Word版本，下載可自由編輯幼兒園識字說課稿一、說教材

《識字７》是對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑒了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引領同學識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品德教育，進行是非教育。可謂一舉三得。

二、說目標

全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低班級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。依據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

１、熟悉“虛、驕”等９個生字，會寫“短、對”等６個字。

２、能正確、流利地朗讀課文，認識意思相反或相對的詞語。

３、喜愛在經典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。

三、說同學

本校正在開展經典誦讀活動，同學們積累了《弟子規》、《三字經》和部分《論語》的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

我班的同學，利用一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會借助拼音朗讀課文。有肯定的自同學字的力量，能夠小組合作小老師帶領學習。

究竟是學校幼兒園的同學，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠懇”等詞語較困難。學習較困難的同學對朗讀及在語言環境中學習生字還有肯定的難度。

四、說策略

針對班上同學的現狀和我制定的學習目標，在這節課的支配上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

１、“誦”：

誦讀經典最可見的功效是同學語文素養有全面的提升。即使是幼兒園，同學只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚異的發覺。我由此引入，讓同學發覺在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最終再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創作，古為今用，提升語感。

２、“讀”：

讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓同學自讀課文，利用拼音熟識認識文章和生字。讓同學知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表述著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜愛在適當的時候給同學范讀，讓還沒讀通的同學串起句子，讀通了的同學有感悟的空間。

我在本課設計中讀出四個層次，漸漸深化：

⑴同學借助拼音自由讀課文，把字音讀準。

⑵老師范讀課文，同學跟讀。

⑶展示不注音的課文，請小伴計們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。

⑷讀課文，感悟課文內容：

①在這篇課文里，你最喜愛哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

②說說為什么喜愛這些詞語。

（滲透品德教育）

丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌控任何工具的基本途徑是實踐。”在識字教學中讓同學多讀、熟讀乃至背誦，就是利用讀幫忙同學在語言環境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表述。

３、“認”、“辨”、“講”：

認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環節，依照同學的認知規律很精妙地串起了五個環節：

⑴認讀詞語，在詞語環境中學習生字。

⑵把意思好的詞帖上小紅花嗎？認識褒、貶義詞。

⑶理解詞義，給老師的簡筆畫選貼上合適的詞。

⑷詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

⑸字寶寶真淘氣，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓同學在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使同學能進行制造性表述。

識字是閱讀和寫作的基礎。假如同學離開了語言環境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會敏捷運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、“傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，牽強記住了不準時有效地鞏固，效果則不顯著。我必需設計不同的教學方法幫忙同學識字：在閱讀的過程中熟悉所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最終結合語言環境和同學生活實際認識生字意思，識記生字字形。

其它，我認為，對幼兒園同學提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓同學認識，并用語文的概念去理解，去思索。

我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫消失則有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕松開心的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

蘇霍姆林斯基說過：“學校生往往用形象、顏色、聲音來進行思維。”《語文課程標準》也把讓同學“喜愛學習漢字，有積極識字的愿望”列入教學的第一目標。低班級同學年齡小，有意留意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住同學的留意力，激活同學的愛好就顯得尤為重要。采納直觀的教具，現代化的教學手段。低班級同學的抽象思維較差，單憑老師的敘述或同學的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，能夠使簡單、抽象的教學內容顯得比較簡潔，明確和詳細。明麗的顏色、生動的形象、悅耳的聲音把同學牢牢地吸引住，不僅大大提升了同學識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采納直觀的教學方式，能使生字的消失更為形象、自然，符合同學的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統和完整。”學習生字的最終，把生字換個語言環境，在淺顯的故事中消失，這是鞏固生字的絕好途經。

４、“寫”：

重視寫字指導，強調寫字姿態。

《課程標準》對幼兒園的寫字要求作了明確的規定：“掌控漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規章用硬筆寫字，留意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、干凈。”教學設計中，我指導同學書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學們仔細觀看這兩個字有什么特