大班早期閱讀教案----《胡蘿卜先生的胡子》上傳:黃愛(ài)萍

更新時(shí)間：-6-718:41:22大班早期閱讀教案----《胡蘿卜先生的胡子》教學(xué)目的：1、通過(guò)閱讀，理解故事中胡蘿卜先生的胡子是如何協(xié)助了別人，感受文學(xué)作品的詼諧與幽默。2、學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息。3、以故事的形式引領(lǐng)孩子們豐富的情感世界，讓他們體會(huì)到要主動(dòng)協(xié)助有困難的人。教學(xué)準(zhǔn)備：1、《胡蘿卜先生的胡子》ppt課件。2、胡蘿卜實(shí)物一種。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入，引出話題。師：看，今天老師給你們帶來(lái)了什么？（出示胡蘿卜）誰(shuí)愛(ài)吃胡蘿卜？有一種老先生也很愛(ài)吃胡蘿卜，大家都叫他胡蘿卜先生。今天老師就給大家?guī)?lái)了一種有關(guān)胡蘿卜先生的故事，這個(gè)好聽(tīng)的故事藏在一本書(shū)里？想不想來(lái)看看？二、觀察封面：1、課件出示封面：

這就這本書(shū)的封面，你看到了誰(shuí)在干什么？這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這個(gè)故事的題目就是——《胡蘿卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨。現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看這個(gè)故事吧。三、共讀故事，隨機(jī)設(shè)疑。片段一胡蘿卜先生長(zhǎng)著一把濃密的胡子，每天上午他都要精心梳理他心愛(ài)的胡子。課件出示第5頁(yè)圖，并配文字。1、課件出示圖：一天，胡蘿卜先生匆慌忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。師：請(qǐng)小朋友注意觀察畫面有什么變化。2、課件出示圖：他一邊走一邊吃，一不小心，長(zhǎng)胡子蘸到了甜甜的果醬，這時(shí)候，神奇的事情發(fā)生了，他的胡子——飛快地長(zhǎng)了起來(lái)。3、課件出示圖：胡蘿卜先生拖著他的長(zhǎng)胡子一步一步往前走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身體背面。師提問(wèn)：呀，哪些小動(dòng)物們看見(jiàn)了啊？他們都有什么樣的反映呢？（驚奇、有趣、奇怪……）多故意思的胡子啊！胡蘿卜先生就拖著它走啊走，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？過(guò)渡：小朋友的想象力可真豐富。我們接著來(lái)看看書(shū)中的故事吧。片段二課件出示第12頁(yè)圖。1、一種小女孩站在街口放風(fēng)箏，由于風(fēng)箏的線太短，她的風(fēng)箏怎么也飛但是屋頂。小女孩可著急了，她會(huì)怎么說(shuō)呢？2、當(dāng)胡蘿卜先生通過(guò)的時(shí)候，小女孩看見(jiàn)了風(fēng)里飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，愉快地說(shuō)：“我能夠用它來(lái)做放風(fēng)箏的長(zhǎng)線了。”如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)把自己心愛(ài)的胡子給小女孩分享嗎？3、小女孩想用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子用來(lái)放風(fēng)箏，她會(huì)怎么說(shuō)呢？（我能夠用您的胡子做放風(fēng)箏的長(zhǎng)線嗎？）胡蘿卜先生又會(huì)怎么說(shuō)呢？（“沒(méi)關(guān)系，你能夠拿去用。”“我很樂(lè)意協(xié)助你。”）我們小朋友和胡蘿卜先生同樣是個(gè)和氣的人，是個(gè)有愛(ài)心、樂(lè)意協(xié)助別人的人。4、女孩剪了一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子用來(lái)放風(fēng)箏。風(fēng)箏一下子就越過(guò)了屋頂。想想這時(shí)胡蘿卜先生和小女孩的心情怎么樣呀？她會(huì)怎么說(shuō)？（看到小女孩這樣開(kāi)心，胡蘿卜先生也由于自己協(xié)助了小女孩而感到非常愉快！）片段三胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。遇見(jiàn)了誰(shuí)呢？1、當(dāng)他走過(guò)鳥(niǎo)太太的樹(shù)下，鳥(niǎo)太太正在發(fā)愁呢？（看圖）你懂得鳥(niǎo)太太為什么發(fā)愁嗎？原來(lái)鳥(niǎo)太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當(dāng)鳥(niǎo)太太看見(jiàn)胡蘿卜先生風(fēng)里飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，愉快地說(shuō)：“能夠用它來(lái)晾寶寶的尿布呀。”如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)再次剪下你的胡子嗎？為什么？鳥(niǎo)太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹(shù)枝的中間，晾起了一長(zhǎng)串鳥(niǎo)寶寶的尿布。師：你瞧，鳥(niǎo)太太和鳥(niǎo)寶寶笑得多開(kāi)心啊，再也不用緊張沒(méi)有干凈舒適的尿布了。胡蘿卜先生看見(jiàn)鳥(niǎo)太太和鳥(niǎo)寶寶們笑得那么開(kāi)心，他也愉快地笑了。過(guò)渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。2、（教師繼續(xù)講故事）：鼴鼠老師帶著學(xué)生過(guò)公路，他們挨著個(gè)，但不是前面的撞了背面的，就是背面的踩了前面的，走起路來(lái)可真困難啊！這時(shí)，鼴鼠老師看見(jiàn)胡蘿卜先生的胡子，忽然有了好主意。聰穎的鼴鼠老師想到了什么？（指名說(shuō)）你和鼴鼠老師同樣聰穎。她剪下一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，讓每個(gè)小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過(guò)了公路。現(xiàn)在，他們走的多自在，多輕松，多開(kāi)心啊！鼴鼠老師會(huì)怎么說(shuō)？（謝謝你，你的胡子幫了我大忙！）胡蘿卜先生又會(huì)怎么說(shuō)？（不用客氣，這是我應(yīng)當(dāng)做的！）過(guò)渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。片段四又遇見(jiàn)了誰(shuí)？發(fā)生什么事？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？師：看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生愉快極了。過(guò)渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。他的長(zhǎng)胡子飄在背面，不知不覺(jué)被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，請(qǐng)認(rèn)真看圖，找找胡蘿卜先生的胡子在哪？協(xié)助了那些動(dòng)物？表彰：你有一雙明亮的眼睛。你觀察得很認(rèn)真。片段五胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進(jìn)白菜小姐開(kāi)的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說(shuō)：“如果你用長(zhǎng)胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了。”白菜小姐說(shuō)這些話的時(shí)候，用一根長(zhǎng)胡子系住了眼鏡。當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來(lái)的時(shí)候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說(shuō)：“我的胡子真是太棒了。”你覺(jué)得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？（指名夸夸——齊來(lái)夸夸）四、整體回味，感悟主題1、設(shè)疑感悟：（1）胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅協(xié)助了自己，更協(xié)助了別人。（課件）讓我們?cè)賮?lái)想想胡蘿卜先生的胡子都協(xié)助了誰(shuí)？（2）難怪，胡蘿卜先生說(shuō)——（我的胡子真是太棒了！）（3）可是孩子們，前面我們已經(jīng)懂得了，胡蘿卜先生可愛(ài)他的胡子了，他把自己的胡子當(dāng)做了心肝寶貝呢！那為什么當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時(shí)候，他不僅不憤怒反而覺(jué)得很愉快呢？小結(jié)：其實(shí)協(xié)助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識(shí)，分享自己所擁有的一切！胡蘿卜先生在別人需要協(xié)助的時(shí)候協(xié)助了別人，讓別人感到愉快的同時(shí)，自己也覺(jué)得非常愉快，這就是——協(xié)助別人，愉快自己。拓展延伸：1、如果胡蘿卜先生的胡子被大家用完了，你覺(jué)得大家還會(huì)喜歡他嗎？為什么？2、如果你有好東西，你樂(lè)意和別人一起玩嗎？樂(lè)意給大家用嗎？為什么？3、胡蘿卜先生的胡子還能夠協(xié)助誰(shuí)，用來(lái)做什么呢？拿起你的筆來(lái)畫一畫，并寫上幾句話。以課堂教學(xué)為載體、領(lǐng)繪本之風(fēng)采

——大班繪本活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》教學(xué)案例活動(dòng)背景新《綱要》語(yǔ)言教育的目的體系提出“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)樸標(biāo)記和文字符號(hào)的愛(ài)好;運(yùn)用圖書(shū)、繪畫和其它多個(gè)方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的愛(ài)好,培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫技能。”由此可見(jiàn),對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要,也是非常故意義的。由于繪本圖文并茂，畫面精美，更符合小朋友形象性思維的特點(diǎn)，能激發(fā)孩子的閱讀愛(ài)好，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀能夠與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。而對(duì)于即將進(jìn)入大班的孩子來(lái)說(shuō),繪本活動(dòng)的開(kāi)展就更為必要，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

作品分析狼是小朋友們故事中最常見(jiàn)、最熟悉的一種動(dòng)物，在孩子們心中狼是一種兇惡、狡猾的壞家伙。繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子?凱薩茲的繪本力作之一。作品即使畫的是壞蛋大灰狼，卻突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象。特意將他畫成一種含有拙趣的模樣，表情多變、動(dòng)作喜感的形象，淡化了大灰狼原來(lái)的惡形惡狀，讓幼兒不會(huì)心生恐懼，進(jìn)而接受這個(gè)角色。并隨著狼大叔的多個(gè)豐富表情、一舉一動(dòng)，以及看著他做出多個(gè)可口的點(diǎn)心（這可是收服小朋友的秘密武器），孩子對(duì)于狼大叔，由初始認(rèn)定他是個(gè)大壞蛋，慢慢變化了印象，開(kāi)始盼望他改正向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要理解，是什么使狼大叔變好了呢？居然是雞寶寶的親吻，變化了狼大叔，他的表情由錯(cuò)愕轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無(wú)影無(wú)蹤，孩子們不禁為狼大叔松了一口氣，也感受到向善的力量是多么可愛(ài)啊！整個(gè)繪本通過(guò)大灰狼想吃紅燜雞的情節(jié)，讓這個(gè)原本嚴(yán)肅的主題成為一種有趣的故事，再加上明亮、逗趣的圖畫，讓整本圖畫書(shū)幽默、詼諧，洋溢著愛(ài)。孩子閱讀時(shí)不會(huì)覺(jué)得它是在說(shuō)教，而是在潛移默化中，感受到愛(ài)的力量。幼兒經(jīng)驗(yàn)解析大班階段的孩子，我們不停地從活動(dòng)中培養(yǎng)孩子協(xié)助別人、尊重別人、關(guān)愛(ài)別人的情感。但是幼兒的社會(huì)情感體驗(yàn)還是比較弱的。在我們的日常生活中，往往某些調(diào)皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對(duì)他們產(chǎn)生刻板印象，看不起他們，不樂(lè)意與他們玩，或者戴著有色眼鏡去看待他們。而這個(gè)繪本故事能變化孩子的某些見(jiàn)解，讓孩子們?cè)诶L本中感受到愛(ài)的力量，懂得愛(ài)能去協(xié)助、感化別人。這是大班階段孩子迫切需要的一種情感體驗(yàn)。案例描述在實(shí)踐中探索（一研）活動(dòng)目的：1.認(rèn)真觀察畫面，大膽講述，并進(jìn)行合抱負(fù)象，猜想故事情節(jié)。2.通過(guò)觀察、討論、講述等方式，主動(dòng)參加，感受故事的趣味性。3.體驗(yàn)圖畫書(shū)的樂(lè)趣。活動(dòng)過(guò)程第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。以觀察封面進(jìn)行猜想故事內(nèi)容。封面上有誰(shuí)？猜猜故事中會(huì)講一件什么事情？第二環(huán)節(jié)：師幼一起閱讀故事，感受故事的趣味性。借助PPT采用一頁(yè)一頁(yè)閱讀圖書(shū)、猜想、討論、講述等方式進(jìn)行。1.狼大叔有無(wú)抓到母雞？為什么？2.看見(jiàn)母雞回家，狼大叔打什么主意?狼大叔會(huì)怎么做？3.狼大叔會(huì)做什么好吃的，什么時(shí)候送過(guò)去呢？4.送點(diǎn)心的時(shí)候發(fā)生了什么事？5.雞媽媽說(shuō)了什么？小雞們是怎么6.狼大叔會(huì)吃到紅燜雞嗎？第三環(huán)節(jié)：完整講述故事一遍。討論：為什么狼大叔沒(méi)有吃掉小雞們？分析與思考一研活動(dòng)上下來(lái)，各環(huán)節(jié)條理還是比較清晰地，但是整體效果不是那么抱負(fù)，小朋友對(duì)圖書(shū)的閱讀愛(ài)好不是那么濃烈，小朋友對(duì)繪本中那種愛(ài)的情感體驗(yàn)不夠熱烈。1.教學(xué)辦法單一。一頁(yè)一頁(yè)的閱讀方式不能激起幼兒愛(ài)好。活動(dòng)中教師采用的是一頁(yè)一頁(yè)的觀賞后提問(wèn)的方式，這樣的方式不僅延長(zhǎng)了整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)方式太單一、有點(diǎn)枯燥。教師沒(méi)有抓住繪本畫面的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)畫面沒(méi)有主次之分。2.對(duì)細(xì)節(jié)琢磨不周全。整個(gè)故事教師采用了一頁(yè)一頁(yè)講述。由于故事很長(zhǎng)，畫面諸多，教師整個(gè)活動(dòng)過(guò)程較粗糙，畫面的細(xì)節(jié)部分、狼大叔的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)也就顧及得不周到，教師沒(méi)有較好地引導(dǎo)孩子觀察畫面，去琢磨狼大叔的心里變化，只是匆匆而過(guò)，因此小朋友對(duì)狼大叔的心里變化起伏情感體驗(yàn)不夠。那種愛(ài)的力量沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。3.提問(wèn)的方式較狹窄。教師在活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠靈活，核心性問(wèn)題地挖掘不夠進(jìn)一步。如：觀察封面時(shí)，教師能夠借助某些輔助性提問(wèn)：“你能從狼身上發(fā)現(xiàn)某些什么秘密嗎？引導(dǎo)幼兒看他們的打扮和表情。手上拿著一本烹飪大全的圖書(shū)，這時(shí)教師也可進(jìn)行追問(wèn)：“烹飪是什么意思？”讓幼兒理解該詞語(yǔ)的意思，以獲得語(yǔ)言上的遞升。在觀察月亮?xí)r，教師也能夠進(jìn)行輔助提問(wèn)：請(qǐng)小朋友，認(rèn)真的看看，月亮有什么變化呢？（由彎彎的小船----半個(gè)餅的月亮—圓圓的月亮）你說(shuō)送了多久？（很久）這樣的問(wèn)題，教師在活動(dòng)中沒(méi)有及時(shí)的加以引導(dǎo)追問(wèn)，因此幼兒很難回答出問(wèn)題的中心點(diǎn)，限制了幼兒的思維。基于以上出現(xiàn)的局限性，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況對(duì)活動(dòng)的目的制訂和環(huán)節(jié)及問(wèn)題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了修改，嘗試第二次執(zhí)教。在探索中邁進(jìn)（二研）活動(dòng)目的：1.能認(rèn)真觀察畫面中角色的動(dòng)作與神態(tài)，大膽表述對(duì)畫面內(nèi)容的理解。2．理解狼大叔前后的轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟到愛(ài)的力量，懂得愛(ài)能去協(xié)助、感化別人。活動(dòng)過(guò)程：一、回想已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參加閱讀的欲望。你聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的事嗎?你覺(jué)得狼是怎么樣的?（設(shè)計(jì)意圖：已有經(jīng)驗(yàn)，予以幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，為感受主題埋下伏筆。）二、閱讀猜想封面，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的世界。1.出示封面，你從封面上能看到什么？（引導(dǎo)幼兒觀察角色特點(diǎn)）2．可能會(huì)發(fā)生什么事？你從哪里看出來(lái)的？3.狼躲在背面干什么？會(huì)想些什么呢？4.師：對(duì)，那我們來(lái)看看這本書(shū)的書(shū)名吧《狼大叔的紅燜雞》。那什么是“紅燜雞”呢？（用蒸的辦法做出來(lái)的美味雞）（設(shè)計(jì)意圖：從封面導(dǎo)入，理解故事中的角色，并設(shè)立疑問(wèn)引導(dǎo)幼兒猜想，激活幼兒想看圖書(shū)的欲望。同時(shí)培養(yǎng)幼兒的觀察能力，良好的看書(shū)習(xí)慣，先看書(shū)的封面，讓幼兒大膽的想象猜想故事內(nèi)容。）、三、觀察畫面細(xì)節(jié)，引領(lǐng)幼兒理解情節(jié)的發(fā)展。（一）找雞。（單頁(yè)重點(diǎn)閱讀1-4頁(yè)，引導(dǎo)幼兒講述故事情節(jié)。）1.狼大叔看見(jiàn)這只母雞會(huì)想干什么？它又是怎么做的？2.覺(jué)得它在打什么主意？你是從哪里看出來(lái)的？3.幼兒討論：狼大叔想讓母雞長(zhǎng)胖一點(diǎn)，會(huì)想什么方法？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)講述，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察畫面，提高幼兒對(duì)畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注、故事內(nèi)容的感受和理解。）（二）養(yǎng)雞。（師幼持續(xù)閱讀5-8頁(yè)，引導(dǎo)幼兒自由講述。）1.狼大叔準(zhǔn)備要做什么？心里在想什么？2.引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)狼大叔送東西去時(shí)的語(yǔ)句及語(yǔ)調(diào)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)體驗(yàn)式體現(xiàn)，讓幼兒更易理解。同時(shí)學(xué)習(xí)念一念狼大叔的話，讓孩子體現(xiàn)出狼給母雞送吃的時(shí)候的心情感受故事的有趣，提高師互動(dòng)參加。）（三）捉雞。（兩兩猜想閱讀9-12頁(yè)，引導(dǎo)幼兒交流講述。）1．狼大叔從門縫里可能看到一只如何的母雞？2．怎么了？還會(huì)說(shuō)些什么？3．誰(shuí)對(duì)你說(shuō)過(guò)親愛(ài)的？母雞為什么對(duì)狼大叔說(shuō)親愛(ài)的呢？（設(shè)計(jì)意圖：互相猜想的形式進(jìn)一步留給幼兒充足思考與討論的時(shí)間，同時(shí)通過(guò)猜想式學(xué)說(shuō)，提高幼兒的語(yǔ)言與邏輯思維能力。）（四）感化。（互動(dòng)體驗(yàn)閱讀13-14頁(yè)，感受繪本“愛(ài)”的主題。）1.小雞們會(huì)對(duì)狼大叔說(shuō)什么呢？又會(huì)怎么做？（體驗(yàn)親吻的感覺(jué)，體會(huì)狼大叔愉快的心情，幸福的感覺(jué)。）2.這時(shí)狼大叔心里是怎么想的？他還會(huì)抓母雞去做紅燜雞嗎？3.狼大叔沒(méi)有吃到紅燜雞，心里還是很愉快，為什么？（設(shè)計(jì)意圖：出乎意料的結(jié)局，成功轉(zhuǎn)嫁了幼兒的視線與心理，初步感受隱藏在圖畫背后的東西——狼大叔因“愛(ài)”而轉(zhuǎn)變。）四、同伴分享體驗(yàn)，延續(xù)幼兒繼續(xù)閱讀的愛(ài)好。原先狼想吃母雞的，但是后來(lái)不僅沒(méi)吃掉母雞反而給小雞烤了一百個(gè)小餅?zāi)兀繛槭裁窗。拷處熜〗Y(jié)：原來(lái)一聲親切的稱呼，一種小小的吻，能夠讓一只兇惡的大灰狼變成雞寶寶們喜歡的狼大叔。是愛(ài)感化了大灰狼。（設(shè)計(jì)意圖：故事的最后，孩子們體驗(yàn)了狼大叔從“壞人”向“好人”的轉(zhuǎn)變，從而變化了大灰狼在孩子心目中的印象。懂得是愛(ài)的力量變化了狼大叔。明白適宜的語(yǔ)言和友善的動(dòng)作能讓人感到幸福、愉快！明白在平時(shí)也要注意自己的言行舉止。）分析與思考二研活動(dòng)中，針對(duì)一研中的局限性進(jìn)行了修改。整個(gè)活動(dòng)在目的的制訂遵照了大班年紀(jì)階段孩子的閱讀特點(diǎn)，更細(xì)化，體現(xiàn)出活動(dòng)的重難點(diǎn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更嚴(yán)謹(jǐn)，教師還預(yù)設(shè)了幼兒多個(gè)的不同答案。在節(jié)奏上放慢了腳步。教師充足挖掘繪本了的運(yùn)用價(jià)值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀察的愛(ài)好，讓孩子通過(guò)閱讀圖書(shū)去感受愛(ài)，學(xué)習(xí)愛(ài)，體驗(yàn)被感化的愛(ài)，體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣，真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中獲得文學(xué)閱讀能力。在老師地引領(lǐng)下，使閱讀走進(jìn)孩子們的心里，真正享有到閱讀的愉快。1.多樣方式、激發(fā)幼兒閱讀愛(ài)好。二研活動(dòng)中，我采用了“集體閱讀、猜想閱讀、持續(xù)閱讀、體驗(yàn)閱讀”的辦法讓幼兒閱讀繪本，給了幼兒足夠的體現(xiàn)空間，孩子們大膽想象，猜想，體驗(yàn)了閱讀的愉快。如：繪本中狼大叔看見(jiàn)這只母雞進(jìn)行了單頁(yè)重點(diǎn)閱讀，通過(guò)提問(wèn)講述，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察畫面，提高幼兒對(duì)畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注、故事內(nèi)容的感受和理解。狼大叔準(zhǔn)備養(yǎng)雞這幾個(gè)畫面進(jìn)行了持續(xù)閱讀，閱讀后進(jìn)行交流討論。幼兒能充足吧自己對(duì)所觀察到的畫面進(jìn)行組合。猜想背面的發(fā)展情節(jié)。捉雞部分進(jìn)行兩兩猜想閱讀，互相猜想的形式進(jìn)一步留給幼兒充足思考與討論的時(shí)間，同時(shí)通過(guò)猜想式學(xué)說(shuō)，提高幼兒的語(yǔ)言與邏輯思維能力。教師多樣化的閱讀方式，不停激發(fā)孩子閱讀的愛(ài)好，使整個(gè)閱讀氛圍很輕松。幼兒不僅學(xué)到了多個(gè)閱讀辦法，還充足發(fā)揮了幼兒的思維、想象能力和閱讀技巧。2.順勢(shì)提問(wèn)、調(diào)動(dòng)幼兒思維。在活動(dòng)中教師主動(dòng)對(duì)的的提問(wèn)引導(dǎo)也是這次活動(dòng)順利開(kāi)展的核心。在教學(xué)活動(dòng)中我重視把握時(shí)機(jī)，通過(guò)問(wèn)與答促使幼兒將新知與原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接。我重視對(duì)的把握提問(wèn)的發(fā)散性，有效拓展幼兒思維的廣度，為不同發(fā)展水平的幼兒提供思考機(jī)會(huì)。提問(wèn)做到不忽然，順著孩子的思維適時(shí)提問(wèn)，幼兒隨著教師的提問(wèn)引導(dǎo)去大膽想象、猜想、討論。如教師：出示封面，你從封面上能看到什么？講了什么事情呢？輔助提問(wèn)：你能從狼身上發(fā)現(xiàn)某些什么秘密嗎？教師引導(dǎo)幼兒觀察狼和雞打扮和表情。“狼大叔什么時(shí)候送點(diǎn)心的？”“你怎么看出來(lái)的？”輔助提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友，認(rèn)真的看看，月亮有什么變化呢？”（由彎彎的小船----半個(gè)餅的月亮—圓圓的月亮）“你說(shuō)送了多久？”（很久）“小雞們跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又會(huì)怎么做呢？”這樣的提問(wèn)能夠讓幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷推測(cè)、討論，讓孩子更加成為了主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)者，更能激起幼兒的閱讀愛(ài)好。3.耐心等待、引發(fā)幼兒思考。在活動(dòng)中，我想我最重視的一點(diǎn)是“多等待。”在一研活動(dòng)中，我很心急，節(jié)奏有些太快，有些問(wèn)題沒(méi)有讓幼兒充足地去思考，提問(wèn)的面也有些狹礙，沒(méi)有做到認(rèn)真地去聆聽(tīng)孩子們的回答，對(duì)于孩子們的回答可能也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地思考，似乎在趕時(shí)間。在二研活動(dòng)中，我變化了自己的心態(tài)，以一種輕松、愉快的心情帶領(lǐng)這孩子走進(jìn)繪本。給孩子一定思考的時(shí)間，讓他們做好思想上的準(zhǔn)備。例如：引導(dǎo)幼兒觀察狼大叔和雞的神態(tài)、動(dòng)作時(shí)，給幼兒觀察、猜想的空間。觀察月亮?xí)r，給幼兒一定時(shí)間，讓他們慢慢地回想月亮從一開(kāi)始到最后地一種變化過(guò)程等等。在引導(dǎo)幼兒觀看畫面地時(shí)候，教師給幼兒一定的觀察時(shí)間和想象空間，大膽地推測(cè)故事發(fā)展情節(jié)。4.及時(shí)捕獲、增加幼兒詞匯量。繪本作品中，出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)美地詞語(yǔ)。怎么樣讓幼兒理解這些詞語(yǔ)呢？在教學(xué)中我及時(shí)捕獲了故事文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)，如：多個(gè)各樣、興高采烈、躡手躡腳等，讓幼兒運(yùn)用聯(lián)系上下文看圖等方式理解詞語(yǔ)的意思，既能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，又豐富了詞匯量。例如狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發(fā)現(xiàn)，也能用很形象的動(dòng)作表表演來(lái)。用自己的動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，不僅加深印象，還學(xué)會(huì)了下次出現(xiàn)類此動(dòng)作時(shí)就能夠運(yùn)用。在邁進(jìn)中翱翔案例反思通過(guò)繪本活動(dòng)的二次教研，讓我感觸諸多。一種優(yōu)秀的繪本作品必須給有智慧的老師，一種有智慧的老師必須對(duì)繪本教學(xué)有充足的認(rèn)識(shí)和再進(jìn)一步的分析與思考。1.選擇適合的繪本作品是首要。一種好的繪本作品，能夠使幼兒在情感、知識(shí)、態(tài)度、技能得到潛移默化地發(fā)展。首先，在為幼兒選擇繪本時(shí)，必須要選擇幼兒適宜的題材，因與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)更因以孩子的愛(ài)好為準(zhǔn)繩。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“愛(ài)好是最佳的老師”。幼兒年紀(jì)小，他們的學(xué)習(xí)往往從愛(ài)好出發(fā)，濃厚的愛(ài)好能引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和細(xì)心觀察，故愛(ài)好雖是一種非智力因素，然而它卻是發(fā)展智力的重要條件。我們?cè)谶x材時(shí)考慮內(nèi)容即要符合幼兒的年紀(jì)特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，應(yīng)貼近幼兒生活，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)合，能最大程度地激發(fā)幼兒的閱讀愛(ài)好；圖與文相輔相成，色彩鮮艷，在沒(méi)有文字的狀況下，幼兒也能看懂故事。2.挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值是核心。繪本對(duì)孩子來(lái)說(shuō),是認(rèn)識(shí)和啟迪世界的一種窗口,是協(xié)助孩子走向成人世界的一種階梯。每一本優(yōu)秀的繪本都有其多元化的教育功效,有的繪本重視情感的描寫,有的繪本重視動(dòng)手能力、交往能力的培養(yǎng),有的繪本更加體現(xiàn)自然科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言講述經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng),尚有的重視勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等性格的培養(yǎng)。一種繪本故事不見(jiàn)得就是一節(jié)課，甚至能夠用一種月來(lái)挖掘其價(jià)值，通過(guò)對(duì)故事的不停挖掘?yàn)橛變航⒘己玫膬r(jià)值取向。要想把一節(jié)繪本活動(dòng)上好，先要對(duì)故事重復(fù)研究重復(fù)看，挖掘故事的價(jià)值點(diǎn)，通過(guò)幼兒后期的自主閱讀協(xié)助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的愛(ài)好，更重要的是通過(guò)閱讀的過(guò)程培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，以故事中的多個(gè)情感影響孩子的行為，但在進(jìn)行中要予以幼兒冷靜思考的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)一步故事中。3.重視提問(wèn)的藝術(shù)性是根本。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能主動(dòng)應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品。我想應(yīng)當(dāng)從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，有魅力與藝術(shù)的提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，增進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.提問(wèn)的設(shè)計(jì)。提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫能夠設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行具體連貫描述，并且重視對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，能夠設(shè)計(jì)某