英語(yǔ)詞匯兩種學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告王麗提出問(wèn)題初中英語(yǔ)階段要求學(xué)生掌握的詞匯比較多，以初二下學(xué)期為例，平均每單元的詞匯量達(dá)四十左右，以平均每學(xué)周學(xué)習(xí)一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)度授課，則每天平均需要學(xué)習(xí)8到10個(gè)單詞。因此，掌握詞匯是初中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍面臨的難題，相當(dāng)多的學(xué)生反映自己的詞匯量小，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)耗時(shí)長(zhǎng)，難以形成興趣，閱讀量小；而閱讀量小，學(xué)到的詞匯就少；學(xué)的詞匯越少，閱讀的速度就會(huì)越慢。許多學(xué)生都被這種負(fù)循環(huán)所困擾。針對(duì)學(xué)生的困難，向?qū)W生提供短而有趣并配上圖片的短文或?qū)υ?huà)信息將有益于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。據(jù)此，設(shè)計(jì)了兩種詞匯學(xué)習(xí)方法：一是例句法，二是圖文并茂法。這樣做是基于以下詞匯學(xué)習(xí)理論背景。兩種詞匯學(xué)習(xí)方法的理論背景王極盛在《記憶的秘密》中指出，在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生要提出明確的要求，學(xué)生要明確記憶的目標(biāo)，這是提高學(xué)生記憶效果的一個(gè)重要條件。基于該研究，在本次實(shí)驗(yàn)中，老師將需要學(xué)生掌握的詞匯定為目標(biāo)詞，即給學(xué)生提出明確的記憶目標(biāo)。Guaik和Lockhart提出了“加工水平說(shuō)”（levelsofprocessing），認(rèn)為感知事物包括在各個(gè)層次上對(duì)刺激的分析。初始階段為諸如線(xiàn)條、角度、亮度、聲調(diào)以及響度等物體的感官的特征；后面的階段涉及到將輸入的信息與腦中儲(chǔ)存的抽象概念相配，即進(jìn)行模式的識(shí)別和的判斷。當(dāng)一個(gè)詞被識(shí)別時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者過(guò)去對(duì)該詞的體驗(yàn)、形象和聯(lián)想。這一理論又稱(chēng)“深度加工說(shuō)”（depthofprocessing）。此處“深度”指更大程度的語(yǔ)義分析，亦稱(chēng)“深編碼法”（elaborationcoding）。這種深編碼法會(huì)產(chǎn)生更持久、更強(qiáng)的記憶痕。Guaik和Lockhart（1975）的研究顯示，記憶得以加強(qiáng)與包含目標(biāo)詞的上下文構(gòu)成一個(gè)結(jié)合體的程度相關(guān)，并指出與被解碼的上下文結(jié)合有助于詞的記憶，因?yàn)橐粋€(gè)被解碼的語(yǔ)言單位之所以構(gòu)成一體根據(jù)的是記憶者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這種構(gòu)成一體的過(guò)去的學(xué)習(xí)記錄，在回憶時(shí)便能作為提示重建最初的解碼。根據(jù)這一理論，為學(xué)生提供含有目標(biāo)詞的上下文并配上圖畫(huà)可使學(xué)生進(jìn)行初始編成和深編碼，從而更有效地記憶這些目標(biāo)詞。因此，這兩種教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中被實(shí)施，以下是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素與變量本次實(shí)驗(yàn)的因素為英語(yǔ)詞匯測(cè)試成績(jī)。教學(xué)方法為自變量。非實(shí)驗(yàn)組A班（對(duì)照班）使用的學(xué)習(xí)方法為例句法，B班（實(shí)驗(yàn)組）使用的詞匯學(xué)習(xí)方法為圖文并茂法，其具體的做法為：將目標(biāo)詞列出，在A班中把目標(biāo)詞設(shè)置在例句中去，分發(fā)給A班的學(xué)生進(jìn)行記憶。而在B班（實(shí)驗(yàn)班）的學(xué)習(xí)材料中，除將目標(biāo)詞設(shè)置在一定的句子中，還需要把這些含有目標(biāo)詞的句子連接成一段文字，形成一段有條理或具有一定情節(jié)的文章，而且還要根據(jù)文章的內(nèi)容或者情節(jié)配以相關(guān)的圖畫(huà)，復(fù)印分給學(xué)生們?nèi)ビ洃浢糠莶牧系哪繕?biāo)詞，每次在頒發(fā)材料時(shí)，教師都要對(duì)兩班的學(xué)習(xí)進(jìn)行相同的少量的講解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)的受試成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?shí)驗(yàn)對(duì)象本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為初中二年級(jí)的兩個(gè)平行班的全體學(xué)生。A班４５個(gè)學(xué)生，男生３０人，女生１５人，B班４８人，男生２６人，女生２２人。實(shí)驗(yàn)材料以初中二年級(jí)教材中的重點(diǎn)詞匯為目標(biāo)詞，這些目標(biāo)詞多為較難掌握的重啟，學(xué)生們掌握得并不太好，教師將這些單詞作為實(shí)驗(yàn)材料，有助于幫助學(xué)生掌握這些較難的詞匯，而且又可以來(lái)檢驗(yàn)一下詞匯學(xué)習(xí)方法的實(shí)用性。測(cè)量工具教師可在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)兩份試題來(lái)確定受試實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生的詞匯水平。將這兩份試題的測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)，相加除以２所得到的成績(jī)就代表學(xué)生測(cè)試前的詞匯量的值。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中每給學(xué)生分發(fā)一次學(xué)習(xí)材料就進(jìn)行一次小的測(cè)試，小測(cè)試的題目就從１５個(gè)目標(biāo)詞中隨機(jī)抽取出１０個(gè)單詞或詞組讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的英文釋義或漢語(yǔ)釋義。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的試題要從所學(xué)過(guò)的目標(biāo)詞中隨機(jī)抽取２０個(gè)單詞，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的英文單詞寫(xiě)出相應(yīng)的英文釋義或者中文釋義。實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一共３個(gè)周，最后一周的最后一節(jié)課進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在A班使用方法一，即例句法，在B班使用方法二，即圖文并茂法。每次上課時(shí)將學(xué)習(xí)材料分給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在每個(gè)班進(jìn)行相同程度和難度的講解，而下次上課時(shí)就對(duì)上一堂課的所發(fā)材料中的目標(biāo)詞進(jìn)行測(cè)試，臨下課時(shí)再分發(fā)給下一組學(xué)習(xí)材料，每周分發(fā)兩次，三周共分發(fā)六次學(xué)習(xí)材料，并且進(jìn)行了六次小測(cè)試，然后進(jìn)行最后的總測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，以學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)為主，加以教師的輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)形式除了檢驗(yàn)兩種不同的學(xué)習(xí)方法帶給學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)用以檢測(cè)哪一組學(xué)習(xí)方法更具趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具積極性和自覺(jué)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析A班和B班的實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，取其平均成績(jī)列出下表。級(jí)別小測(cè)１小測(cè)２小測(cè)３小測(cè)４小測(cè)５小測(cè)６小測(cè)總評(píng)總測(cè)試A組方法１7075.57772.5808274.385B組方法２727678.57382.582.574.588表１對(duì)照組（A組）與實(shí)驗(yàn)組（B組）小測(cè)、總測(cè)試中的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如表１所示，B組即實(shí)驗(yàn)組的每次小測(cè)成績(jī)和小測(cè)總平均成績(jī)均高于A組即對(duì)照組，但并無(wú)明顯差異。這表明采用例句學(xué)習(xí)法（方法１）和圖文并茂法（方法２）學(xué)習(xí)詞匯都有效，說(shuō)明如果學(xué)生有明確的記憶需要，記憶任務(wù)適中，而且又有例句幫助理解和記憶，這樣進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是有一定效果的。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的詞匯總測(cè)試成績(jī)顯著高于對(duì)照組。這種結(jié)果表明在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，圖文并茂法由于有圖畫(huà)幫助聯(lián)想和理解，有較多的上下文進(jìn)行語(yǔ)義加工，能產(chǎn)生較強(qiáng)、較持久的記憶痕，而且由于所記的單詞與上下文和圖畫(huà)構(gòu)成一體，在需要回憶時(shí)就能比較容易地重現(xiàn)該詞的意義。學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的意見(jiàn)調(diào)查在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)教師對(duì)該次受試的學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)下表，對(duì)于問(wèn)題的回答，學(xué)生可以有三種選擇：A:Yes.B:No.C:Notsure.學(xué)生對(duì)該問(wèn)卷的調(diào)查回答情況見(jiàn)表２.QuestionsA組（對(duì)照組）B組（實(shí)驗(yàn)組）YesNoNotsureYesNoNotsureArethematerialssimpletoyou?30.7513.7855.4738.7611.4849.76Arethemethodssuitabletoyou?85.56.48.188.754.566.87Canthematerialsmakeyoutakeanactiveinwordstudy?78.6714.786.5584.53.8911.61Arethematerialsusefultoyou?89.026.384.690.782.127.1Doyoulikethematerials?88.510.341.1691.123.565.32Doyouhopetogoonwiththemethod?76.5621.342.1086.4310.672.90表２調(diào)查問(wèn)卷有關(guān)問(wèn)題三咱不同形式回答的百分比如表２所示，在使用例句法的A組中，大部分學(xué)生認(rèn)為該種方法適合自己，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到積極作用，教學(xué)中所提供的材料對(duì)學(xué)習(xí)有利，他們喜歡這種方式并希望教師能繼續(xù)使用這種方式，但大部分學(xué)生仍然認(rèn)為所提供的材料有一定的難度。而在使用圖文并茂法的B組，各項(xiàng)的百分比比A組的百分比都要高，由此可見(jiàn)，圖文并茂法較例句法更受到學(xué)生的歡迎，該詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)很有益，學(xué)生們需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行這方面的創(chuàng)新與改革。實(shí)驗(yàn)總結(jié)通過(guò)這次的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，得出了以下的心得：在詞匯學(xué)習(xí)中，有計(jì)劃的詞匯方面的指導(dǎo)和要求可使學(xué)生學(xué)到目標(biāo)詞，這種方法比學(xué)生自由閱讀效果更好。而教師有計(jì)劃的指導(dǎo)、要求和檢查有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。作為教師首先有必要向?qū)W生說(shuō)明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，并將數(shù)量適中的重點(diǎn)詞匯設(shè)置為目標(biāo)詞，讓他們了解單詞的基本意義，并在不同的語(yǔ)言環(huán)境中加以體會(huì)和理解。然后針對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，給予學(xué)生記憶的需要，會(huì)大大提高學(xué)生的記憶速度和記憶效率。根據(jù)“深度加工說(shuō)”，在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)采取多種切實(shí)可行的有效方式來(lái)幫助學(xué)生來(lái)感知事物。其中，摘錄有意義、有時(shí)代氣息的妙趣橫生的小段文章，。就能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，由于有較多的上下文進(jìn)行語(yǔ)義加工，能產(chǎn)生較強(qiáng)、較持久的記憶痕，而教師再將文章內(nèi)容以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，圖畫(huà)能幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和加深理解，并構(gòu)成學(xué)習(xí)時(shí)的記錄，在回憶時(shí)便能形成提示重建最初記憶的解碼，使學(xué)生恢復(fù)曾經(jīng)有過(guò)的記憶。由于所記的單詞與上下文和圖畫(huà)構(gòu)成一體，在需要回憶時(shí)就比較容易地重現(xiàn)該單詞的意義。這是提高閱讀效率和閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量的最有效途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生表示自己希望學(xué)好英語(yǔ)，但在學(xué)習(xí)中又苦于自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成了時(shí)間沒(méi)少花費(fèi)而又無(wú)學(xué)習(xí)效果的局面。所以，教師在進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要多與學(xué)生交談、接觸，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難和麻煩，并采取相應(yīng)的方式幫助學(xué)生解決。例如，在詞匯教學(xué)中，就可以采取上述兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生形成記憶并加深記憶。而在語(yǔ)法教學(xué)中，多種切實(shí)可行的教學(xué)導(dǎo)入方式，清晰明了的講解思路，活潑生動(dòng)的實(shí)例說(shuō)明則可以大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成積極的思維方式。總之，教師在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的思維成為一種定勢(shì)，有了學(xué)生的思維的介入，學(xué)習(xí)就成為一種自覺(jué)的行為，就會(huì)起到事半功倍的效果。在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生的歡迎，并對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了重要作用。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)當(dāng)看到：時(shí)代賦予我們歷史的重任，我們的教學(xué)歷程任重道遠(yuǎn)，教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，用新思想來(lái)武裝自己的頭腦，以適應(yīng)新的形勢(shì)的需要。尤其是英語(yǔ)教師，面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的適應(yīng)性較差，而且缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)和訓(xùn)練的劣勢(shì)，更應(yīng)當(dāng)調(diào)整好自己的教學(xué)思路，形成自己的教學(xué)