語文三年級上冊《24.司馬光》教學設計一、教學目標1.知識與能力：正確讀寫、認識、理解生字詞，能理解文言文大意。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，做到準確斷句，并嘗試背誦。2.過程與方法：借助文中的注釋理解詞句意思，正確把握文言文大意。反復誦讀，培養文言語感。3.情感態度與價值觀：了解悠久燦爛的古代文化，感受文言文的魅力，有學習文言文的興趣。二、教學重難點教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，做到準確斷句。正確把握文言文大意，能講好司馬缸砸甕的故事。教學難點：感受文言文的魅力，培養文言語感，激發學生學習文言文的興趣。三、教學準備多媒體課件、甕的圖片等。四、教學過程（一）激發興趣，導入新課1.孩子們，我們先來互相認識一吧：吾姓張，名清，尤愛讀書也。誰想試著用老師的這種方式介紹一下自己？（吾姓，名，尤愛也。）這種表達方式就是文言文的句式（板書文言文），讀出這三個字。2.今天我們就一起學習一篇文言文，請大家齊讀課題：24司馬光（板書），他姓—司馬，名光，誰知道司馬是什么姓？（復姓）3.指導書寫：司。司是我們本課要求會寫的第一個生字，先來觀察它是什么結構？對，半包圍結構，右上包左下。再仔細觀察，左下部分書寫時要注意什么？（出示色塊、輔助線）你發現了左下略突出。伸出手跟老師一起寫一寫，師邊講邊范寫（司，橫折鉤挺拔，口字扁小平穩，左側略突出。）請大家在寫字卡上工工整整寫兩個司字。同學們的寫字姿勢真端正，寫好的請舉手。司字寫好了，讓我們再來課題——司馬光。4.誰先來匯報一下你查找的關于司馬光的資料？請你來。老師也查找了資料，我們來聽錄音，再來了解一下司馬光。這是成年后的司馬光，你知道他小時侯的什么故事？（司馬光砸缸救人。）（二）初讀課文，識字寫字1.這篇文言文講的是個什么故事呢？請同學們自己讀讀課文：1）借助拼音讀準字音，讀通課文，嘗試讀出停頓。2）讀不通的地方和同學交流交流。2.課文讀完了，生字會讀了嗎？出示：登庭迸跌眾棄持。那個字容易讀錯？說來提醒大家？（生匯報。）我們先來開火車讀（帶拼音）（正確，流利）；（去掉拼音還會讀嗎？）齊讀，字正腔圓。3.指導書寫登：孩子們，中國漢字文化源遠流長，每個漢字都是一幅獨特的圖畫，猜猜這幅圖畫表示哪個生字？（登）一起來看看這個字的演變過程。真是“登”字，恭喜你猜對了。誰能用登組詞？登高，登山都要用到腳，登的上半部分就是我們的雙腳，讓我們想辦法把“登”字寫好吧。請認真觀察：=1\*GB3①它是什么結構？你注意到它是上下結構。=2\*GB3②仔細看上半部分，有“撇捺“的這兩個筆畫，書寫時要注意什么？對，書寫時撇低捺高很舒展（小口訣）。=3\*GB3③再來看，（出示輔助線）你還發現了捺畫起筆豎中線（小口訣），整個字上寬下窄才好看（小口訣）。請和老師一起跟著大屏幕摹寫一遍。④請伸出手，和老師一起認真地寫一遍。邊講邊范寫（左上橫撇舒展，點寫小，右上兩撇短小，捺畫起筆豎中線寫舒展，口字扁小，點撇呼應，下橫平穩，整個字上寬下窄）。⑤請在大家在田字格上認真地寫一個登，寫字姿勢要做到頭正、身直、臂開、足安。=6\*GB3⑥一起看看這位同學寫的：（投影展示，教師范評）上半部分撇低捺高寫得很舒展，捺畫做到了起筆豎中線，整個字結構做到了上寬下窄，祝賀你得到了三顆星！請同學們再認真寫一個登字。=7\*GB3⑦請同桌交換評一評。得到三顆星的同學請舉手，祝賀你們，沒有得到三顆星的同學也不要灰心，認真觀察，勤加練習，一定會寫得越來越好?。ㄈ└x課文，讀出停頓1.生字認識了，登字寫好了，誰來試著讀讀課文？出示全文（沒有節奏線），（一生嘗試）哪個句子讀得不舒服，你說？2.下面請聽老師讀。師范讀。（老師讀得好嗎？謝謝大家的鼓勵。）3.請大家跟著老師讀，注意停頓，讀出節奏。（出示）群兒/戲于庭，一兒/登甕。足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。4.我們再來合作朗讀，老師讀前半句，大家讀后半句。4.請大家一起讀。（讀得越來越好了。）無論是文言文還是現代文，一篇課文拿到手就要多讀，（板書）反復朗讀才能讀好，才能加深理解。（四）借助注釋，講好故事1.聰明的同學發現課文中多了很多什么？序號，表示什么呢？注釋。這個詞讀兩遍。有什么作用？幫助我們理解課文內容。會看注釋嗎？會了？考考大家。從本頁書中找找司馬光是哪個朝代的人？你說得很清楚，課題司馬光右上角有個=1\*GB3①，注釋下面這里也有個=1\*GB3①：本文選自《宋史·司馬光傳》，宋史，就是宋朝的歷史，自然司馬光就是宋朝人。無論讀文言文還是讀現代文、詩歌，我們都要學會一個本領：（板書）借助注釋，理解課文。2.下面請借助注釋同桌兩人合作講講課文講了一個什么故事？可以試著一人講一句。誰來說？看來大家感覺有困難。我們一起慢慢講。（1）出示：群兒戲于庭。（一生讀）一群小孩子在庭院里玩耍。（一生講）（點撥：群兒，一群小孩子；戲：玩耍。于：在。）過去呀，大戶人家的庭院可大了，里面有秋千，有假山魚池，孩子們會玩些什么呢？誰來填一填？一兒，一兒，一兒，……他們玩得真開心！我們試著”庭”字加重語氣，讀出快樂吧！這時有個調皮的小孩子登上了哪里？——甕。（2）甕為什么要登呢？說明這個甕怎么樣？（很高，很大。）甕是什么東西？口小肚大的陶器。從里知道的？注釋③（借助注釋理解課文，這個本領我們又練習了一遍。）板貼圖片甕?？床鍒D，還能從哪里感受到甕的高、大？人小甕高，從甕里流出的水很多。（板書）觀察插圖理解文言文也是一種非常好的學習方法。（3）因為甕很高，很大，所以一兒才“足跌沒水中”，這個紅色的字同學們讀對了?？催@個字在字典上的解釋，你覺得在本文應選擇第幾個解釋？第二個。誰來組詞？（沉沒、淹沒）在課文中就是淹沒的意思，所以讀mò，學習文言文我們還可以根據字義來定音(板書：以義定音)。（4）請繼續讀，繼續講。出示：足跌沒水中，眾皆棄去。小孩子一失足掉進甕里被水淹沒，其他的小孩子都嚇跑了。你眼前看到了什么緊急情況？看這幅圖，孩子們怎么樣了？誰來填一填？（一個字）一兒哭，一兒，一兒……再填一填（一個詞）：一兒大哭，一兒，一兒……3.所以眾/皆棄去。這時司馬光怎么做的？請到課文中找找相關的句子。誰找到了？請你讀！其他同學找到了嗎？不動筆墨不讀書，請大家畫出這個句子吧。（板書：持石擊甕）誰來講一講？（司馬光搬起石頭砸甕，甕破了。）搬字用得好！他為什么會這樣做？（你說得真好，時間緊急，如果不及時救，小孩就有危險。）對比其他小伙伴的慌張，你感受到司馬光表現得怎么樣？（根據學生的回答板書。）讓我們邊做動作再來讀這句話，讀出力量感。甕被砸破了，請你接著讀。水“迸”。水是流嗎？是涌，你從哪里知道的？注釋④。借助注釋這個本領我們又熟練了一次。水涌了出來，小孩子—得救了。4.課文到這兒就結束了，想象一下接下來會發生什么？再看插圖，司馬光又是怎么做的？誰來補充課文？真好！光跪地，扶兒起。小孩子得救了，其他小孩子聽到聲音回來了，他們會怎么說怎么做呢？誰能繼續補充課文。師提示：群兒歸，大贊?。ㄈ簝簹w！群兒歸。）同學們真了不起，都會續編故事了。這時，你想對7歲的小司馬光說什么？（學生說）老師也想對他說：小司馬光……（板書：愛護同伴）5.這個故事誰能完整地給我們講一下？古時候，有一群小孩子在庭院里……(評價。)（五）比較不同，嘗試背誦1.比較下文言文版的、現代文版的司馬光的故事有什么不同？2.這篇文言文記住了嗎？誰來填一填？（全文填空）3.誰能背誦？都能？我們一起試試吧。（評價）（六）拓展延伸，推薦閱讀孩子們，像《司馬光》這樣的文言文小故事還有很多，推薦閱讀《孔融讓梨》《曹沖稱象》《王戎識李》，試著用上我們今天學到的學習文言文的好方法也可以試著講講，希望你們能從他們身上感受到更多的美好品質。希望大家傳承優秀文化，講好中國故事，做中華好少年！板書設計：24.司馬光登文言文反復朗讀持石擊甕借助注釋觀察插圖機智勇敢以義定音沉著冷靜愛護同伴語文三年級上冊《24.司馬光》教學反思淄博市文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。語文三年級上冊第24課《司馬光》是小學階段的第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。為了更好的落實三維目標，我主要采用以下策略組織教學。一、以學定教，落實目標“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事?！笔潜菊n的重要教學目標之一。為了落實此目標，在學習“群兒戲于庭”時，我通過學習“戲”，學生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學生理解時加入自己的想象“他一不小心，掉入甕中,被水淹沒了?！奔皶r總結出理解文言文的兩種方法：借助注釋、以義定音。在教學中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導，重點放在學生自己的生成。學生在課堂中發生真實性學習，課堂的節奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時總結學生習得理解內容的方法，為后面學習文言文做好知識鋪墊。二、以讀代講，讀中感悟“小古文”課程創始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！蔽难晕氖切枰磸屠首x的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感。在教學本課時，我采用多種形式的朗讀，提高學生學習古文的興趣，輔助背誦積累。讀準字音，跟老師反復誦讀，聽準字音，降低學生學習文言文的難度；讀明節奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學生明晰節奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓練學生有感情地朗讀課文。文言文怎樣讀出情感，讀出情趣，需要依據文本特點，找準切入點，有針對性地指導朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導學生讀得歡快些。“一兒登甕，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現出“焦急”，盡量讀出緊迫感。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這句突出表現了司馬光的沉著冷靜，讀時引導學生沉下心來，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。以讀貫穿本文教學的始終，在讀中積累語言、培養語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重復?！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學的基本方法。三、以圖助解，積累背誦學文言文，要讀、背、譯結合。本課通過方法總結，“譯”的難度巧妙破解?！白x”和“背”可以培養語感、強化記憶、激發興趣；在教學中借助課文插圖，聚焦文中重點句：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！庇^察圖片，我們能發現司馬光在一旁扶起救下的小伙伴，插圖有助于學生圖文對照理解課文，感受司馬光一個機智勇敢、愛護同伴的小“英雄”形象。四、推薦閱讀，傳承文化簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道。本課的學習是本學期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續我推薦同學們閱讀《孔融讓梨》《曹沖稱象》《王戎識李》三篇文章，既培養學生學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法，打好學習文言文的基礎，也讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。語文三年級上冊《24.司馬光》課標分析《語文課程標準》（2011版）指出：“能借助工具書閱讀淺易的文言文，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品味，培育熱愛祖國語言文字的情感?！苯y編教材三年級上冊出現了文言文《司馬光》，是本次語文教材改革中首篇以課文的形式出現的文言文。這一安排表明，在完成低段一定的識字量儲備后，即可進入簡短的文言文閱讀。文本是我們借以實現教學目標的一個例子。而作為正式接觸文言文的首例則顯得尤為重要。毫不夸張地說，這一課的學習，決定著孩子們日后對于文言文的情感、態度和價值觀。所以將其提升到再高的重視程度都不為過。然而，這份“重”對于教師而言，當其面對三年級的學生的時候，恰恰要表現出極度的“輕”，才能讓學生輕松、愉悅地進入文言文的世界，通過對文言文的學習，激發學生對祖國優秀傳統文化的興趣，培養熱愛祖國語言的情感?！墩Z文課程標準》還指出：“應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W是學生、教師與文本的對話過程，本節課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發揮學生的主體性，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性，拓展想象，通過不同形式的學習走近司馬光，感受司馬光的美好品質。語文三年級上冊《24.司馬光》教材分析義和教育教科書（五四制）語文三年級上冊第八單元以“美好品質”為主題，《司馬光》是第八單元的第一篇課文，也是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：司馬光砸甕救人，表現了司馬光的機智與沉著冷靜。課文非常簡短，用了很多貼切的動詞，如“戲、登，跌、沒、擊”等，教學時引導學生通過讀、通過理解感受孩子們盡情游戲的樣子，被水淹沒的驚險場景以及危急時刻司馬光的冷靜和機智。課文還配有一幅插圖，對應著故事的結局：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴，表現了司馬光愛護同伴的美好品質。通過與現代文比較，引導學生初步了解文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別，培養學生學習文言文的興趣。語文三年級上冊《24.司馬光》學情分析《司馬光》一文，是小學語文教材中首次以課文的形式出現的文言文。可以毫不夸張地說，這一課決定著學生日后對于文言文的情感、態度和價值觀。文中字詞的學習對他們來說并不困難，教師要引導學生細細感受、品味語言文字，還要適當補充一些課外資料，讓學生層層深入地與文本對話。教師通過創設情境激發興趣、品讀語言、觸發感悟、朗讀課文、抒發情感、提出問題、引發思考的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中，理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。理解、喜歡、愛上小古文，此時學習就變成了快樂的事。語文三年級上冊《24.司馬光》評測練習一、認讀生字詞1.認讀生字：司庭登跌眾棄持2.結合注釋、聯系上下文理解詞語：庭戲甕跌逬之3.認讀理解多音字：沒（淹沒沒有）根據這篇課文生字在讀音上的特點，重點指導后鼻音。在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行字義教學。如：持石擊甕，讓學生通過做一做體會意思。二、想象情境，語用訓練（一）出示：群兒戲于庭。在學生讀、講的基礎上創設情境：過去呀，大戶人家的庭院可大了，里面有秋千，有假山魚池，有高大的樹木……孩子們會怎樣玩耍？會玩些什么游戲？1.誰試著用上“他們有的，有的，有的……”說個句子？2.變成文言文填一填：一兒，一兒，一兒，……（二）出示：足跌沒水中，眾皆棄去。在學生讀、講的基礎上創設情境：老師：孩子失足掉進去會有什么危險？學生：無法逃生，會淹死的。老師：明明在一起玩游戲，現在要出人命了，看插圖，大家都怎么樣了？

學生：慌了。1.用文言文（填一個字）說一說：一兒哭，一兒，一兒，……2.用文言文（填一個詞）說一說：一兒大哭，一兒，一兒，……（三）出示：水迸，兒得活。老師：課文到這兒結束了，想象一下接下來故事還會怎么發展？看圖，司馬光又做了什么？學生：光跪地，扶兒起。老師：其他小孩子聽到聲音也回來了，看圖，小伙伴得救了，他們多高興??！這正是：群兒歸，大喜！他們還會怎么說怎么做呢？誰能繼續補充課文。群兒歸（）！群兒歸，（）！三、根據課文內容填空群兒戲于（），一兒（）。足跌（）水中。眾皆（），光（）破之，水迸，兒得活。部編版語文三年級上冊《24.司馬光》效果分析本節課我執教的是第八單元“感悟美好品質”的首篇講讀課文，也是部編版小學語文安排的第一篇文言文。通過研讀分析教材，研究學生，精心設計教法學法，一遍遍地進行教學實踐、同伴點評、再備課、再實踐、再點評等階段，我覺得這次教學實踐活動比較成熟，現將課堂教學效果分析如下：一、認讀并書寫生字詞1.認讀生字：司庭登跌眾棄持2.結合注釋、聯系上下文理解詞語：庭戲甕跌逬之3.認讀理解多音字：沒（淹沒沒有）根據這篇課文生字在讀音上的特點，重點指導后鼻音。在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行字義教學。如：持石擊甕，讓學生通過做一做體會意思。（一）生字認讀：正確率抽樣統計：抽樣學生人數：30人其中全對的學生28人，占總人數的93%由此看出，大部分學生課前預習了課文，對生字的讀音掌握準確。（二）課堂寫字：正確率抽樣統計：抽樣學生人數：30人其中“司”字書寫規范、美觀27人，占總人數的90%；“登”字書寫筆順正確、在田字格中的占位準確26人，占總人數的86%?！暗恰弊止P畫多，筆順難，對三年級的學生來說要想寫美觀、寫正確存在一定難度，師通過課件引導學生觀察“登”字的結構、筆順、在田字格中的占位以及主筆畫的書寫注意事項，總結出簡單的小口訣，并動畫演示“登”字的書寫過程，師再范寫、點撥，再投影學生書的“登”字，紅筆糾正書寫問題，學生再練寫，如此反復，大部分已能夠比較熟練