《我要的是葫蘆》教學設計【教學目標】運用多種識字方法，會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“鄰治”等八個字。2．正確、流利，有語氣地朗讀課文。體會反問句、感嘆句和陳述句的不同語氣。3．初步理解課文，初步了解做任何事都要注意事物之間的聯系。【教學難點】1．知道葉子與葫蘆之間的緊密關系，2．反問句的意思理解和朗讀。【教學過程】一、趣味導入，引出課題趣味交流。今天老師給大家帶來一個禮物，是什么呢？我們一起喊：1、2、3快出來。（葫蘆）這兩個字是生字朋友，誰來念一下。（出示葫蘆單個生字卡片）這兩個字組成詞語之后，蘆字要讀輕聲。我們再來念一遍。指名讀。你們見過掛在藤上的葫蘆？（見過！沒見過！）有的小朋友見過，有的小朋友沒見過。我們一起看看掛在藤上的葫蘆。我請一個小朋友上來指一指。你還見過什么也有長長的藤蔓。（西瓜藤絲瓜藤葡萄藤南瓜藤）讀葫蘆藤，觀察這三個字，你發現了什么相同的地方？（三個字都有草字頭，草字頭的字一般都跟——植物有關，葫蘆是一種——植物。）我們學過很多帶有草字頭的字。指名說。看老師也整理了一下我們學過帶有草字頭的漢字。同偏旁歸類識字更易于理解字義，是學習漢字的一種很好的方法。你知道葫蘆有什么用處嗎？（學生回答）同學們真是生活中的有心人，獲取了這么知識。葫蘆的作用真大呀，它可以做成葫蘆絲，加工成各種各樣的工藝品，它還可以裝水，裝酒。嫩的時候還能夠炒起來吃呢，怪不得有一個人說——我要的是葫蘆生：二、整體感知提出疑問孩子們，你們肯定迫不及待地想讀讀這個故事了吧。借助拼音讀準字音。遇到難讀的句子，慢讀、多讀幾遍。這篇課文我們還可以把它變成一本有趣的連環畫（出示PPT），看，這就是連環畫的封面，我們一起來合作，講講這個故事吧。好聽的連環畫讀完了。老師想問問小朋友們故事中那個人喜歡葫蘆嗎？喜歡，從哪兒讀出？(多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次。)每天都要去看幾次是什么意思？（星期一去，星期二去，每天去好幾次）惹人喜愛的葫蘆到底長什么樣呢？學生回答。出示：細長的葫蘆藤，上面長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。細長的葫蘆藤、雪白的小花讀著讀著一幅美麗的圖畫出現在眼前。于是老師畫了一幅圖，大家看老師畫得好嗎？(葉子畫的太少了，長滿了綠葉，葉子應該又多又密。)點擊動畫出示葉子多的畫面。學生滿意的點頭。花謝以后，藤上掛著幾個小葫蘆。出示卡片“謝”。請你用謝組個詞，(感謝、謝謝。)什么時候對別人說謝謝?別人幫助了你表示感激。在這里花謝了，謝是什么意思呢?(花落了。花掉下來了。)對在這里謝是脫落的意思。漢字文化博大精深，一個漢字在不同的詞語、句子中表示的意思也不同。讓我們再來讀讀這句話體會一下。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。快來夸夸這些可愛的小葫蘆吧。(多么可愛的小葫蘆啊！)啊是語氣詞，常用在句尾表示感嘆的語氣。課文中還有兩處有語氣詞呢，讓我們來讀讀吧，注意讀好句子的語氣。多么可愛的小葫蘆啊！（對小葫蘆的贊美）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！（對葫蘆長勢的期待）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！（讀出急切的心情）寫種葫蘆的人喜歡葫蘆，有時候直接寫，有點地方寫他的做法，請一位同學讀出對葫蘆的特別喜愛吧。故事的結尾是：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。慢慢地是什么意思？是一下子同時落下嗎？朗讀時可以節奏放慢，聲音放輕些。三、精讀細悟，探究聯系。自主閱讀單：靜下心來，試著不出聲、不動嘴地讀讀課文2、3自然段，思考種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到呢？預設一：蚜蟲。什么是蚜蟲？小博士給我們帶來一段資料。聽了小博士的話，你覺得葉子上有了蚜蟲該怎么辦？可種葫蘆的人給小葫蘆治病了嗎？課文中說：“有幾個蟲子怕什么！”他實際上在想有幾個蟲子不可怕。師：假設你就是那個種葫蘆的人，我想問問，你這么滿不在乎，到底在乎什么呢？生：我就在乎小葫蘆。師：怪不得他盯著小葫蘆——出示：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”三個句子語氣一句勝過語句。預設二：出示：一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”師：你們是不是讀懂了呢？“奇怪”，為什么會感到奇怪？生：種葫蘆的人覺得葉子上生了蚜蟲，是不用治的。比較理解句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。師：他沒有說“葉子上的蟲子不用治”，而是說“葉子上的蟲還用治？”你們覺得那個人怎么樣？生：那人很不聽勸，生：他聽不進別人的話，就相信自己的。師：這樣的人叫自以為是，很固執。把這種語氣讀出來。三個句子語氣一句勝過語句。（學生朗讀。）師：你們說，這蚜蟲要治嗎？生：需要治的。師：為什么呢？生：……（沒有說明白。）師（出示課件）小葫蘆靠葉子提供養料，開始時，長滿了葉子，小葫蘆當然長得可愛。后來，葉子上長了許許多多的蚜蟲，養料被蟲子吃光了，就不能給小葫蘆提供了，所以小葫蘆也就落下來了。師：看來葉子、蚜蟲和小葫蘆之間有關系嗎？生：有。生：關系還很緊密。（板書：聯系）師：書是讀出來的。我們分角色朗讀。“一個鄰居看見了……”同桌分角色朗讀。(生分角色朗讀練習。)（二）探因師：（出示圖畫）種葫蘆的人看到落了滿地的葫蘆，他心里很難受。為什么這個人最后得不到葫蘆呢？我們是以小組開展討論，老師聽聽你的想法是什么樣的，盡量把理由說清楚哦！學生討論老師巡視。師：哪一組先匯報。生1：因為養料被蟲子吃光了，就不能給小葫蘆提供了，所以小葫蘆也就會落下來了。她得不到葫蘆了。師2：哦，是這樣的關系。你的回答還抓住了事物之間的聯系來進行的，了不起。生2：你要的是葫蘆，沒有錯，可是不給葫蘆治蚜蟲就錯了。因為蚜蟲把葉子吃完了，營養就不能給葫蘆了，葫蘆就會死的。這人也就得不到了。生2：我現在知道了，這個人聽不進聽不進別人的勸告，反而每天盯著葫蘆藤認真的看不去吃害蟲，當然就得不到葫蘆啦！這個人只是每天盯著葫蘆看有蟲子了也不去治，這些蟲子都把營養都吃走啦，當然也就得不到葫蘆啦。師：是啊，這個人錯就錯在不知道事物之間是有聯系的，他不知道治蚜蟲跟長葫蘆之間的關系。出示：葫蘆藤上掛葫蘆，小葫蘆啊多可愛。生了蚜蟲你不治，緊盯葫蘆賽南瓜。鄰居勸告感奇怪，只要葫蘆不要葉。不懂事物有聯系，葫蘆變黃落光光。四、提升總結，書寫練習學生朗讀兒歌。師：這節課我們學寫“鄰”和“治”兩個字。觀察有什么共同點和不同點。書寫時要注意什么？生：兩個字都是左右結構。生：“治”左窄右寬，“鄰”左右同寬。生：“治”，注意三點水寫出弧度。生：“鄰”字的右邊筆順不要錯，注意筆順。老師范寫后，學生練習書寫。五、拓展課外，延伸學習我們是從《我要的是葫蘆》中明白了要關注事物之間的聯系。其實，很多小故事都含著小道理，我們課外時間去看看這些故事吧！（課件播放寓言故事圖片。）師：小朋友們，如果第二年繼續種葫蘆的話，那個人會怎么做呢？請將這個故事續編下去。《我要的是葫蘆》學情分析在經過了一年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，這種文體比較受二年級孩子的喜歡，但故事中蘊含的深刻道理卻是孩子比較難理解的，尤其是很難與自己的生活實際相聯系。葫蘆是一種非常可愛的植物，我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，這對二年級的孩子來說，他們的生活經歷已經能夠理解植物的這一生長過程。通過學習這篇課文使學生懂得事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。《我要的是葫蘆》效果分析《我要的是葫蘆》是一篇寓意深刻的寓言故事。這堂課脈絡清晰、引領到位。整堂課在教學中通過多層次、多方位的方法達到了積累語言、運用語言的目標，同時讓孩子們從故事中懂得了做任何事情都要注意事物之間的聯系。首先，識字方法多樣。低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實地做好，把基礎打牢。教學中采取了多種多樣的識字方法進行教學。如隨文識字、偏旁歸類識字、比較識字、借助圖片識字等。同時根據漢字的演變規律還進行了字源字理識字。如：“盯”字是會意字。從目，其古字形體像眼睛，表示眼睛集中在一點上看；從丁，丁是釘本字，有釘住不動的意思，表示目光不偏離地看。“盯”結合字源字理明白是“注視，集中精力看的意思”。讓學生充分感受中國漢字的魅力。其次，重視語言積累。本課語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”中，“滿”是說葉子長得很多。在教學中我通過動畫的形式讓學生體會“滿”字的妙處。在教學過程中，給學生充分的讀書時間，反復練讀，直到讀正確讀流利。“他盯著小葫蘆自言自語地說”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了種葫蘆人只要葫蘆的特點。在教學中創設情境，建立學生情感與文本情感的聯系。讓學生在體驗中達到有感情朗讀。通過師生合作讀、分角色朗讀、創設情境表演、配樂朗讀等多種形式地讀，達到積累語言的目標。再次，通過對比朗讀，體會句式不同。課文中有兩個重點句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”一個是感嘆句，一個是反問句，表達著強烈的情感，透過這兩句話表現出種葫蘆人的內心。教學中通過朗讀訓練，指導學生讀出句子不同的語氣，感知感嘆句、反問句、陳述句的不同語氣和情感強烈程度。同時讓學生練習生活實際，用教師和學生合作的形式，嘗試用不同的語氣說一說。通過對比朗讀，比較情感的不同。整個課堂上孩子們思維活躍，學習狀態積極。在訓練學生思維能力的同時，又給學生釋放情感的空間。在情感的蓄積與釋放中，追求工具性與人文性的統一。

《我要的是葫蘆》教材分析《我要的是葫蘆》是部編版人民教育出版社二年級上冊第五組的第三篇課文。課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯系的，要聯系地看問題。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。課文是按照事情的發展順序寫的，共有4個自然段，以葫蘆的生長變化為線索，講述了一個可笑但令人深思的故事。文章開篇描寫了葫蘆長勢良好和種葫蘆人的喜悅之情。透過短語“細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆”，可愛的小葫蘆呼之欲出?“多么可愛的小葫蘆啊”，“每天都要去看幾次”這兩句話表現了種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。第二至三自然段是故事的發展。那個人看見葉子上生了蚜蟲卻一點兒也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。“有幾個蟲子怕什么!”“盯著小葫蘆”時的自言自語和對蚜蟲的不屑，說明他的眼里只有葫蘆，沒有蚜蟲，更沒有葉子。他只期盼小葫蘆能長得比南瓜還要大。鄰居的催促與種葫蘆人的不以為然形成對比，預示著得不到葫蘆的必然結果。第四自然段是故事的結局，講種葫蘆人的無知和自以為是使他的期盼落了空。本文語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”中，“滿”是說葉子長得很多。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”有“吊”的意思。這里用“掛”比用“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣。一個“掛”字寫出了小葫蘆的可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了種葫蘆人只要葫蘆的特點。課文中有兩個重點句：“有幾個蟲子怕什么!”“葉子上的蟲還用治?”一個是感嘆句，一個是反問句，表達著強烈的情感，透過這兩句話表現了種葫蘆人的內心。課文的2幅插圖形成鮮明的對比：圖一，描繪了葫蘆長勢良好，種葫蘆人的欣喜之態；圖二，描繪了葫蘆葉子飄落，小葫蘆掉落，種葫蘆人的驚訝之態。《我要的是葫蘆》評測練習班級

姓名

一、

借助拼音，把課文讀正確、讀通順。

二、讀兒歌鞏固生字。葫蘆藤上掛葫蘆，小葫蘆啊多可愛。zhìdīng生了蚜蟲你不()，緊盯葫蘆賽南瓜。línguài()居勸告感奇()，只要葫蘆不要葉。不懂事物有聯系，葫蘆變黃落光光。二、把下面句子換個說法，注意體會句子不同的語氣。1.有幾個蟲子怕什么？2.葉子上的蟲還用治？三、把《我要的是葫蘆》這個故事講給爸爸媽媽聽，并說說種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？《我要的是葫蘆》課后反思《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個人種葫蘆，葉子上生了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。本文主要是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言。在教學中通過多層次、多方位的方法達到積累語言、運用語言的目標，同時從故事中初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。針對本課教學反思如下：1.識字方法多樣。低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實地做好，把基礎打牢。為了避免識字教學枯燥無趣，在教學中采取了多種多樣的識字方法進行教學。如隨文識字、偏旁歸類識字、比較識字、借助圖片識字等。同時根據漢字的演變規律還進行了字源字理識字。如：“盯”字是會意字。從目，其古字形體像眼睛，表示眼睛集中在一點上看；從丁，丁是釘本字，有釘住不動的意思，表示目光不偏離地看。“盯”結合字源字理明白是“注視，集中精力看的意思”。讓學生充分感受中國漢字的魅力。2.重視語言積累。本課語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”中，“滿”是說葉子長得很多。在教學中我通過動畫的形式讓學生體會“滿”字的妙處。我在教學過程中，給學生充分的讀書時間，反復練讀，直到讀正確讀流利。“他盯著小葫蘆自言自語地說”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了種葫蘆人只要葫蘆的特點。我在教學中創設情境，建立學生情感與文本情感的聯系。讓學生在體驗中達到有感情朗讀。通過師生合作讀、分角色朗讀、創設情境表演、配樂朗讀等多種形式地讀，達到積累語言的目標。3.對比朗讀，體會句式不同。課文中有兩個重點句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”一個是感嘆句，一個是反問句，表達著強烈的情感，透過這兩句話表現出種葫蘆人的內心。教學中朗讀訓練，指導學生讀出句子不同的語氣，初步感知感嘆句、反問句、陳述句的不同語氣和情感強烈程度。同時讓學生練習生活實際，用教師和學生合作的形式，嘗試用不同的語氣說一說。通過對比朗讀，比較情感的不同。整個課堂上孩子們思維活躍，學習狀態積極。在訓練學生思維能力的同時，又給學生釋放情感的空間。在情感的蓄積與釋放中，追求工具性與人文性的統一。當然，在實際的教學中還存在很多缺憾，有一部分學生朗讀不是很到位，教師的駕馭課堂的應變能力還需要加強。《我要的是葫蘆》課標分析《我要的是葫蘆》是部編版人民教育出版社二上冊語文第五單元的第三篇課文。本單元圍繞“思維方法”這個主題編排，《我要的是葫蘆》告訴我們要注意事物之間的聯系。故事短小，