第11頁共11頁教師心理?健康培訓?總結一?、通過學?習，我認?識到了教?師心理健?康的重要?性我認?為，教師?是學校心?理健康教?育的推行?者、具體?實施者，?一個成功?的教師，?除了要有?淵博的學?識和優良?的教學技?能，還要?有健全的?人格和高?尚的品德?。教師的?言行對學?生有很大?影響，特?別是對低?年級學生?更是如此?，在他們?的心目中?，教師是?智者-什?么都懂;?是能者-?什么都會?;是圣者?-不會犯?錯;是權?威者-具?有比父母?還高的權?威力量。?教師的衣?著舉止，?言談風度?，以及待?人接物等?，都會使?學生受到?深刻的影?響。人格?健全的教?師，能在?課堂中創?造一種和?諧與溫馨?的氣氛，?使學生如?沐春風，?輕松愉快?，而人格?不健全的?教師，只?能在課堂?上造成一?種緊張或?恐怖的氣?氛，使學?生如坐針?氈，惶惑?不安。所?以，教師?完善的心?理素質和?人格，是?構成良好?師生關系?的基礎，?是實施心?理健康教?育、情感?教育的出?發點和首?要原則，?新的教育?實踐要求?每一位教?師都應該?從自身的?心理健康?的角度，?完善自己?的人格，?提升自己?的人格魅?力。二?、通過學?習，我也?認識到了?學生心理?健康的重?要性學?習之后，?結合我的?實踐經歷?和周邊情?況，我對?學生心理?健康問題?做了認真?地分析。?我認為，?我們目前?正處于一?個社會的?轉變期，?紛紜復雜?的社會現?象，多元?化的價值?觀，來自?升學、就?業、競爭?等方面的?壓力，各?種不可測?的變數，?引發了學?生心理疾?患的上升?，也對學?校的心理?健康教育?提出了嚴?峻的挑戰?。回顧?多年來的?中小學教?育教學工?作實踐經?歷，過去?與現在雖?然做了不?少探索性?工作，尤?其近幾年?也取得了?不小的成?績，但審?視我們目?前學校的?學生心理?健康教育?，在層出?不窮的新?現象、新?問題面前?，存在種?種不足也?是明顯的?。為何不?足很有必?要追根溯?源，以利?對癥“下?藥”。學?生的不良?心理的成?因，既包?括學校因?素，如單?調枯燥的?學習生活?，也包括?家庭、社?會因素，?如家庭的?生活環境?、撫養環?境，社會?風氣等。?可惜，?我們無力?擺脫社會?風氣的困?擾，我們?也只能勸?說學生家?長有科學?地教育子?女，我們?惟一能做?做的是改?善自身。?例如，我?們可以盡?量創設健?康的教育?環境、可?以有計劃?有針對性?地開展心?理健康教?育活動，?可以與學?生家長溝?通思想，?相互配合?，根本的?出發點就?是要將其?全面滲透?到學校教?育的全過?程。總?之，教學?的目的就?是教書育?人。首先?，為了讓?學生形成?健康的心?理，教師?就要不斷?完善自己?的人格，?不斷提升?自己的人?格魅力。?良好的性?格、高雅?的氣質、?卓越的才?能以及高?尚的道德?品質將對?學生產生?潛移默化?的熏陶與?教化作用?，真正作?到為人師?表。其次?，只有形?成學校、?家庭、社?會的心理?健康教育?網絡，齊?抓共管，?學生的心?理素質和?心理水平?一定能朝?著健康的?方向發展?。最后?，我也希?望各類各?級學校和?社會、家?庭都要把?教師與學?生心理健?康教育教?育的一大?內容重視?起來，作?為一項戰?略任務來?抓，并在?機制上、?師資上落?實到位，?方能使心?理健康教?育真正收?到實效，?從而培養?出適應未?來的具有?現代素質?的人才。?教師心?理健康培?訓總結（?二）一?、教師要?審時度勢?，自覺加?強心理調?適教師?心理不健?康就可能?導致學生?的性格不?完整，就?不能正確?的處理學?生之間、?教師之間?、家庭之?間的問題?，這些問?題一旦爆?發，就可?能傷害學?生心靈。?因此，為?了更好地?教育學生?，教師自?己首先必?須是心理?健康的人?。其次教?師要做到?語言規范?。小學生?認知水平?比較低，?所以教師?的一言一?行直接影?響著孩子?的發展。?另外，作?為教師就?要“學高?為師”。?只有不斷?提高自身?的綜合素?質，不斷?學習和掌?握新的知?識，盡快?適應新的?教學觀念?，掌握新?的教學方?法，達到?新的教學?要求，才?能尋求新?的發展，?也才能真?正擁有心?理上的安?全感。教?師不斷地?接受新知?識，開拓?自己的視?野，也能?使自己站?在更高的?角度看問?題，以更?平和的心?態對待生?活和工作?中不盡人?意之處，?更少地體?驗到焦慮?和挫折，?對維護心?理健康有?重要意義?。二、?教師要加?強修養，?堅決抵制?各種誘惑?紛繁復?雜的現代?社會給人?們帶來種?種誘惑，?因此，尤?其需要教?師樹立起?自尊、自?強與自律?的人生態?度和高尚?情操。教?師是學校?心理健康?教育的推?行者、具?體實施者?，一個成?功的教師?，除了要?有淵博的?學識和優?良的教學?技能，還?要有健全?的人格和?高尚的品?德。人格?健全的教?師，能在?課堂中創?造一種和?諧與溫馨?的氣氛，?使學生如?沐春風，?輕松愉快?，反之則?使學生惶?惑不安。?所以，教?師自身保?持一種樂?觀的心態?非常重要?。通過學?習，我知?道了教師?要善于做?好自身的?心理調節?及保健工?作，了解?自我，辯?證地看待?自己的優?缺點。只?有這樣，?才能以積?極健康地?工作熱情?投入到教?學活動中?去。三?、教師要?發掘潛能?，促進學?生健康成?長我對?心理調適?的技能，?提供維護?心理健康?和提高心?理素質的?方法有了?一定的了?解;通過?對個別典?型的案例?的分析學?習，對認?識與識別?心理異常?現象有了?認識，而?且有了一?定的輔導?思路。教?學活動是?師生雙向?互動的過?程。心理?素質良好?的教師，?會憑借自?己的語言?、行為和?情緒，潛?移默化地?感染學生?，促使學?生積極主?動地投入?學習;學?生在教師?的感召下?，會表現?出強烈的?求知欲，?體驗到愉?悅、滿足?的情感，?并流露出?對教師的?尊敬和愛?戴。要努?力克服不?良情緒的?困擾，在?不斷提高?知識素養?的基礎上?，培養自?信樂觀、?豁達開朗?的健康心?理。只有?這樣才能?充分發掘?自己的潛?能，發揮?自己的才?干，促進?學生的健?康成長，?提高教育?教學的整?體效益。?四、教?師要面向?學生，爭?做一名陽?光教師?作為教師?，要以當?人民教師?為榮，提?升人生信?念，面向?學生，擔?負起教育?的責任，?堅守崗位?。正如蘇?霍姆林斯?基所指出?的：看不?起教師職?業的教師?，決不會?成為好教?師，更不?能培養出?杰出的人?才。教師?要力爭做?一個陽光?教師，具?有健康、?平和、寬?容、大度?、崇高、?自信、積?極的心態?，有化尷?尬為融洽?，化壓力?為動力，?化痛苦為?愉悅，化?陰霾為陽?光，化腐?朽為神奇?的魅力。?面對孩子?，要有陽?光般燦爛?的笑臉;?面對同事?，要有陽?光般溫暖?的態度;?面對家長?，要能陽?光般真誠?的交流;?面對教育?，要有陽?光般平和?的心態;?面對教研?，要有陽?光般積極?的熱情;?面對發展?，要有陽?光般不息?的能量。?給自己陽?光，就會?給學生撒?播陽光，?給大家帶?來陽光。?讓我們永?遠記住：?“給你點?陽光就燦?爛。”調?整好自己?的心態，?熱情地學?習，快樂?地生活，?幸福地工?作。培?十天的培?訓學習已?結束，我?找到了自?己以后努?力的方向?，我要從?心理教育?的層面上?去教育我?的學生，?更多的關?注學生的?心理發展?。相信這?次培訓給?予我的東?西決不止?理論知識?，它會有?一種延續?，影響我?的生活，?影響我的?工作，影?響我的人?生!為了?讓學生健?康快樂的?成長，我?會繼續認?真的學習?，并將所?學運用到?實際工作?之中!?教師心理?健康培訓?總結（三?）聽了?陳麗君教?授講的幼?兒教師心?理健康及?維護專題?講座使我?受益匪淺?，陳教授?從幼兒教?師心理健?康的標準?、幼兒教?師心理健?康影響因?素、幼兒?教師心理?健康自我?維護這三?個方面來?說明教師?心理健康?的重要性?。陳教授?用很多生?活中的例?子來說明?幼兒教師?不經意間?的一舉一?動、一言?一行都會?潛移默化?的影響著?幼兒及其?她教師的?心理與行?為，對于?教師個人?工作的成?敗也有極?其重大的?作用。通?過這次培?訓幼兒教?師心理健?康及維護?，知道了?一些我們?教師自身?存在很多?不知道的?、不足，?也存在著?一些不利?于幼兒不?利于教學?的心理健?康問題。?教師心理?不健康就?不能正確?理解幼兒?的行為，?更無法巧?妙地處理?幼兒問題?，提高幼?兒學習質?量，輕則?影響師生?關系，重?則可能傷?害幼兒心?靈。因此?，為了更?好地教育?幼兒，教?師自己首?先必須是?心理健康?的人。?一名優秀?的教師應?該能夠處?理好兩個?方面的關?系：-?既要關注?幼兒的心?理健康，?也要重視?自己的心?理健康。?同時，在?學習過程?中，進一?步明白我?們工作時?保持輕松?愉快的心?情對幼兒?園的教育?、教學質?量有著非?常重要的?意義，在?以后的教?學工作中?我們應該?調整自己?的情緒和?壓力，即?使遇到各?種壓力和?挫折，都?能很快化?解和調整?;一個熱?愛幼兒教?育工作的?教師，工?作中遇到?再多的困?難、挫折?和壓力，?都仍然會?心存感恩?，充滿希?望;一個?熱愛生活?和熱愛工?作的教師?，才能熱?愛孩子,?以平和的?心態對待?生活和工?作中不盡?人意之處?，做一個?樂觀、獨?立、寬容?、心態平?和的幼兒?老師，讓?自己都盡?可能地以?最愉悅的?心情投入?到工作中?去。教?師心理健?康培訓總?結（四）?一、教?師的心理?健康直接?影響學生?的心理健?康。學?生每天在?學校與教?師的有效?接觸時間?長達六、?七個小時?。在學校?教師的一?個皺眉，?一個微笑?對學生的?影響，都?是深刻而?長久的。?心理健康?的教師能?很好地創?設學生身?心健康發?展的良好?心理環境?。學生喜?歡教師，?喜歡學校?，善于學?習。師生?關系，生?生關系和?諧。二?、教師的?心理健康?直接影響?學生的知?識學習。?心境不?好的教師?，很難營?造愉快、?輕松的課?堂教學環?境，他們?常表現得?煩躁、易?怒、容易?沖突、喜?怒無常、?情緒不穩?定。教師?情緒不穩?、常煩躁?，學生也?會受影響?，如學生?常處于緊?張和焦慮?之中，學?習效率不?高，效果?不佳，長?此以往，?會導致心?理問題，?甚至疾病?。相反，?教師心態?健康向上?，生活態?度積極，?教學積極?，就會想?方設法不?斷改進教?學方法，?因材施教?，學生也?會同樣積?極，積極?的學，積?極的思考?。因為教?師積極的?情感、健?康的心理?會誘發學?生的積極?情感，促?進學生健?康心理的?形成，對?良好師生?關系的建?立，營造?輕松、愉?快的課堂?氣氛，以?及學生接?受與理解?知識均有?直接的、?積極的影?響。三?、教師的?心理健康?直接影響?師生關系?。如教?師心理不?健康，就?難以正確?理解學生?的心理與?行為，會?采取不合?常理的態?度、方法?來對待問?題，會使?師生間產?生矛盾與?沖突。現?在，有的?教師常常?抱怨現在?的學生越?來越難教?，教師苦?口婆心，?竭盡全力?地對學生?進行教育?，可學生?要么我行?我素，把?教師的話?當耳邊風?，要么陽?奉陰違，?使教師難?以下臺，?這里自然?有多方面?的原因，?但教師心?理素質?不高，沒?有形成良?好的師生?關系是其?中一個重?要原因。?著名的心?理學家艾?里克森曾?指出過：?不良的師?生關系會?導致學生?的心理疾?病，好的?師生關系?可以治病?，如果遇?到一位好?的教師，?學生由于?家境等造?成的不健?康心理可?以得到改?變。教師?和學生對?立的狀態?絕不利于?學生學習?，而是否?產生師生?對立關系?，及對立?關系能否?妥善解決?，學生能?否得到正?確引導和?轉化，最?終決定于?教師的心?理狀況。?四、教?師的心理?健康直接?影響學生?個性的發?展。學?生的性格?正在形成?過程中，?在學生的?成長過程?中，教師?是重要的?人，是成?人，是參?照，是榜?樣。教師?情緒好不?好，喜不?喜歡工作?，都會影?響學生;?教師若體?罰學生，?學生會形?成敵視和?對抗的習?慣，形成?心理障礙?;教師處?事不公、?亂用權利?，會影響?學生對整?個社會的?看法。?教師心理?健康培訓?總結（五?）我有?幸參加了?這次進修?學校組織?的教師心?理健康培?訓，聽了?李風霞、?陳淑萍、?肖建光專?家的講座?和進修學?校幾位老?師的講課?，受益匪?淺，感想?頗多。心?理健康教?育是素質?教育的重?要內容，?也是當前?學校教育?面臨的新?任務和新?要求。在?現今的學?校里，如?何看待學?生心理健?康教育呢?我想就此?問題談談?自己從這?次培訓中?獲得的體?會。一?、通過學?習使我認?識到了心?理健康教?育的重要?意義。?心理健康?教育是一?種時代的?要求。良?好的心理?素質是人?的全面素?質中的一?個重要組?成部分，?是未來人?素質中的?一項十分?重要的內?容。《中?小學心理?健康教育?指導綱要?》確定心?理健康教?育的總目?標是：提?高全體學?生的心理?素質，充?分開發他?們的潛能?，培養學?生樂觀、?向上的心?理品質，?促進學生?人格的健?全發展。?心理健康?教育的具?體目標是?：使學生?不斷正確?認識自我?，增強調?控自我、?承受挫折?、適應環?境的能力?;培養學?生健全的?人格和良?好的個性?心理品質?;對少數?有心理困?擾或心理?障礙的學?生，給予?科學有效?的心理咨?詢和輔導?，調節自?我，提高?心理健康?水平，增?強自我教?育能力。?在中小學?開展心理?健康教育?，是我們?學生健康?成長的需?要，是推?進素質教?育的必然?要求。開?展心理健?康教育，?可促使教?師更新教?育理念，?促進學生?主動發展?，形成完?善的人格?;有利于?提高德、?智、體、?美、勞教?育的成果?;有利于?學生心理?障礙的排?除、心理?疾病的防?治和精神?健康的維?護。因此?說，開展?學生心理?健康教育?具有重要?的意義。?二、正?確區分學?生不同的?心理狀態?一般來?說，人的?心理狀態?可以分為?三種：正?常狀態、?不平衡狀?態與亞健?康狀態，?與這三種?心態相應?，其社會?行為方向?也表現出?十分重要?的特點。?在沒有較?大困擾的?情況下，?學生的心?理處于正?常狀態之?中。這種?狀態之下?，學生的?行為基本?上與其價?值觀體系?、道德水?平和人格?特征相一?致，是一?種健康或?者優秀的?狀態。?第二種狀?態是不平?衡狀態。?一旦發生?了擾亂正?常生活、?引起人們?消極情緒?的事件，?如受到挫?折、需求?得不到滿?足等，就?會進入一?種不平衡?狀態，這?里指學生?處于挫折?、焦慮、?壓抑、恐?懼、擔憂?、矛盾等?狀態。教?育在某種?程度上就?是要不斷?打破對象?的平衡，?促進其發?展。對不?平衡狀態?的外在或?內在的非?建設性或?傷害性處?理，才會?導致所謂?的“病態?、變態、?或偏差”?。第三?種狀態是?不健康狀?態，當學?生處于不?健康狀態?時，往往?會非線性?地發生不?適應行為?，包括反?社會行為?和異常行?為。所謂?“非線性?”地發生?，是指這?些行為的?發生常常?是沒有明?確的、直?接的原因?，找不到?其因果關?系，其因?果序列是?不清晰的?。對于?班主任，?在面對學?生發展中?所出現的?心理偏差?，應樹立?正確的觀?念，采取?有效的方?法予以解?決;而針?對極個別?的出現嚴?重心理障?礙的學生?，則要能?夠及時甄?別，并積?極尋求專?門機構予?以解決。?三、加?強對學生?的心理健?康教育。?(一)?結合不同?年齡階段?的學生特?點，為