2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于核心素養的初中語文大單元教學策略研究摘要：語文核心素養主要由語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解四個維度構成，它們互相交融，互相促進，是一個不可分割的整體.統編教材以人文主題和語文要素雙線編排把語文要素的落實分布到每一篇課文中，貫穿整個單元的學習。教者只有縱觀全局，才能高效完成教學任務，發展學生語文素養提升語文能力。關鍵詞：初中語文核心素養大單元教學語文大單元教學作為一種新的教學方式，打破了以單篇閱讀教學為主、過分強調單一知識點的教學模式，教者將單元視作一個整體，通過對單元內容的梳理與整合，以語文大概念為核心，以結形成語文學科核心素養。文章從整合文本，明確主題、構建結構化理解、設計學習任務群入手，探索基于核心素養的初中語文大單元教學策略。一、核心素養下的大單元語文教學真正的理解。這也是核心素養培育的價值所在。獨自或與他人合作不斷地探究，獲得知識的遷移并能實際應用。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、基于核心素養的初中語文大單元教學策略1.有機整合文本，明確大單元主題板塊是閱讀和寫作，另外還根據單元的內容設置了綜合性學習板塊、口語交際板塊等，這些板塊并不是獨立的個體，在教學時，應該將他們看作一個整體，不能人為地割裂。課文或者板塊之間的聯系不是特別緊密，這就要求教師發揮主觀能動性，努力尋找課文與課文之間的聯系、板塊與板塊之間的聯系，將文本進行有機整合，在此基礎上適當地拓展和補充教學內容，設置具有概括性的大單元教學的主題，使學生的學習內容更加集中，更好地發揮統編教材的作用。比如八年級上冊第四單元編選的文本雖然都是散文，但是類型多種多樣：《背影》回憶了父親車站送別的往事并細致地刻畫了父親的背影，屬于寫人記事類的散文；《白楊禮贊》通過贊美生活在西北高原的筆直挺拔的白楊樹來贊揚北方抗日軍民堅韌不拔的品質，屬于托物言志類散文；《散文兩篇》中的兩篇文章中都包含了作者對生命的思考和感悟，都屬于哲理類散文；《昆明的雨》中作者回憶了不管是回憶父親、回憶昆明的雨，贊美白楊樹又或是對生命的感悟，其實都表達了作者對生活的感悟和思考。這幾篇散文的內容都與生活緊密相連，蘊含著豐富的人生哲理，可以加強學生對生活的理解和感悟，更好地體會生活的百般滋味。寫作的內容也與生活或事件時語言表達要清晰、流暢，語句連貫。本單元的綜合性學習板塊為“我們的互聯促進語文教學的現代化。因此，可以將“互聯網+生活”作為本單元的主題，并據此來安排大單元的學習任務。2.在情境任務中，建構結構化理解22022年安徽省中小學教育教學論文評選群文閱讀和大單元教學都指向核心素養的培育，而核心素養的培育離不開真實的情因此，大單元教學中的群文閱讀教學必須設計真實的情境任務，讓學生在完成任務的過程中，建構對文本意義的結構化理解。如統編語文教材七年級下冊第一單元要求學習描寫人物精神的方法，可設計以下任務：任務三：歷史星空，因眾多杰出人物而光輝燦爛；當今社會，許多人物雖平凡，卻在平凡中發出炫目的光彩。為此，學校廣播站推出了“群星閃耀”欄目，向全校同學征請以“我心中的……”為題，撰寫一篇人物傳記向廣播站投稿。生與情境之間的積極的心理聯系，激發其學習內驅力。3.設計能體現知識結構的學習任務群國教育心理學家布魯納認為：“一門學科的課程應該決定于能達到的、給那門學科以結能遷移、應用的知識。獲得知識，卻沒有掌握知識的結構，這樣的知識是會被“遺忘的現知識結構的學習任務群。學習任務群的任務既要體現知識結構，又具要具有進階性。讓學生在不斷的挑戰中完成學習任務，掌握知識結構，才能真正做到理解知識、遷移知識。32022年安徽省中小學教育教學論文評選表1.大單元教學學習任務群心素養，這是實施