本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年科利亞是一個怎樣的人(十三篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

科利亞是一個怎樣的人篇一

師：上節(jié)課，我們學習了17課的1～3自然段。了解到，四年前，科利亞一家要到喀山城去躲避戰(zhàn)爭。臨走前，媽媽埋下了箱子。媽媽是怎樣埋箱子的?科利亞也埋下了木匣，他是怎樣埋木匣的？（板書：四年前埋十步）

四年后，他們是怎樣找到箱子和木匣的呢,這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

二、品讀感悟

〈一〉整體感知

師：請同學們把書翻到94頁，自由讀課文4～12自然段。用“——〞畫出寫媽媽挖箱子的句子，“~~~~~~〞畫出寫科利亞挖木匣的句子。

〈二〉學習媽媽挖箱子

師：四年后，戰(zhàn)爭終止了。科利亞長大了，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。他們回到家鄉(xiāng)，房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。媽媽決定挖出四年前埋的箱子。

1、誰來讀寫媽媽挖箱子的句子？媽媽是怎樣挖的？

2.媽媽挖到了箱子，十分高興。自由讀媽媽說的話，媽媽為什么說算術真有用?

3.指導朗讀媽媽說的話。

師：媽媽數(shù)數(shù)挖坑，步數(shù)不變，挖到了箱子，所以她十分高興，誰來高興地讀媽媽說的話。齊讀。

〈三〉學習科利亞挖木匣

師：媽媽順利地挖到了箱子。科利亞呢，為了挖到木匣，他挖了幾次？

1.學習第8自然段。

(1)誰來讀寫科利亞第一次挖木匣的句子？科利亞是怎樣挖木匣的?相機理解“依舊〞。

(2)科利亞挖不到木匣，他是什么心情？來，齊讀這段話，讀出他這種心情來。

(3)科利亞沒有挖到木匣，他心里會怎么想？

師：是呀，媽媽步數(shù)不變能挖到箱子，科利亞為什么不到木匣呢，他的頭腦中浮現(xiàn)出了一個問號(板書：？)。

2.學習第9～10自然段。

師：這時，科利亞還遭到了小伙伴們的嘲諷。

（1）自由讀第9～10自然段。小伙伴們?yōu)槭裁凑f科利亞的算術不管事？

（2）指導朗讀第9自然段。

師：面對小伙伴們的嘲諷，科利亞怎么回復的。

（3）出示句子:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？

默讀這句話，這是一個什么句式？誰能把它換成帶句號的句子，不改變句子的意思（出示填空練習:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，————————————————。）

（4）齊讀陳述句（敵人連我們家的大箱子都沒挖走，不可能找到我的小木匣）,科利亞為什么這樣說？

（5）分角色讀9.10自然段

3.思維辨析

師：問題終究出在哪呢？我們來幫幫科利亞分析一下。

（1）出示4種原因：a.步數(shù)記憶錯誤b.數(shù)數(shù)挖坑方法不對c.坑挖得不夠深，不夠大d.挖坑的步數(shù)不對

（2）這里有四種可能性，你默讀思考一下，科利亞挖不到木匣問題出在哪兒，哪一個是對的？其余的為什么不對？

4.學習11自然段。

師：科利亞經過一番冷靜的思考，他也找到了原因。

（1）默讀11自然段，畫出點明原因的句子。

（2）誰來讀你畫的句子？把你畫的句子多讀幾次，想想是什么原因。

出示句子：木匣是四年前埋的，那時候我還小，步伐也小。我現(xiàn)在九歲啦，步伐比那時候大了一倍，所以應當走的不是十步，而是五步。

（3）結合示意圖理解句子。

①誰來讀第1句，這句話告訴我們什么？

師：人的步伐大小和身高有著密切的關系，個子高的人，由于腿長，步伐就大；個子矮的人，由于腿短，步伐也小。四年前，科利亞幾歲？你怎么知道的？五歲的科利亞個子矮，(出示示意圖）步伐也小，（板書：步伐小）走十步，埋下了木匣。

②默讀第2句話，讀了這句話，你知道了什么？（相機板書：步伐大了一倍）

師：（出示示意圖）現(xiàn)在，科利亞長高了，步伐大了一倍。假使走十步的話，所走的路程就是原來的一倍。所以，他應當走五步。來齊讀這段話。

（4）你明白了嗎，科利亞為什么步數(shù)不變挖不到木匣？媽媽為什么能挖到呢？

（5）科利亞找到了原因（擦去問號），他的心情會是怎樣的呢？

出示句子：我知道是怎么回事啦！

指導朗讀。

（6）老師聽出了你們的興奮。來，讓我們帶著這種心情齊讀這段話。

5.學習第12自然段。

師：于是，科利亞其次次動手挖起來。

（1）誰來讀寫科利亞其次次挖木匣的句子，科利亞怎樣挖的？（板書：五步）

（2）科利亞走了五步，結果呢，和他說的一樣，這里用了一個詞“果真〞，表示結果和預料的一樣，誰能用“果真"說一句話。

（3）從科利亞第一次沒挖到木匣，經過思考，挖到了木匣，你覺得他是一個怎樣的孩子？

三.讀中悟理

師：科利亞真是一個擅長動腦筋的孩子。他還從挖木匣這件事里明白了一個道理呢！

1.齊讀13自然段。

2.科利亞通過挖木匣，感悟到了自已的變化，還明白了一個什么道理？

〈1〉出示句子：周邊的一切，不是都在變化么？

你能把這個句子換成帶句號的句子嗎？（板書：一切都在變化）

〈2〉科利亞發(fā)現(xiàn)了自已的變化。你們呢，你們和以前比有什么變化？讓我們放眼看周邊的世界，你發(fā)現(xiàn)周邊的事物有什么變化嗎？

四.透露主旨

1.同學們，今天我們學習了課文，你受到了什么啟發(fā)？

2.激情總結：是啊，太陽每天都是新的，周邊的事物在一每日變化，你們也在一每日長高長大。在成長的道路上，你們會遇到許多的問號。只要你們像科利亞那樣勤于動腦，擅長發(fā)現(xiàn)，面對變化著的事物采取不同的策略，還有什么困難能難倒我們呢？

五.布置作業(yè)

用自己的話把這個故事講給家長聽。

板書：

科利亞的木匣

（四年前）埋步伐小十步

（四年后）挖步伐大了一倍五步

一切都在變化

科利亞是一個怎樣的人篇二

教學要求：

1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。

2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

3、學會本課生字和新詞，練習用“依舊〞“雖然〞造句。

4、朗讀課文。

教學重點、難點：

引導學生結合課文內容體會柯里亞最終講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

教具準備：多媒體

教學時間：二課時

教學過程

：

第一課時

一、透露課題。

二、預習課文。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預習。

1、認讀生字。

2、指名回復預習中的問題。

四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

其次段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。

五、講讀第一段。

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、探討思考題，檢查默讀狀況。

（1）探討第1題，簡介時代背景。

（2）探討第2題，重點理解“剛學〞“只會〞兩個詞語。

（3）探討第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀其次段。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3、探討思考題。

4、指導朗讀其次段。

七、講讀第三段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最終說的這段話？（年齡小，步伐小；年齡大，步伐也大。）

3、學生自己結合生活實際談認識。

其次課時

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、總結全文，加深理解。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習第三題。

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1、指名朗讀，齊讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語。

4、將課文中含有“依舊〞“雖然〞的句子找出來讀一讀。

5、指導口頭造句，改正不當之處。

6、將句子寫下來。

五、指導學生有感情地朗讀課文。

板書設計

：

30柯里亞的木匣

時間變、年齡變、步伐變

五步四年后

埋木匣挖

十步五步？

方法要變

科利亞是一個怎樣的人篇三

師：昨天，教師已經請大家預習了課文，大家做了沒有？

生：做了。

師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

（師板書課題，邊寫邊講解）

師：通過預習，同學們一定產生了大量疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

生：你為什么要埋那個木匣？

生：為什么你邁的五步有大有小？

生：為什么不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回復了。請大家開啟課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

（生讀課文）

師：方才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看，科利亞都對你說了什么？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：由于科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亞的木匣里裝著大量小玩意兒。

生：他告訴我一個道理：時間一每日過去，我們一每日長大，步伐也漸漸變大。周邊的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

師：你真會讀書。我們知道了好多，那你想對科利亞說些什么？

生：你很聰明。

生：你很愛動腦筋。

師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

（生默讀）

師：誰能把找到的讀給聽一聽？大膽點！

生：……小斧頭、小手鋸……

生：從鋪上一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

（生讀課文）

師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

生：……現(xiàn)在我9歲了，……應當走五步。由于旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他終究想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假使你就是科利亞，你會想什么？

（生讀課文）

師：現(xiàn)在你叫什么名字？

生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經是九歲了，步伐也大了，就不應當是十步了。

生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步伐也會長大的，會比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來？

生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

生：果真。

師：用詞很確鑿，我們一起來讀一讀。

（生齊讀課文）

師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

師：我們用學具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。

（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和其次次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）

（一學生上臺擺，擺得不對）

師：方才我發(fā)現(xiàn)有一組同學擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同看法？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：依舊一倍不是……而是……果真）

（學生自由讀）

師：他們這種擺法對嗎？

生：第一次還應當再加上十塊，其次次還應當加上五塊。

生：我認為不對。

生：我認為是對的。第一次還應當再加上十塊，由于他步伐大了一倍。其次次還應當加上五塊，由于他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問？

師：那第一次挖木匣和其次次挖木匣的想法變了沒有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶物了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來他聰明？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一每日過去，我們一每日長大，步伐也漸漸變大。周邊的一切都在變化。

師：我留給同學們作業(yè)：思考科利亞的周邊發(fā)生了什么變化，假使你是科利亞，你第三次會說些什么？假使這些問題都解決了，說明你讀懂了。

科利亞是一個怎樣的人篇四

教學要求

1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,并從中獲得啟示,培養(yǎng)多動腦筋,勤思考的學習精神和生活態(tài)度.

2.根據(jù)思考,練習的提醒給課文分段,歸納段落大意.

3.學習本課生字新詞.練習用"依舊果真"造句.

4.有感情地朗讀課文.

教學重點

1.引導學生結合課文內容體會科利亞最終講的話

2.繼續(xù)練習給課文分段,歸納段落大意.

教學時間2課時.

教學準備生字卡片,小黑板.

教學過程

第一課時

一,啟發(fā)談話,引出課題

教師:在我們的生活中有許多的小事,往往有些小事能給人以啟示.《科利亞的木匣》這篇課文就是圍圍著一個小木匣向我們陳述了一個平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事.

1.教師板書課題,問:誰的木匣

2.學生讀課題.

二,學生讀預習,按預習要求,自學生字

1.學生讀預習部分.

2.學生劃出這部分的要求.①自學生字詞.②這篇課文講了一件什么事③哪些自然段講的是一致或相近的意思

3.自學生字.

本課生字只有5個,請同學們自己按拼音讀一讀,找出你認為最不好讀的字音.

這5個生字分別屬于哪種結構的字填以下表格.

4.讀課后"讀讀寫寫"的詞.

三,教師范讀課文

學生想:這篇課文講了一件什么事(暫不回復)

四,學生自由讀課文

要求①讀準字音;②思考上面的問題.

學生讀后回復:講的是科利亞埋木匣,過了4年,科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來,他從中受到了啟示.

五,教師帶學生讀課文練習2,明確分段依據(jù)

(按"埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)"的順序將課文分成三段.)教師板書.

六,學生默讀,劃分段落

1.首先標出自然段.

2.讀每個自然段,明確每段的意思.

3.復習學過的分段方法.

讀自然段,明意思.

意相近,并一起.

意相異,就獨立.

4.依照"意相近,并一起;意相異,就獨立"的方法將課文正確劃分三段.

第一段(1～3):講科利亞埋木匣.

其次段(4～12):講科利亞挖木匣.

第三段(13):講科利亞從中悟出的道理.

5.教師問:為什么科利亞要埋木匣,又干嘛把它挖出來,從這件小事中,他又悟出什么道理了我們先來看看科利亞為什么要埋木匣他又是怎樣埋的

七,學習課文第一段

1.教師讓學生想一想:科利亞為什么要埋木匣在這一段的什么地方寫著呢(第3自然段)學生讀第3自然段.

(1)為了躲避戰(zhàn)爭災難,東西多,不能都帶走.

教師給學生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭.1941年6月22日,德國進攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領導下英勇抗擊,取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利,前后差不多4年.這是場正義的戰(zhàn)爭.

(2)受到了媽媽的啟示.學生讀這段的最終兩句話.問:"媽媽是怎么做的(走了三十步把箱子埋進地里)科利亞是怎么做的(量了十步,埋下自己的木匣)媽媽走了三十步,而科利亞為什么只走了十步(由于他只會數(shù)到十,所以就量了十步.)科利亞看媽媽這樣做,他也學會了,照著媽媽的樣子做了,這說明白什么(說明他是個擅長模仿別人,自己肯動腦筋的孩子,同時他喜歡自己的事情自己做.)

(3)學生概括說說科利亞埋木匣的原因.

2.教師問:他是怎么埋的木匣里都有什么呢

(1)學生讀1～2自然段.

(2)學生回復:他先挖坑,再把木匣放進坑里,然后蓋上土,最終撒上細沙.

教師問:什么叫剛學數(shù)數(shù)只會數(shù)到十又說明什么(說明科利亞埋木匣時年齡很小.)

(3)木匣里都有什么(學生讀)

(4)"蓋上土,撒細沙"看出科利亞是個怎樣的孩子(做事認真細心,想得很周到.)

八,學生有語氣地讀這段,而后回復:科利亞和媽媽在什么時候,怎樣把東西埋起來的

九,布置作業(yè)

寫生字新詞;預習第2,3段.

其次課時

一,繼續(xù)講讀

教師說:媽媽和科利亞在臨走時,分別把箱子和木匣埋在地里.那事隔四年,當法西斯被趕走后,他們又挖起自己的東西來,他們挖到了嗎(挖到了)誰先挖到的(媽媽)科利亞開始沒挖到,后來為什么挖到了呢媽媽為什么能很快地挖著呢學生讀其次大段.

1.請一個學生讀其次段,其他同學思考:他的媽媽是怎樣找到箱子的挖到后,她說了什么

2.讀媽媽說的話,體會其意思.

3."假使……就"是一組關聯(lián)詞語,表示的是假設關系,前者假設的狀況,后者是假設狀況的結果.前后要一致.教師舉例,學生仿教師造句.(假使明天下雨,運動會就改期舉行.)

4.科利亞開始為什么沒找到,后來又為什么挖著了呢

"沒找到……依舊沒找到"中"依舊"一詞是什么意思(還是,照舊)

學生用"依舊"造句.

教師問:"當科利亞沒找到自己愛好的木匣時,伙伴們朝他笑,他說什么了讀他說的話."這里面一定有原因"這句話說明什么(說明科利亞愛動腦筋,現(xiàn)在他已經發(fā)現(xiàn)問題了,發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關鍵.)

教師問:"科利亞只發(fā)現(xiàn)問題就完了嗎(不是)他還在找問題的原因.在他找問題的原因時,用了一連串的動詞,請同學們用'△'標出."(丟,坐,摸,想)從這幾個動詞中