如何有效展開小組合作學(xué)習(xí)活動新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)，要教會學(xué)生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，強調(diào)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)這個目標(biāo)的重要途徑。所以，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求。一、在語文課堂教學(xué)中實行小組討論中存有的問題.在觀點上存有問題教師可能過度夸大了小組的作用，認(rèn)為一個任務(wù)由小組完成總比由個人完成好。實際上，小組合作也有缺乏之處，小組中的每個成員的任務(wù)不明確，成員之間容易產(chǎn)生誤解，不同個性的成員之間容易產(chǎn)生干擾情緒等。過多的小組活動還可能不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的水平。.理解上的問題有的教師可能認(rèn)為，在小組討論中有利于團隊的力量解決問題，會產(chǎn)生片面理解導(dǎo)致教師注重結(jié)果而輕視過程。在小組討論中容易無視了使用語言流利水準(zhǔn)的重要性，會失去用語言表達的機會。.討論實施中的問題在小組討論中，無視話題策劃環(huán)節(jié)。有的教師認(rèn)為，只要認(rèn)為把討論的話題交給學(xué)生就能夠了。不重視對學(xué)生實行情感角色和社交禮節(jié)的指導(dǎo)。還有可能聽取匯報不充分，在小組討論活動結(jié)束后，有的教師只選擇平時表現(xiàn)突出或自愿匯報的小組向全班匯報，使得那些沒有機會匯報的小組被無視，會影響他們參與活動的積極性。二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在教學(xué)實踐中，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，選擇了不同的內(nèi)容，實行小組合作交流。1、預(yù)習(xí)合作。學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠淡化教學(xué)難點，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作預(yù)習(xí)，更是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養(yǎng)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，大膽發(fā)表自己的見解和困惑。教師即時檢查預(yù)習(xí)效果，表揚預(yù)習(xí)較好的小組。這樣，課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、朗讀合作。在指導(dǎo)課文朗讀的時候，根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，比方《草船借箭》，能夠讓學(xué)生小組合作分角色朗讀，再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提升。在非對話課文的朗讀中，一般是兩人一組，一個朗讀，一個仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子即時糾正，然后再互換角色，達到互相協(xié)助，共同提升的目的。檢測背誦的情況也是先通過小組間實行，然后再由老師來檢查。3、問題合作。在教學(xué)的過程中，老師可能提一些問題，或?qū)W生自己提的問題，有的問題能夠直接讓學(xué)生回答，有的問題卻需要學(xué)生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入理解教材的重點、難點后，通過教學(xué)實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學(xué)生合作的興趣。有些問題，應(yīng)留時間讓學(xué)生自己思考，再實行小組討論，會使合作更富有成效。4、作文合作。是指在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，針對題目的要求，讓學(xué)生實行作文審題、選材及評議修改的合作。舉一次作文教學(xué)為例，教師出示作文題：面對非典，這是你人生中的一次意外的經(jīng)歷，在這些日子里，你的所見所聞所感一定很多……把它寫出來好嗎？作文題目自擬，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限，爭取寫得與眾不同。讓學(xué)生輕聲讀題目后，小組間實行討論，總結(jié)出這次作文的要求，再由小組議論寫什么，有的說寫在非典這段時間鬧的笑話,有的表示寫在非典中自己身邊使自己感動的人……正是通過小組合作，各小組發(fā)揮自己的聰明才智，寫出了富有創(chuàng)新、寫法各異的作文。作文后學(xué)習(xí)評改,請水平較強的學(xué)生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。水平較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評改中學(xué)到了具體的方法，為自己評改作好準(zhǔn)備。接著，小組嘗試評改，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，補充了后進學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時優(yōu)秀學(xué)生也能給后進生即時的協(xié)助，共同形成評改作文的技能，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作文和自改作文的好習(xí)慣。正是小組合作使學(xué)生在互幫互學(xué)、友好合作的良好心境中，不時閃現(xiàn)出思維的火花，加上教師適時點撥，滿足學(xué)生的即時求援需要，從而捕捉住靈感，妙筆生輝，充分表達了“合作學(xué)習(xí)”的新的課程理念。5、作業(yè)合作。不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，構(gòu)成了一個異質(zhì)小組，不可否認(rèn)的是小組成員在學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平方面存有明顯的差異。我在設(shè)計作業(yè)時，既表達合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次的設(shè)計作業(yè)，避免了“一刀切”。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類學(xué)生都有熱情參與，有水平參與，最后達到共同提升這個目標(biāo)。比方，學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文，設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）以小組為單位，表演課本劇。（2）以小組為單位，說說假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間,你們會說些什么?你們會怎么做?這樣的作業(yè)設(shè)計，使小組成員自由選擇，揚長避短，起到了互補的作用。三、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題.合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生充足的獨立思考時間合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時實行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。.在課堂教學(xué)中要明確合作的目標(biāo)。在學(xué)生實行合作學(xué)習(xí)時，教師要明確告訴學(xué)生現(xiàn)在要干什么，是學(xué)生字，還是理解課文。讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣合作起來學(xué)生就不會顯得漫無目的,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終向著既定的目標(biāo)邁進。.要教給學(xué)生合作的方法。在確定好的學(xué)習(xí)小組中，讓小組長帶著著組員實行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)生字，可用熟字加偏旁、給生字換部首、找形近字、看聲旁、熟字加熟字、看圖識字等方法實行組內(nèi)識字。在掌握了方法的基礎(chǔ)上，自己有選擇有目的地實行學(xué)習(xí)。在理解課文時，可采取以讀促講，讀中理解，重點句理解，重點詞理解，與結(jié)構(gòu)相似的課文比較理解等方式，設(shè)計科學(xué)合理的問題，讓學(xué)生在組內(nèi)合作實行學(xué)習(xí)，以達到理解、深化、拓展的目的。.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的基石。所以對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)也決定了合作學(xué)習(xí)的效果。（1）動筆。在學(xué)習(xí)中時刻提醒學(xué)生，不忘圈圈點點，對所學(xué)內(nèi)容做出相對應(yīng)的勾畫。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教學(xué)生隨時寫下自己的理解，劃下課文中的重點詞句。（2）交流，交流即表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的水平，不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中持續(xù)地為學(xué)生提供練習(xí)的機會。（3）傾聽。合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不但要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提升。.要精心設(shè)計討論問題。設(shè)計問題時應(yīng)注意幾點：（1）討論題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重點、難點實行設(shè)計，題的數(shù)量要適度，不宜太多，更不能散，要避免隨意設(shè)題如《梅花魂》一課講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。全文一共講述了我和外祖父之間的五件事，假如逐一講解，不但費時、費力，而且容易把課文講散。這里外祖父送梅花圖時對梅花品格的闡述意思含蓄，感情深刻，是全文的重難點，圍繞這個內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的問題：1．什么是“秉性”?2．梅花的秉性是什么?3．外祖父為什么分外愛惜“墨梅圖”?4．外祖父讓我好好保存的是什么?通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們對梅花“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣”的秉性有了清楚的理解，知道了它象征著中華民族頂天立地、不肯低頭折節(jié)的精神，也就理解了華僑老人為什么分外愛惜“墨梅圖”，對華僑老人那一顆眷戀祖國的心有了清楚的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考“還有哪些地方能表現(xiàn)老人對祖國的深深入思念”？牽前掛后，對于其他幾件事也就理解了。（2）討論題的難易要適度。一般來講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人水平，小于小組合力”的原則難度大于個人水平，使小組合作成為必要；小于小組合力，可保障小組合作的成功。教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學(xué)生的水平范圍。若是問題太難，學(xué)生不知從何人手，不但解決不了問題，還造成了學(xué)生望而生畏的恐懼心理；若是任務(wù)指向不明，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，也無法討論。但也不能過于簡單，過于簡單就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。若是不假思索就能解決的問題，就會流于淺層的思維，不能對問題實行實質(zhì)性的探究，表面看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)的問題難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的理解水平，這些問題經(jīng)過合作學(xué)習(xí)小組的努力應(yīng)該能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發(fā)出學(xué)生合作的潛力，也才能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《將相和》一課的“澠池會見”這個小故事時，在學(xué)生充分理解了故事的前因后果的情況下，我讓同學(xué)們思考秦趙兩國的斗爭是打成了平手還是分出了勝負(fù)?開始很多同學(xué)并沒想到這個問題，只從字面上簡單地理解為打成了平手。當(dāng)老師提出這個問題后，有些同學(xué)能意識到是分出了勝負(fù)，但不能很清楚地說出理由，或理由說得不夠全面。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真討論，互相補充后，學(xué)生能清楚地理解到趙國占了上風(fēng)。因為是秦王讓趙王鼓瑟，都是君王，而秦王擊缶卻是在臣子藺相如的逼迫之下，更沒面子。而且趙國是小國，秦國是大國，所以說是趙國占了上風(fēng)。可見，這次小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，較大水準(zhǔn)地發(fā)揮了集體互助力量。從而達到了對問題較全面、較深入地理解和理解。（3）討論題要有一定的梯度和層次教師在設(shè)計討論題時，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促動學(xué)生積極動腦思考和主動探究知識。要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時，我為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計了這樣的問題：1．楚王是怎樣侮辱晏子的?（淺層次的問題，可從書中直接找到答案，適合于理解水平稍差的同學(xué)。）2．晏子是怎樣巧妙回?fù)舻?（怎樣回?fù)簦瑢哟屋^淺，可從書中直接找到答案，但要說出“巧妙”之所在，就要動腦筋認(rèn)真思考，需要大家互相補充，互相啟發(fā)。）3．你從中體會出晏子是怎樣的人（需要在前面問題的基礎(chǔ)上總結(jié)、升華，適合有一定閱讀水平的學(xué)生）?4．用喜歡的方式向大家匯報你們的學(xué)習(xí)成果（分角色朗讀，編演課本劇等）。（需要小組同學(xué)互相配合，共同完成。）這個組問題照顧了不同水平學(xué)生的需要，有的能夠從課文中直接找到答案,有的則需要動腦筋思考，還有的要靠大家互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。這樣，一位同學(xué)的發(fā)言往往會撞擊出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度、不同層面提出更好地理解，從而達到對問題較全面、較深入地理解和理解。不難看出，假如教師精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)中的討論問題，不但便于學(xué)生理解教材中的重難點，而且能夠為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的寬松氣氛，使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)，還能較大水準(zhǔn)地發(fā)揮集體互助力量，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的實效。6.最后，要注意教師的角色轉(zhuǎn)換與定位。在學(xué)生展開合作與交流的時候，教師的角色是一個促動者和合作者。有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況。深入到小組中，理解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，即時給予相對應(yīng)的指導(dǎo)。既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，也不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。四、語文課堂教學(xué)中小組討論的組織方法在語文課堂教學(xué)實踐中，小組討論雖然有很多優(yōu)勢，不過在實際的課堂教學(xué)中，它們并非總能得以順利地發(fā)揮。教師常會遇到這樣的情況：教室一片嘈雜，有時教師會失去對課堂的控制。小組討論的成敗受很多因素的影響，如學(xué)習(xí)條件，學(xué)生對小組討論的適合水準(zhǔn)及活動任務(wù)本身的特點等，但另一個更直接、更重要的因素便是對活動有效的組織。要想使小組討論能順利實行，應(yīng)有一種有效的組織方法，包括課前預(yù)習(xí)、實行活動、結(jié)束和反饋。.課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。對于小學(xué)低年級，教師應(yīng)挑選一些易于完成的簡單活動。另外，教師應(yīng)在布置任務(wù)或分組前做好講授，必要的話，可先給學(xué)生做一個簡要的示范。.實行活動在小組討論實行過程中，教師的主要任務(wù)是依次巡查，監(jiān)督指導(dǎo)。必要時，教師可介入活動，以給予總體的認(rèn)同與評價，協(xié)助學(xué)生克服困難，當(dāng)某些學(xué)生過于主動，而其他學(xué)生較被動，總保持沉默時，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保持學(xué)生間參與活動的平衡。.結(jié)束原則上講，在學(xué)生還在興致勃勃地實行活動或剛感到厭倦疲乏時，結(jié)束任務(wù)。這樣有利于取得較好的效果。.反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后，教師通常在全班