部編版五年級語文下冊2祖父的園子【教課設計】部編版五年級語文下冊2祖父的園子【教課設計】部編版五年級語文下冊2祖父的園子【教課設計】精選資料祖父的園子?教課目標1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，讀準1個多音字“晃”，會寫“蝴、螞、蚱”等14個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。默讀課文，認識祖父的園子里有些什么。“我”在園子里做了什么。品讀描述園中光景的句子，領悟“我”的內心感覺。有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，領悟作者表達的思想感情。?教課要點默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，領悟祖父的園子的特別之處。?教課難點品讀描述園中光景的句子，領悟“我”的內心感覺。?教課策略識記字詞結合語境，指導學生讀準“倭、蚌、蚱”等簡單讀錯的字；經過讀音辨析，指導學生讀準多音字“晃”。依據字形特點，歸類書寫“蝴、螞、蚱”，“拔、拴”，“瞎、鏟、割”這3組字，要點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆劃許多的字。閱讀理解運用長文短教的方法，緊扣中心詞，梳理課文脈絡；品讀要點語段，領悟“我”的內心感覺。有感情地朗讀課文，從課文對園子里的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描述中，領悟字里行間包含著的對祖父和園子深邃的愛與。語言運用找出文中的擬人句，品讀感悟作者的內心感覺，模擬文中的擬人句寫一寫。?教課準備多媒體課件、小說《呼蘭河傳》。?教課課時2課時第1課時1精選資料?課時目標1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，讀準1個多音字“晃”，會寫“蝴、螞、蚱”等14個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，領悟祖父的園子的特別之處。?教課過程板塊一發言導入，引出課題發言導入。每個人都有自己的童年舊事，快樂也好心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。今日我們要學習的這篇文章就是一個小女孩向我們表達的她的童年舊事，這個小女孩叫蕭紅。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：祖父的園子）過渡：蕭紅為何會對祖父的園子這樣念念不忘呢？讓我們一起走進她一世魂牽夢縈的園子。【設計企圖】歌曲導入，激發學生學習課文的興趣。介紹作者蕭紅，引出《呼蘭河傳》，為學生學習課文打下基礎，也為指引學生閱讀做好鋪墊。板塊二初讀課文，整體感知學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思慮：課文主要寫了什么？檢查字詞學習。課件出示第一組：螞蚱蜻蜓螞蚱蚌殼第二組：櫻桃谷穗倭瓜第三組：拔草鏟地割草第四組：圓滔滔明晃晃毛嘟嘟藍悠悠（1）指名分組讀，教師相機正音。（2）指引起現：你發現這幾組詞有什么特點？要點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆劃許多的字。（1）指導寫“櫻”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）（2）指導寫“承”字。最后兩筆不要連寫。（3）指導寫“瓢”字。右側是“瓜”，不要寫成“爪”。（4）指導寫“逛”字。注意不要遺漏“辶”。2精選資料整體感知課文內容。小組談論：這篇課文主要寫了什么？（課文主要寫了園子里的情形以及園子里發生的趣事）【設計企圖】檢查學生的預習狀況，重視學生自學能力的培育。四組詞語的朗讀別出心裁，意在引導學生初讀時，關注園子里的一草一物以及在園子里所做的事情。指引學生概括課文主要內容，認識文章馬虎。指導書寫，關注學生書寫習慣的培育。板塊三走進園子，感覺美景教師指引：作者記憶中的園子是如何的呢？讓我們隨從作者一起走進這個園子。快速閱讀課文，找出文中哪幾個自然段直接描述了園子中的光景。（1～3自然段）指名讀第1自然段，思慮：這是一個如何的園子？（指名學生回答）全班學生交流，老師相機概括。課件出示動物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有顏色美：蝴蝶——白、黃、紅中帶著金粉；蜻蜓——金；螞蚱——綠形態美：蜜蜂——嗡嗡地飛著、全身絨毛、胖乎乎、圓滔滔、像小毛球似的教師小結:作者在這段對園子的描述中，不但寫了美麗的，還寫了不美麗的，不但寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感覺到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子。齊讀第1自然段，共同感受這幅五彩繽紛的畫面。（齊讀）祖父的園子是一個大花園！不過只有這些小昆蟲嗎？（聯系下文可知還有天上飛的，地上長的，果真是樣樣都有）【設計企圖】指引學生朗讀課文，初步感覺園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用作標注的方法學習第1自然段，側重學法指導。板塊四走進園子，感識相事默讀課文第4—16自然段，談談“我”和祖父在園子里做了什么？（種花、拔草、種菜、鏟地、玩耍、澆水）這六件事都表現了一個什么字？（樂）還表現了一個什么詞？（自由）祖父的園子有什么特別之處？祖父的園子不但景色美，樣樣都有，并且給“我”帶來了無量無盡的快樂和自由，難怪“我”對祖父的園子念念不忘！3精選資料【設計企圖】這部分的設計是針對課后第一題來完成的，指導學生默讀課文，找出“我”和祖父在園子里做的六件事，感覺祖父的園子的特別之處。初識祖父的園子，從整體上掌握課文內容，感覺園中的快樂和自由。第2課時?課時目標品讀描述園中光景的句子，領悟“我”的內心感覺。有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，領悟作者表達的思想感情。?教課過程板塊一細讀課文，趣中品樂回顧：上節課我們學習了“我”跟著祖父在園子里做了六件事，是哪六件事？（種花、拔草、種菜、鏟地、玩耍、澆水）閱讀課文第4—16自然段，想想“我”在園子里做的哪一件事最風趣，為何？抓住要點詞句，談談自己的感覺。（全班報告交流）（1）預設一。課件出示祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不僅沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。①哪幾個詞讓你感覺特別風趣？（東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了）②老師先指名學生表演這幾個動作，再指名學生回答：你在瞎鬧時的心情如何？（板書：快樂）③指名學生讀出這份快樂。教師小結：踢出的是泥土和種子，可飛出去的倒是快樂！（2）預設二。（課件出示課文第5自然段）①想象“我”鏟過的地是什么樣的？（該鏟的沒鏟，不應鏟的卻被鏟掉了）②想象“我”鏟地的動作是如何的？（伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣）③教師小結：邊讀邊想象讓我們有了更多的發現！今后要多運用這類學習方法。（3）預設三。課件出示4精選資料祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”①“把水往天空一揚”中，這一揚，你看到了什么？感覺到了什么？作者把自己淋濕了，像只落湯雞。我感覺到了她的自由暢快。②指導朗讀。③教師小結：作者揚起的不但是水，更是她的無牽無掛。（4）預設四。（課件出示課文第13自然段）①作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。這全部讓你感覺到了什么？（板書：自由）②指名學生讀出“我”的自由。（輕松自由的語氣）教師小結：無論是種花、拔草、種菜、鏟地、玩耍，還是澆水，作者都是在瞎鬧、亂鉤、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。課件出示這是一個（）的園子。全班同學一起回答“這是一個自由快樂的園子”。【設計企圖】在作者樸素、歡愉、屢次的語言特點中細細咀嚼，理解文章“趣”之所在，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和暖和，領悟作者對童年生活的迷戀和對親人的。板塊二研讀課文，笑中悟愛指引思慮：為何“我”可以在園子里這樣逍遙自在、為所欲為地玩耍、瞎鬧呢？（由于祖父對“我”的喜歡）指引交流：你從文中哪些詞句感覺到祖父對“我”的喜歡呢？（全班學生交流）抓住文中的細節描述來領悟祖父對“我”的愛。文中還有一個細節描述，即“祖父大笑起來”，從笑中，我們完整理解了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。（板書：愛）在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的。課件出示祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。5精選資料讓我們把目光逗留在祖父的這張平易可親的笑臉上，發揮你的想象，用“當的時候，祖父笑了”來說一句話。課件出示當我東一腳西一腳地瞎鬧，把菜種都踢飛的時候，祖父笑了！指名學生模擬例句說話，對學生進行語言表達訓練。祖父這一次又一次的笑，讓我們深切地感覺到了祖父對“我”濃濃的愛，這愛就構成了一首愛的小詩。課件出示祖父戴一頂大涼帽，我戴一頂小涼帽；祖父種花，我就種花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆菜，我也澆菜（1）齊讀這首小詩。你發現詩句有什么特點嗎？（“我”都是跟在祖父后邊，祖父做什么“我”就做什么）（2）這首詩還沒有寫完，幫老師完成這首小詩。（學生練習寫詩，老師相機指導）（3）指名學生讀自己寫的詩。談談作者為何不勝其煩地重復著這樣的句子呢？（作者是在一次次地回味著祖父的愛）在一遍遍的屢次中，作者在一次次地回味著祖父的愛，祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤著作者，靜靜地在作者的心中流淌。此時，你感覺到這是一個什么樣的園子呢？課件出示這是一個（）的園子。全班同學一起回答“這是一個充滿愛的園子”。【設計企圖】抓住祖父的“笑”，領悟祖父對我的喜歡，感悟園子里全部都自由的原由。利用祖父的“笑”，對學生進行語言訓練。指引學生讀詩、寫詩，在詩的境界中感覺祖父的愛。板塊三品讀要點，感悟表達正由于“我”在這園子里享受著快樂、自由，享受著祖父濃濃的愛，因此“我”看這個園子時，就感覺這園子有一種獨有的魅力。（課件出示課文第17自然段）6精選資料（1）自由讀第17自然段，用文中的一句話談談這園子獨有的魅力是什么？（全部都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的）（2）師生接讀。師引讀：花開了，就像睡醒了似的。生接讀：鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。師引讀：全部都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。生接讀：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不肯意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。這段話運用了哪些修辭手法？（運用了排比和擬人的修辭手法）課件出示黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不肯意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。（1）指名學生讀這句話，想想作者當時的內心感覺是如何的？（作者的內心是自由快樂的）（2）文中像這樣的句子還有好多，從文中找出近似的句子畫上橫線，和同學交流自己的感覺。（學生相互交流）（3）模擬這些擬人句寫一寫。作者蕭紅曾在《呼蘭河傳》中這樣寫道：課件出示由于我感覺到的是自由快樂，因此我看什么都是自由和快樂的。教師小結：這類借其余的光景來寫自己心情的方法就叫作借景抒懷、寄情于物。今后我們也可以在寫作中運用這類方法來描述光景。【設計企圖】抓住要點段落，有感情地朗讀，讓學生體驗和感覺文中的場景和境界，感悟借景抒懷的表達方法。抓住作者語言表達的特點，感悟作者的內心世界，走入作者內心，與作者產生感情共鳴。板塊四閱讀鏈接，再悟感情作者在園子里可真是快樂、自由、自由自在啊！讀了7精選資料故鄉住著她的好多親人，可《呼蘭河傳》這本書開篇卻寫道：呼蘭河這小城里住著我的祖父。為何“我”只說這小城里住著“我”的祖父呢？（由于只有祖父帶給“我”無窮的快樂自由，無窮的愛，因此“我”只自己的祖父）無論呼蘭河有多少人，“我”都已經忘卻了，獨一記得的只有祖父。只要回憶起祖父，“我”就回憶起快樂、自由和有祖父喜愛的童年生活，“我”的心中就充滿了溫馨、幸福。于是作者蕭紅寫下了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。她在這本書的結尾部分這樣寫道：呼蘭河這小城里邊（課件出示《呼蘭河傳》結尾部分）（1）學生自由讀這段話，談談你對課文有什么新的領悟？（領悟到作者對祖父、對園子深深的之情）（2）有感情地朗讀課文。課外閱讀：快去讀一讀《呼蘭河傳》吧，相信你讀完后必定能真實走進蕭紅的內心，會對蕭紅的童年生活以及她對祖父深深的之情有更深刻的領悟。【設計企圖】經過展現蕭紅人生經歷的資料，讓學生走近蕭紅，經過展現《呼蘭河傳》中的結尾部分，讓學生走進蕭紅的內心。介紹《呼蘭河傳》，激發學生閱讀的興趣，培育學生優異的閱讀習慣。?板書設計?教課反思抓住文眼，形散神聚。教課要立足文本的特點，要依據學生的閱讀規律，從學生閱讀前的理解出發，找尋“牽一發而動全身”的線索，以此來推動教課流程。文中“全部都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，領悟園中光景的自由和“我”的逍遙自在，是祖父的愛恩賜的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，使教課仿佛一篇散文，形散神聚。聯系原著，豐富文本。8精選資料節選自小說的課文，聯系原著可以增