第第頁繪本教學心得體會

繪本教學心得體會1

繪本教學是我們這次期中開課的內容。對于繪本我自身是沒有什么概念的，沒看過繪本教學，沒聽到過有關于繪本的講座。所以我們大班這次繪本開課大家都覺得困難重重，由于大家都在商討后都全都覺得難度很大。沒有嘗試過怎么知道會不會勝利？所以盡管如此，我們還是具體進行了研討。首先通過研討確定了繪此題目：《鳥窩里的樹》。這是一個有關于愛護自然，愛護樹木的主題。然后確定了中心目標。我們這一組是一課四研，第一研的老師比較輕松，可以發揮自己的全部想象和構思，第二研就需要在第一研的基礎上進行研討與改動，再上出更好的課，以此類推，第四研就相當于精品課，是最好的研討和改動的結果，是全部老師的心血凝集。

所以我們在第一研老師開課后仔細進行了研討，認為第二研可以采用圖片排序的形式讓幼兒熟識繪本內容，進一步感知并且了解故事內容，援助他們理解。第二步改動的就是在幼兒寧靜閱讀繪本的時候老師運用適當性語言予以指導援助幼兒閱讀。顯著這兩處改動特別有效，這次的.繪本教學成果好了許多。繪本教學這樣的形式我是第一次接觸到，盡管難度很大。但對于我們來說，沒有嘗試就連百分之一的勝利機率都沒有。通過一課四研的方式，我們更進一步了解了繪本教學的意義與教法。

繪本教學心得體會2

依據兒童的年齡特征與認知心理，學校低年段更相宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。因此，我們班級段的階梯閱讀主題定為“繪本”。繪本有很美妙的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不生疏，沒距離；這樣的書很簡單吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的`書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的規律思維進展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合低班級兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，同學不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一貫喜愛這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的繪本閱讀來說，應當就是無壓力的、歡樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是共享的、體驗的。因此個人認為繪本閱讀教學的課堂上多一點共享，少一點要求，多一點觀賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。我想只要這樣繪本教學才能讓孩子越來越喜愛。

本學期讓同學接觸了眾多充斥哲理與詩意的經典繪本，如《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺肯定有方法》、《小黑魚》、《月亮，生日歡樂》、《鼠小弟的故事》、《鱷魚怕怕》、《想吃蘋果的鼠小弟》等等。同學讀繪本多了以后，自然就有了自己創作繪本的愿望。于是，我們以不增加同學負擔，不犧牲兒童的愛好為前提，仍舊以兒童為本位，以愛好為先導，鼓舞同學在有愛好的狀況下創作，但決不作統一要求。其實，孩子們繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創作繪本對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養成習慣的時候，表達便水到渠成了。從繪本的內容來說，可以從對所閱讀繪本的續寫、仿寫到自創；從繪本的篇幅來看，可以從單頁的到幾頁的；從設計者的組合來看，可以采納伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培育了合作意識。雖然他們的繪本有時是那么的稚嫩，但卻是他們思想的表達，是想象和觀賞力的表達，也是動手實踐技能的表達，那何樂而不為呢？

我覺得繪本教學，不可能把這本書中全部的東西都教給孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養成良好的閱讀習慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇異的“趣味”和無窮的“風味”。同時在教學活動中讓我更深刻的體會到：老師對繪本深入精確地挖掘是閱讀教學的前提與保障，老師對繪本作品的理解和價值判斷將徑直表達在教