2023年豐收的果園教學反思豐收的果園教學反思1

我在上這節的時候，讓學生視察圖說說整體看到什么？學生就比較簡潔的回答，然后在后面的老師再一步步的引導學生跟著老師步驟走，并適時地在算一算這個部分分放手放手讓學生自己視察，提出問題，解決問題，這樣比較有針對性，收放適度，而且老師簡單駕馭課堂。“豐收”這個詞和本節課的內容相關，讓小摯友們和小動物們一起豐收增加了趣味性，也指出本節課是一節綜合課，會用到許多前面學習過的學問：數一數，比一比，認一認，算一算。

《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經學過的認位置學問、認數、比較數的大小，10以內的加減法、以及在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的方法。

小摯友們在對困難場景里的內容紛繁蕪雜，所以留意加強引導，省得奢侈珍貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達方面也越來越完整，越到后面舉手的小摯友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

在上這節課之前試上了2次，每一次都反思并且改進。就比如在最終教學算一算那里，究竟是引導學生看圖說還是放手讓學生自己視察到什么就說什么？怎么引導又如何放手？怎樣把握每個環節的時間等等。

總之，這次聽課，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素養方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素養方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

豐收的果園教學反思2

今日這節課是綜合應用學問解決簡潔實際問題的活動。教材呈現的是果園豐收的情境圖，引導學生依據場景中信息提出問題，解決問題。培育學生收集信息，選擇信息的實力，讓學生體會數與計算的應用價值，發展數學應用意識。

1、培育學生按依次視察的方法，從整體到部分。

在出示果園豐收的.情境圖后，引導學生進行整體的視察，說一說圖中有些什么呀？（動物、果樹……）在此基礎上引導學生進行局部視察，你發覺樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動物嗎？我們從左數小白兔在第幾個？從右數呢？你能照樣子說說其它小動物嗎？在學生運用“上下”“前后”“第幾個”來描述小動物的位置。

2、培育學生收集信息，依據信息提出問題的實力。

學生在由整體——局部視察的基礎上，組織學生思索：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學生依據情境圖可以提出一些數學問題，并通過這些問題的解決感受到數與計算的應用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學生說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學生只是提出數學問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎上再讓學生進行提出問題，解決問題。

豐收的果園教學反思3

今日教學《豐收的果園》，這節課主要是綜合應用已經學過的認位置學問、認數、10以內的加減法、以及簡潔的用圖畫表示的實際問題等在豐收的果園這一場景中提出問題，解決問題，體會解決問題的方法。

學生對本課的內容很感愛好，愛好是最好的老師，這樣學生就能主動主動地投入到學習活動中。為此，創設游果園的教學情境，吸引學生的留意力，引發學生劇烈的求知欲和新奇心。

在教學設計時，我考慮到學生不太會自己提出問題，因此設計了由扶到放的過程，先讓學生在小場景中體會，再出示大場景讓學生分小組合作，提出問題并解決問題。

起先提問果園里有什么，學生各抒已見。讓學生細致看、充分說果園里有什么，能為接下來的發覺問題和提出問題奠定良好的基礎。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

在教學中，我特殊留意為學生創建獨立思索的機會，讓每個學生都主動參加學習。同時，留意培育學生的問題意識，激勵學生發覺問題、提出問題并解決問題。s課堂上孩子對于困難情景中的相關數學信息和要依據此提出的數學問題沒有很大的區分度，我讓學生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎上再提出數學問題。大部分學生的問題意識已很強，但仍有少數學生還不會提問題，這方面需多多加強，教學中肯定要留意個別后進生。

在教學中老師的板書對于一年級孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預設的效果；因此我將數學符號、數字、數學算式寫在板書里，這樣對孩子的啟發就更大些。小摯友們在對困難場景里的內容紛繁蕪雜，所以我留意加強引導，省得奢侈珍貴的課堂時間。學生在老師的指導下能提一些類似的問題，表達方面也越來越完整，越到后面舉手的小摯友越來越多，課堂氣氛比較活躍。

豐收的果園教學反思4

一、創設富有童趣的情境。

這是一節場景型的數學實踐活動課。整節課以“參觀果園”為線索，讓學生提出數學問題、解決問題。學生對果園的情景是否感愛好、是否熟識，是能否上好這節課的前提。剛起先上課，先讓學生閉上眼睛，想象參觀果園的情景，使學生仿佛置身于童話故事之中。到了果園后，映入眼簾的是果實累累的果樹林，學生對果園的情景立即就產生了深厚的愛好。把主題圖的場景分四個層次呈現:果樹、小動物運水果、小動物摘果子和小鳥，這樣既讓學生有漸入佳境之感，又便于學生從大量的信息申選擇相關信息提出問題、解決問題。

二、發揮學生的主體性。

整個教學過程中，以學生的探究為主線，老師是學生學習活動的促進者。學生主動主動地參加了這樣一個學習活動:視察場景、收集信息從多個角度提出問題和解決問題。整個學習過程是開放的，老師以小動物的身份提出了一個有關方位的問題，進行引導：為了弄清方向，小鹿想到了一個問題……，這既讓學生感受到問題的現實意義，又對學生思維有很好的引導。其余大量的問題都是由學生自己發覺、提出來的，學生的創新實力得以提高，出人意料地提出了例如“請問這些小動物推的水果有什么規律嗎？”這樣的問題。總之，學生在學習活動中，不僅能對已學學問綜合運用，還體會到學習數學的情趣及數學的價值。

三、組織學生用恰當的方式開展學習活動。

老師把組織學生獨立思索、自主探究與合作學習結合起來，當學生有多種不同的看法時，通過小組溝通，在求異探究、互說互議中獲得更多的展示自己和取長補短的機會，培育合作意識。

四、在問題情景申培育問題意識。

“提出一個問題往往比解決一個問題更要”，本節課為學生供應了豐富的背景材料，合地創設了問題情境，變“學答”為“學問”，讓學生在提出問題、不斷探究的過程中培育問題意識。

五、親密聯系實際，培育應用意識。

數學學問源于生活又用于生活。這節課除了讓學生在參觀果園的過程中從數學的角度提出、解決問題外，結束前，還把學生的思緒從虛擬的果園中帶回到現實世界，讓學生通過身邊的實例進一步相識到數學與生活的聯系，將數學學問運用于生活，并利用