設計思路、教學內容設計、教學方式方法設計和考核評價設計等4方面進行剖析。（一）教學思路設計不夠多元化本課程采用以環境監測員崗位職業標準為依據，以職業能力培養為核心，以校企合作為路徑，以工作過程為導向，以理論與實踐為一體的工學結合課程建設模式?？v觀整個教學設計、課程教學目標、教學內容發現，在教學過程中融入的課程思政元素甚少，有的融入略顯生硬，沒有形成課前課中課后相結合、線上與線下教學相結合、專業知識與思政元素相結合、案例教學與信息技術相結合的“四結合”多元混合式教學模式。（二）教學內容設計不夠年輕化內容設計主要分為理論部分和實踐實操部分。理論學習內容設計為：課程導入→水質監測→大氣監測→土壤與固體廢物監測→噪聲監測；實踐教學內容設計為：實驗室安全知識→地表水樣品的采集→水樣色度的測定→分光光度計的使用→水中總磷的測定→空氣中TSP的測定→校園環境噪聲的監測。教材內容的遴選應遵循“行業性”“崗位性”“實用性”“可操控性”原則，對于傳統知識內容可以刪除或加以修訂，對于行業新工藝、新技術、新標準可以添加。例如，對于《環境空氣質量標準》（GB3095-2012）中“污染物濃度均為標準狀態下的濃度”要修改為“參比狀態指大氣溫度為298.15K，大氣壓力為1013.25hPa時的狀態（適用于二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮、臭氧、氮氧化物等氣態污染物濃度）”；又比如，可以安排“自動在線監測系統”理論+實踐的教學內容。對于內容設計而言，總的原則是“該刪則刪，該改則改，該加則加”。（三）教學方式方法設計不夠巧妙化基于職業教育理念，遵循學生的認知規律和職業成長規律，采取理實一體，項目化的線上線下混合式教學模式。實施“學做結合”“做中學，做中教”的理實一體化教學。項目教學、案例教學、歸納教學、模塊化教學等教學方式，使學生的環境監測技能得以強化，學生的動手能力得以提高，讓學生成為學習的主體，實現教與學的“雙向互動”，引導學生在學習知識的同時，實現知識、技能、素養的同步提高。在教學組織中，引入真實的項目較少，問題導入過于深奧，難理解；設計的分組討論目的性不強，收效較??；將實踐教學獨立于理論教學之外，將崗位要求、行業標準、職業素養融入教學不深。學生的學習變成了一種強迫性和低效性的任務。學習枯燥、乏味，導致學生的學習變得盲目，從而產生“不曉得學了有什么用”的疑問。因此，教師在進行教學方式方法設計時要有針對性、目的性和藝術性，使職業教育技術技能崗位知識的傳授形成內驅力。作為職業技能知識教育的前沿陣地，高職院校只有巧妙地進行教學方法設計，吸引更多的學生聽課，才能激發學生進行職業崗位實踐的主動性，才能更好地得到教學效果的反饋，從而動態調整教學內容和方法，達到教學效果與崗位要求相匹配的目的。（四）考核評價設計不夠實用化考核評價是對學生知識、技能、運用等能力的一種評判，也是對教學設計進行優化的依據。調整教學思路、梳理教學內容，是提高教學質量和教學效果的基本保障?？己嗽u價的設計在保證“公平、公正、公開”原則的基礎上，要側重于對學生學習過程的考量。在設計考核指標時，要以“重操作，輕理論”為前提，采用學校、行業、企業、教師、學生、家長作為主體參與的“六位一體”評價模式。多元的開放性評價模式能更加貼近企業崗位技能的需求，更能凸顯在環保監測行業企業中環境監測技術服務對學生服務能力和職業素養的要求。但就目前環境監測學期考核評價的形式而言，理論考核比值為50%，實驗技能考核比值30%，理實比為5：3，大大超過了1：1的比例，完全背離了職業教育高質量發展背景下學生考核評價模式，造成學生課程學習的結果與行業標準偏離，與企業崗位要求脫節，使學生畢業找工作難度增大，對社會服務能力水平低，對職業教育服務區域經濟發展產生不利的影響。三、教學改革路徑探討在職業教育高質量發展的前提下，作為職業教育最前沿的課程教學面臨著極大的挑戰。教學改革是“三教”改革的中心角色，是重要紐帶和橋梁，是新職業教育體系框架建立考量的重要元素之一。基于此，對于環境監測課程的教學改革路徑主要從以下幾個維度來探討。（一）理清職業教育高質量發展特點，領會職業教育理念職業教育的目的在于培養能服務區域經濟社會發展，按照行業標準，符合企業崗位要求的高素質復合型技術技能人才。職業教育的高質量發展已成為社會發展的必然，主要原因有如下幾個。1.職業教育高質量發展具有時代性特點在“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念指導下，職業教育高質量發展應具有如下屬性：以創新為引領，以協調為特征，以綠色為底色，以開放為特點，以職業教育跨文化傳播為特質。2.職業教育高質量發展具有產業性特點職業教育應體現出現代產業與教育高度融合的發展特性——校企合作、產教融合、現代學徒制等，即職業教育的辦學形式應為現代學徒制，技術技能人才培養應體現校企深度合作、產教深度融合特性，尤其是在技術技能人才培養目標與規格制定、課程編制、教學實施、質量評價等方面。3.職業教育高質量發展具有教育性特點新修訂的《職業教育法》第四條中規定，實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培養勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。教學改革實質上是操作層面的一種手段。教學改革的效果達成需要先進的、科學的、創新的、包容的理念作指導，研究職業教育高質量發展特點，深刻理解職業教育基本理念，這對課程教學改革具有創新性指引，為教學改革提供理論依據。（二）打破傳統教學壁壘，依托校企合作，整合教學資源，完善教學設計職業教育的核心還是技術技能的傳承。教學的針對性、目的性特點明顯。剔除盲目性、無針對性的應付式教學已是不可避免。打破傳統教學模式，采用多元化、行業化、崗位化、標準化的教學設計理念已成為必然趨勢。傳統教學模式局限性表現為以下幾點。1.教學手段單一“粉筆+黑白”輸出的知識信息和技能信息有限。例如，在環境監測教學中，環境中污染物因子的布點操作、采樣操作、分析操作需利用互聯網技術整合篩選圖片信息和技術參數，利用多媒體教學展示出來。2.教學理念固化部分教師從不關心當今行業發生了什么變化，企業崗位有什么要求，社會需要什么樣的服務。新的信息輸入是改變傳統教學思想的主要渠道。職業教育發展的時代也是信息化時代。信息化促進了職業化、教育化。同時，職業教育的高質量發展也豐富了信息化時代的內涵?！耙槐窘滩淖咛煜隆钡膫鹘y思想已不符合新職業教育的要求。3.教學方式單一依據多元發展理論，教學要充分考慮學生的個性化發展。每個學生都存在個體差異，如性格差異、愛好不同、認知深淺、成績好壞、能力大小等都存在不一致性。采用“一把抓”的教學方式會造成學生心理產生層次和等級差距，打擊學生自信心，阻礙學生個性化發展和職業規劃。因此，環境監測教學改革要順應職業教育高質量發展的時代要求，利用信息化平臺，整合教學資源，打破傳統教學模式，面向行業，瞄準企業，依托產教融合、校企合作渠道，更新職業教育理念，為學生打造一個能施展自己才華，服務社會的高素質技能型人才的培育場地。（三）通過職業教育高質量發展內涵建設，夯實學校內部層次管理基礎職業教育高質量發展的內涵建設主要體現的不是教育層次問題，而是教育類型問題。職業教育的人才培養不同于普通高等教育，是具有中國特色的職業培育特點的技術技能型人才教育，突出了行業建設、企業建設、社會服務建設、文化建設、生態建設在職業教育中的主體作用和引領效力。教學改革要出效果，細節需要優化設計，過程需要強有力的執行力。學校的層次管理是教學改革設想得以實施的重要保障。夯實學校內部層次管理基礎會對教學改革提供強有力的支撐。夯實措施主要分以下幾個層面。1.學校層面樹立品牌形象，穩抓生源質量，拓寬就業渠道?！皹淦放?，抓質量，穩就業”成為高職院校管理的共識。如果學校層面的根基牢固，不愁生源，不愁經費支持，那么教學改革也可以丟掉包袱，大膽進行過程化優化設計，使教學改革效果得以提高。2.領導層面從宏觀維度把握教學改革的方向和力度，樹立大局觀，有職業教育發展戰略眼光和魄力。在教學改革瓶頸期給人希望和信心，在教學改革機遇期敢于拍板定論。教學的開展是一個系統任務，不是一個教師單打獨斗。例如，環境監測教學的開展要求教師課前進行充分準備，課中進行教學組織，課后進行教學質量檢查和教學總結。同時，需要學校提供硬件設施、場所、設備；需要教務管理