2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于精準(zhǔn)化教學(xué)的初中語文分層作業(yè)實(shí)施策略摘要：作業(yè)作為初中語文學(xué)習(xí)的重要鞏固環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著鞏固已有知識，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。因此在整個教學(xué)的過程要加大對作業(yè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，以圖讓作業(yè)的布置形式更加符合當(dāng)下初中生的個人學(xué)習(xí)成長發(fā)展水平。本文主要研究如何通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)布置分層次式的初中語文作業(yè)，希望通過本文的研究能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文作業(yè)一刀切式的教育缺陷并為精準(zhǔn)化教學(xué)研究提供切實(shí)可參考性的意見。關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)化輔導(dǎo)，初中語文，作業(yè)設(shè)計(jì)引精準(zhǔn)化輔導(dǎo)是屬于精準(zhǔn)化教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對精準(zhǔn)化教學(xué)起到鞏固作用。開展語文精準(zhǔn)化輔導(dǎo)的重要步驟之一就是對語文作業(yè)進(jìn)行分層布置，從而增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和針對性。我認(rèn)為布置分層次的有針對性作業(yè)可以為不同學(xué)生提供多層次、多類別且又符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到充分的發(fā)揮。一、當(dāng)下初中語文分層作業(yè)實(shí)施過程中中存在的問題雖然“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)要分層化進(jìn)行，但是從當(dāng)下教育實(shí)踐中我們可以看到“雙減”背景下的分層作業(yè)沒有得到應(yīng)有的重視。部分教師所布置的作業(yè)仍然是教輔用書中的習(xí)題,"一刀切"地要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成同一個內(nèi)容,期望達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)。體的表示形式如下:1.作業(yè)數(shù)量相同,不能平衡學(xué)生的需求是靠教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解,進(jìn)行主觀的判斷,或者是根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)的作業(yè)呈現(xiàn)結(jié)果來判斷學(xué)生的進(jìn)退。2.作業(yè)難度一致,無法讓學(xué)生均衡發(fā)展習(xí)題,如果滿足了基礎(chǔ)良好學(xué)生的需求,那么基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又難以完成,磨蹭中做了無12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選好的學(xué)生"吃不飽",基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生"跟不上"的現(xiàn)象。3.作業(yè)評價(jià)單一,無法體現(xiàn)分層作業(yè)效果當(dāng)下教師的評價(jià)內(nèi)容較為單一，主要著眼于完成的量和質(zhì)，較少注重生成性評價(jià)。價(jià)判斷自己的學(xué)習(xí)情況。二、基于精準(zhǔn)化教學(xué)的初中語文分層作業(yè)實(shí)施策略1．從學(xué)生具體需要出發(fā)，實(shí)行學(xué)生分層2022分層標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）尊重學(xué)生志愿、張揚(yáng)學(xué)生個性，合理、和諧地分層以學(xué)生的成績來劃分層次標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合多角度的去評判分層標(biāo)準(zhǔn)【1】。這里的分層依據(jù)可以從以下兩個步驟入手（如下圖）：圖1分層依據(jù)步驟理論，教師依據(jù)這兩個步驟進(jìn)行分層標(biāo)準(zhǔn)的劃定可以更加合理的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（二）維護(hù)學(xué)生自尊、激發(fā)學(xué)生興趣，健康、隱性地分層的滿足學(xué)生的成長發(fā)展需要，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?；谝陨蠋c(diǎn)，我認(rèn)為可以將班級里的學(xué)生分為以下幾層（如圖所示）表1學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化時(shí)，分層標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整。2．針對學(xué)情特點(diǎn)的情況，對作業(yè)難度分層圖2作業(yè)難度分層梯度圖（1）基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選知識，此類作業(yè)面向所有階層的學(xué)生，作業(yè)類型通常是以寫，讀，背為主。（2）理解分析型作業(yè)理解分析型作業(yè)常與閱讀理解相互關(guān)聯(lián)，它同時(shí)為課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互服務(wù)，分析掌握文章的主要脈絡(luò)和故事情節(jié)，此類作業(yè)主要以閱讀理解分析題為主。（3）應(yīng)用提升型作業(yè)是密不可分的。（4）鑒賞評價(jià)型作業(yè)鑒賞評價(jià)類作業(yè)也是和閱讀理解相互關(guān)聯(lián)的，但是其遠(yuǎn)超于理解分析類作業(yè)的深以及文學(xué)作品背后的背景對文學(xué)作品進(jìn)行進(jìn)一步的賞析評價(jià)。表2作業(yè)單展示42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3．確保作業(yè)的有效性，分層控制作業(yè)量實(shí)行分層作業(yè)的最終目標(biāo)是讓每一個層次的學(xué)生都能選擇到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)層控制作業(yè)量以保證每一位同學(xué)都能夠在有限的時(shí)間里完善鞏固自身的學(xué)習(xí)。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)知識掌握較好，因此在作業(yè)的布置上，A層次的來提升該層次學(xué)生的能力。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，布置這一層次的作業(yè)要秉持刪生在完成作業(yè)的過程中，教師要傾注更多的耐心去幫助他們。分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)往往會導(dǎo)致教師忽視B具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生,因此教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要考慮讓B層的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)并進(jìn)一任務(wù)以求不斷的提升其學(xué)習(xí)效果。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選4．構(gòu)建多元化的作業(yè)評價(jià)體系新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在整個教學(xué)的過程中要做到以評促教、以評促學(xué)，因此教師在進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該構(gòu)建起多元的作業(yè)評價(jià)體系，以評價(jià)的方式同時(shí)也要積極的采用過程性的評價(jià)來不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己在作業(yè)中的表現(xiàn)。同時(shí)為了使評價(jià)的結(jié)果變得客觀，評價(jià)對象也應(yīng)該是多元化的，這里可以采用師生評價(jià)，生生評價(jià)，學(xué)生自評。這樣就可以讓學(xué)生們在多個評價(jià)對象中了解自己學(xué)習(xí)上的不足，并通過不斷的糾正自身的學(xué)習(xí)行為來提升語文學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。A層次的B等層次的學(xué)生，要以引領(lǐng)為主，教師要帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)，中層次的C層次的學(xué)生，教師要以幫扶的角色走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，此層次的而幫助其克服自卑心理，掌握正確學(xué)習(xí)方法。可以采用以下的評價(jià)量表。表3作業(yè)評價(jià)量表62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選充分的釋放。參考文獻(xiàn)[1]奚潔：單元整體教學(xué)視域下的教材解讀和教學(xué)建構(gòu)[J].語文建設(shè),2020(7):35.[2]梁玲飛：初中語文單元整體教學(xué)的系列課