高效課堂是學校和老師們一直追求的一種理想的課堂教學效果。而我們現在課堂的現狀教師真是”千呼萬喚”而學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數學生有反應。語文課堂教學要改變以應試為目的的枯燥、古板的教學現狀，代之激發學生求知欲，開啟學生智慧，為學生創設良好情境的現代課堂教學，語文課堂要煥發生機活力，就要讓學生動起來。那么，如何讓課堂活起來，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來呢?第一頁第二頁，共18頁。

傳統的課堂主宰者是教師，主講者是教師學生只能是被牽鼻子走的牛，老師讓他上那兒，他就上那兒，不管那兒的“草”自己喜歡還是不喜歡。所以這樣一來，很多“牛”對前面的“草”早已索然無味了。一、讓學生動起來1.讓他想動。第二頁第三頁，共18頁。

一是創設情景性問題，激發學生追根溯源的愿望；如在教學《荷》時，我在上課前兩個星期就已經要求學生走進圖書館和上網查找關于“荷”的各方面資料，然后讓各小組匯總整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學生根據查到的資料和課文提供的關于歷代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環節使得許多學生在自主學習過程中對荷有了更多的了解并產生喜愛之情。

二是開展學習競爭，在競爭中為了調動學生學習的積極性，讓學生自己去發現問題、解決問題。

三是運用謎語、故事創設情境。教學中如能緊密結合教材，運用謎語和故事的形式創設情境，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。

第三頁第四頁，共18頁。

想是行動的最初的意識，愿是行動的動力支持。我認為我們應根據學生個人特點、心理特征、興趣愛好，創設適合學生學習的環境，讓學生有積極性，甚至主動參與，主動獲取知識，自覺地完善自我，以達到教學的初衷。

想是行動的最初的意識，愿是行動的動力支持。我認為我們應根據學生個人特點、心理特征、興趣愛好，創設適合學生學習的環境，讓學生有積極性，甚至主動參與，主動獲取知識，自覺地完善自我，以達到教學的初衷。

2.讓他愿動。第四頁第五頁，共18頁。

作為教師要創造一種互愛的氛圍，形成良好的師生關系：教師要善用適當的機會時機，與學生交流，激發他們的潛能。讓他們感覺輕松、自然，只有他們沒有壓力，才會樂于學習。教師要低下身子，與學生多溝通，幫助他們，多抽時間回答他們的問題，跟他們交朋友。生活上、學習上、思想上關心他們，從而激起他們對教師的愛，對學習的愛。教學中一定要平等，不要所謂的量才施教，要一視同仁，面向全體，不能偏愛一部分人，不能對學習有困難的學生不聞不問。想辦法讓不同層次的學生在課堂上都能展示自己，都能有點成就感。這樣的課堂誰不愿動呢？第五頁第六頁，共18頁。

如我在教學《畫風》中，設計“喜歡誰的畫就讀誰的畫”你認為那段話讀得最棒就讀那個自然段？這樣的問題，讓學生自主選擇。使學生既有開放的學習空間，又覺得有用武之地，激發了潛在的學習欲望，學生的學習欲望提高，課堂就活起來。第六頁第七頁，共18頁。

一是培養學生的自信。贊許。很正常，學生的學習總希望得到老師或同學們的贊許，他們就會在進步的過程中獲得愉快的感覺，從而有了強烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自覺形成獨立自學的好習慣，得到贊許，再努力，再超越的良性循環。這就要求教師有好的方法，探知學生內心深處對進步渴望，不要吝嗇贊許。贊許應該適度、及時，學生的成績會自然提高。

二是鼓勵。教師探索知識的臺階，設計好問題和實際操作的步驟，使所有的學生都能受益。學生學習期間會遇到困難或出現很多預想不到的問題，要有效及時給予他們無私地幫助。鼓勵會使他們有成功感，建立自信心，增強戰勝困難的毅力和克服困難的勇氣。一句話，學生的自信來源教師的贊許和鼓勵。有了自信的力量，他們就敢動。

3.讓他敢動。第七頁第八頁，共18頁。

當學生想動、愿動、敢動時，他們的學習興趣就自然產生了，興趣是最好的老師，有了興趣學生就主動的參與學習。學生主動的進行學習就為高效課堂建設提供了前提。第八頁第九頁，共18頁。

隨著新課程改革的不斷推進，學生的學習方式也發生了新的變化。作為教師，要構建自主、合作、探究的學習方式，可通過在教學中運用小組合作式教學，把知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀這個三維目標在教學中整和起來，有效地激發學生的學習潛能，提高學生能力。二、讓課堂活起來第九頁第十頁，共18頁。

《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。如果說自主學習是基礎，那么合作學習是紐帶，探究學習則是動力。“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”（葉圣陶）所以，在課堂教學中，要煥發學生的主觀能動性，就應放手讓學生自主學習。當然，“放手”并不等于“放羊”。教師要在學生感到迷茫時指路，要在學生感到黑暗時點燈，要在學生過河時搭橋，要在學生攀登時架梯。

1.提高思想認識，改變教學方式第十頁第十一頁，共18頁。

例如：案例：《西游記》

自己熟讀《西游記》的我興致勃勃地走進課堂。心想，一定能把《三借芭蕉扇》演繹得淋漓盡致。哪知開課僅兩分鐘，一位學生就走了神——在紙殺涂畫著什么，那專注的程度連我靠近都沒發現。我俯身細看，原來他正專心致志于《三借芭蕉扇》的卡通畫。“畫得不錯，蠻像那么回事！”我不禁幽了他一默。

班內幾個“活躍分子”聽到這話離開了座位，伸長脖子來瞧。見此情形，我面帶微笑說道：“這么喜歡畫，不如來畫個故事。”

“好啊！”耳邊立刻響起一片轟然叫好聲。

第十一頁第十二頁，共18頁。

面對強烈的“群眾呼聲”，我迅速提出三個要求：

1.用連環畫的方式表現故事的發生、發展。

2.給每幅畫配上簡要的文字。

3.根據畫面講故事。要求完畢，學生們就迫不及待地行動起來，他們利用學習合作小組，善畫的做畫，能寫的撰文，會說的演講……20分鐘后，他們爭先恐后上臺展示。從他們不時閃現著創意的畫面與不時閃現著智慧的故事中，我明白了《三借芭蕉扇》已被他們演繹得淋漓盡致了。

第十二頁第十三頁，共18頁。

在課堂上，我們經常可以看到這樣的情景，老師提出一個問題或提供給學生一次表現的機會，很多學生舉手了。他們都想參加，但能回答問題或表現自己的學生只有一個或幾個，其他的學生只能坐失良機。怎樣讓每個學生都參與進來，小組合作學習給那些希望表現自己的孩子提供了空間和時間。

通過小組合作學習，真正做到了讓每個孩子都動口、動手、動腦，促進每個學生的發展。如在教學文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？我采用了小組學習方式。首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負責一段，要求各小組根據文下的注解和工具書理通文意，針對文段進行質疑，小組長做好記錄。2.倡導合作學習，營造活的課堂第十三頁第十四頁，共18頁。

高效課堂其核心是以學生為主體，用問題完成教學，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養能力。那么教師在課堂教學中善于設計問題，精心設計問題，做到有利于激活學生思維，達到讓學生動起來，課堂活起來的目的。

一是提問要根據教學需要來提，要在關要處設置問題；

二是設計問題要有一定的難度，適當的坡度，一定的思維度；

三是賦于問題以新角度，教師的提問要注意變換角度，使問題具有新鮮感，能引進學生的注意力。3.精心設計問題，激活學生思維第十四頁第十五頁，共18頁。

中高年級的學生思維傾向于獨立，對很多問題有自己的見解，同時語文課堂的生成性又很強，雖然我們在備課時精心準備，預設了很多可能出現的情境，但是課堂上臨時生成的問題卻是“防不勝防”的。這一方面需要教師深厚的功底，同時更要求教師必須具備教學機智。而有效的利用課堂生成巧設“沉錨”正是教師的機智所在。