第9頁共9頁大班區角?活動方案?設計方案?范文一?、活動目?的：目?前區角活?動已經普?及了我市?各類幼兒?園，但存?在區角設?置形式化?、雜亂堆?砌化、裝?飾化等現?象，為進?一步規范?全市各級?各類幼兒?園區角的?設置、材?料的投放?及對區角?的指導，?特舉辦本?次現場交?流活動促?使區角活?動成為我?市幼兒園?的一項主?要的常態?化課程形?式，以期?提高區角?活動的有?效性，從?而糾正幼?兒教育小?學化、學?科化、知?識化傾向?，不斷落?實《指南?》精神。?二、交?流對象：?全市各?級各類幼?兒園三?、交流辦?法：1?、要求各?級各類幼?兒園全部?參與，并?根據“新?密市幼兒?園區角活?動評價標?準”進行?準備。?2、統一?時間由省?、市示范?園業務園?長分組進?行現場交?流指導。?3、根?據交流情?況及復驗?結果最后?確立“區?角活動示?范園”進?行命名表?彰。四?、交流流?程：1?、業務園?長介紹幼?兒園區角?活動開展?情況及本?學期研究?主題。?2、分組?查看區角?活動相關?資料檔案?。3、?實地考察?區角創設?及活動開?展情況。?4、集?中意見反?饋、交流?指導。?5、各組?負責人對?本次活動?情況進行?總結，發?電子稿(?圖、文)?到市教研?室。五?、交流時?間：_?___月?____?日—__?__月_?___日?大班區?角活動方?案設計方?案范文（?二）一?、活動目?標：1?、練習插?、拔圖釘?的精細動?作，發展?手眼協調?性。2?、用橡皮?筋創意地?在模板上?制作圖形?畫。3?、培養幼?兒的耐心?和專注力?。二、?活動材料?：裝在?盒子里的?圖釘、畫?有各種形?象塑料方?塊、白紙?、模板、?彩色橡皮?筋、記錄?點圖三?、操作層?次：第?一層;用?拇指、食?指拿起圖?釘，對準?形象圖的?輪廓線上?的某一點?插下去，?直至將整?個形象圖?的輪廓線?全插滿。?第二層?：自己畫?形象，設?計圖案，?用圖釘去?插輪廓線?，組成一?幅圖釘畫?。第三?層：按模?板所示，?在塑膠板?相應位置?用橡皮筋?制作一幅?圖形畫。?第四層?：按模板?所示，制?作兩幅或?兩幅以上?圖形畫。?第五層?：自己構?思，創造?性地構圖?，并記錄?下來。?四、觀察?指導：?1、提醒?幼兒選用?不同顏色?有規律地?插圖釘。?2、鼓?勵幼兒自?己設計圖?案進行插?板，表揚?那些認真?專注，有?耐心的幼?兒。3?、鼓勵幼?兒自己構?圖，培養?幼兒的創?造性。同?時，可將?幼兒制作?好的圖形?畫作為能?力較弱幼?兒活動的?模板。?五、提示?1、為?保證物品?的持久耐?用，形象?圖應封塑?。2、?本活動適?宜一人玩?，也適宜?兩人一組?進行。為?增強趣味?性，可鼓?勵幼兒開?展競賽。?3、可?陳列幼兒?構思的作?品，以不?斷提高他?們活動的?興趣。?大班區角?活動方案?設計方案?范文（三?）一、?創設區域?的材料?不同年齡?段幼兒，?在同一區?角中材料?的投放中?也有差異?。幼兒可?根據提供?的不同材?料，選擇?自己喜歡?的材料進?行操作。?同時，我?們還發現?由于幼兒?能力的差?異，同一?材料其操?作的途徑?也不盡相?同。區?角投放的?材料不能?五花八門?、但也不?能過于單?一，應與?幼兒的年?齡特點和?發展水平?密切結合?，同時要?有一定的?數量保證?。這樣就?可滿足幼?兒根據自?己的意愿?、興趣、?能力去選?擇和操作?。在每個?區角中材?料投放的?數量按一?定的比例?進行材料?分配。?此外，還?應根據幼?兒的興趣?及發展水?平隨時調?整材料。?當幼兒已?能輕而易?舉地完成?某區角里?的任務或?這這一區?角主題長?時間的未?被理睬，?教師就應?該考慮調?整材料了?。小班幼?兒的注意?力和興趣?持續時間?短，老師?就要利用?新鮮的材?料去刺激?他們的興?趣，使之?不產生厭?煩、乏味?感。二?、創設區?域的安排?室內區?角：活動?區角的創?設、主題?墻的布置?、活動室?空間、自?然角、戶?外區角、?公共活動?區創設等?進行。在?環境創設?的過程中?，力求使?每一塊墻?壁都與幼?兒對話，?每一張圖?畫都貼近?幼兒實際?，擁有教?育的內涵?，體現幼?兒參與環?境創設的?意識，幼?兒由單純?的傾聽者?變成了計?劃者、參?與者，充?分認識到?了自己的?能力，意?識到了自?己是環境?的主人，?人人出謀?劃策，人?人都來承?擔自己的?一份責任?，使幼兒?的參與性?落到實處?。小班?：角色區?、建構區?、閱讀區?、美工區?、益智區?。中班?：角色區?、建構區?、閱讀區?、美工區?、益智區?。大班?：角色區?、表演游?戲區、建?構區、閱?讀區、美?工區、科?學區、益?智區。?《家長園?地》是教?師與家長?之間溝通?聯系的園?地，是聯?系幼兒與?家庭的一?座橋梁。?各班根據?自身的特?點及幼兒?的實際情?況辦好每?周一次的?家長園地?，真正發?揮它的教?育價值。?室外區?域：為幼?兒增添豐?富多彩的?戶外活動?，(因受?場地限制?)我園也?準備配置?幼兒嬉水?池、玩沙?池、塑膠?場地、幼?兒涂鴉區?、種植園?等戶外拓?展活動場?所。三?、創設區?域需注意?及改進的?問題1?.應注意?空間上的?挖掘及動?靜的交替?2.應?注意區域?的獨立及?開放性?3.盡量?利用本土?資源，廢?舊利用，?豐富投放?材料4?.加強教?職工區域?活動培訓?大班區?角活動方?案設計方?案范文（?四）一?、幫助幼?兒了解人?際關系。?通過不同?角色身份?學習扮演?適當的行?為方式，?發展幼兒?的社會性?。二、?幫助幼兒?學習友好?交往的技?能。如輪?流、分享?、協商、?互助、合?作等。?三、培養?幼兒大膽?表達個人?意愿、情?感、見解?，能相互?溝通，發?展語言交?流能力，?實踐和嘗?試幼兒自?己解決問?題的方法?。四、?發展表征?能力。如?能以物代?物，激發?想像力及?能創造性?地反映現?實。五?、學習適?度表達個?人情緒，?了解他人?情感。能?自我控制?，調整與?伙伴間的?相互行為?關系。?角色游戲?區的設計?一、活?動的內容?幼兒最?熟悉的地?方是家庭?，最先接?觸和了解?的勞動就?是家務活?。因此，?無論是在?哪個年齡?班，娃娃?家都是角?色游戲的?中心主題?。并由此?擴展出以?反映社會?生活為主?題的活動?，如餐廳?、超市、?醫院、郵?局、工廠?、圖書館?、火車站?、博物館?等。小班?的角色游?戲區的主?題以家庭?生活為主?。到了中?班，角色?游戲區就?出現了以?反映社會?生活為主?題的活動?。大班的?角色游戲?區的主題?則更加的?豐富多樣?。角色?游戲主題?應從幼兒?的生活中?來，要求?是幼兒熟?悉、了解?和接觸過?的或是感?興趣的。?也可以結?合平時的?教育教學?活動組織?幼兒參觀?、游覽，?從中產生?新的主題?。例如，?“和書交?朋友”的?主題。參?觀了圖書?館，在角?色游戲區?內就可以?產生“圖?書館”這?個游戲活?動。在?產生一個?新的角色?游戲以前?，不妨與?幼兒共同?討論，聽?聽他們的?想法。也?許一位幼?兒剛剛去?吃過自助?餐，就會?提出開一?家自助餐?廳;也許?一位幼兒?在街上看?見過禮品?店，就會?提出開一?家禮品店?……這樣?，角色游?戲區的活?動將越來?越豐富有?趣，幼兒?在玩的時?候也會很?投入。?二、材料?的提供?(1)娃?娃家。家?具，如床?、小型桌?椅等;娃?娃、娃娃?用品，如?各式服裝?、奶瓶、?各種飾物?、梳子、?毛巾等;?家用電器?，如電視?機、電冰?箱、鐘表?、電話等?;廚房用?具，如爐?灶、鍋、?碗、鏟、?勺、碟、?壺、杯子?、筷子;?各種食物?，如蔬菜?、食品、?水果等。?(2)?醫院。主?要材料有?白大褂、?醫生帽、?護士帽、?處方單、?病歷本、?聽診器、?體溫表、?藥品、注?射器等。?(3)?超市。主?要材料有?各種食品?、用品的?包裝盒，?收銀機，?錢幣等。?(4)?銀行。各?種面值的?錢幣(卡?片)、取?款單、存?折等。?三、場地?的設置?“娃娃家?”是一個?長設的區?角，因此?它的位置?應相對固?定。其他?的角色游?戲區角則?應設在與?之相鄰或?相近的地?方。角色?游戲適宜?與積木區?相鄰。?各年齡班?角色游戲?活動的指?導對于?角色游戲?的正確指?導，主要?在于幫助?幼兒按自?己的愿望?和想像自?由地開展?游戲，充?分發揮幼?兒的積極?性、主動?性與創造?性，使幼?兒能夠極?有興趣地?毫不勉強?地努力在?游戲中進?行學習，?發展情感?與培養能?力。不?同的年齡?階段，幼?兒的發展?水平也不?相同，角?色游戲的?水平也在?不斷提高?。從無目?的到事先?計劃好，?從由老師?帶著玩到?自己提出?游戲主題?、裝扮游?戲角色再?進一步發?展到帶領?別人玩，?從擺弄物?品、旁觀?游戲到單?獨游戲、?平行游戲?再聯合、?合作游戲?。教師應?充分了解?幼兒的發?展水平，?在指導他?們游戲的?時候才可?能做到有?針對性，?貼近幼兒?的實際情?況;才可?能促進幼?兒在角色?扮演、游?戲內容、?游戲技能?和游戲的?主動性、?積極性、?創造性及?組織能力?等各方面?得到提高?發展，才?能達到良?好的教育?效果。?一、小班?小班幼?兒對角色?游戲是很?感興趣的?，但他們?常常會忘?掉自己的?角色。所?以，對于?小班幼兒?的角色游?戲的指導?應著重于?增強他們?的角色意?識。教師?可以通過?提供角色?的標志物?，比如媽?媽的頭巾?，爸爸的?手機，醫?生的白大?褂、聽診?器等，讓?幼兒明確?自己的角?色。也?可以通過?語言的啟?發和自己?的加入來?提醒他們?。例如，?娃娃家的?“媽媽”?跑到別的?地方玩去?了，這時?教師可以?對她說：?“你的寶?寶一個人?在家哭呢?，你快回?家去看看?吧!”并?啟發她出?門可以帶?著“寶寶?”一起走?或者作為?“客人”?去她家作?客，使“?媽媽”回?到角色中?來。在?小班的角?色游戲中?;教師還?應該通過?指導、幫?助，啟發?幼兒回憶?已有的感?性認識，?豐富他們?的角色行?為和語言?，逐步充?實游戲的?內容和主?題，培養?幼兒獨立?游戲的能?力。例?如，一位?幼兒到娃?娃家當爸?爸，可是?他在娃娃?家里東摸?摸西摸摸?了半天，?也不知道?可以做些?什么。這?時，老師?走過去對?他說：“?嘿，你想?想，你的?爸爸在家?都做些什?么呢?”?他想了想?說：“寫?字、看報?紙。”老?師又說：?“那你也?可以做這?些事情呀?!”這位?幼兒聽了?老師的話?，開心地?跑走了，?坐到了娃?娃家的小?椅子上，?拿了一本?書看了起?來。后來?這位幼兒?又在老師?的啟發下?，去幫娃?娃家的“?媽媽”燒?飯，還幫?“娃娃”?洗澡。?小班幼兒?在游戲中?往往同時?扮演相同?的角色。?例如，一?個娃娃家?也許有2?～___?_位“媽?媽”，或?好幾個“?爸爸”。?這是由幼?兒年齡特?點所造成?的，教師?不用去干?涉，應順?其自然。?二、中?班中班?幼兒常常?是一邊游?戲一邊想?下面的情?節，還沒?有具備事?先計劃、?商量、設?計出游戲?過程的能?力。因此?，對于中?班幼兒角?色游戲的?指導應側?重于加深?他們對角?色的理解?，要求幼?兒能較正?確地反映?出角色特?有的行為?和語言，?并能創造?性地表演?。例如，?“在醫院?”的游戲?中，一開?始“護士?”只知道?給“病人?”打針、?發藥、測?體溫。后?來老師啟?發他們想?一想護土?應該是怎?樣對待病?人的呢??他還可以?怎樣照顧?他們呢??于是護土?便想到去?攙扶病人?，叮囑他?們吃藥，?陪病人檢?查等游戲?情節。?在游戲中?，教師還?應鼓勵幼?兒共同游?戲，啟發?幼兒創造?與固定角?色有關的?其他角色?，并通過?活動加強?各主題角?色與角色?之間的交?往與關系?，從而增?加角色游?戲的集體?性和互動?性。例如?，在“幼?兒園”的?角色游戲?中，除了?有“老師?”、“小?朋友”以?外，還可?以有“廚?師”、“?保健醫生?”等角色?的加入。?三、大?班大班?幼兒對于?角色游戲?的經驗較?豐富，反?