小學作文教學中的困惑【篇一：走進小學作文教學中的困惑】走進小學作文教學中的困惑[摘要]縱然關于作文教學的論文有很多,縱然關于作文教學的方法和觀點都很多,但真正有多少觀點和方法可以運用到實際作文教學指導中呢我們絕大多數學生的習作水平還是一如既往地停滯不前.本文筆者想著重從心理學的角度來談談實際作文教學生活中存在的問題與困惑,強調教師在作文教學中要有自我犧牲的精神.[關鍵詞]小學;作文;教學;問題;困惑一,問題的提出現象一:又到了批改的時候了,筆者的辦公桌上堆著學生的習作.說實在,每次改作文的時候都沒有好心情.因為筆者任教的是小學五年級,可學生的習作有一半以上還停留在二三年級的水平,潦潦草草的就幾句話,讓人看了都心寒.現象二:筆者任教語文學科已有8年之久,應該說在作文教學這一塊也積累了一些經驗,可是把前幾屆相對成功的經驗,運用在現階段的學生身上,并沒有達到筆者理想中的效果,一時茫然不知所措.現象三:上級部門征文比賽通知一下發到學校,大部分老師都有深切的同感,征文比賽比的根本不是學生,因為以學生名以參賽的征文絕大部分都是由老師代寫得,反過來是否可以就此證明學生實際的習作水平并不是很高呢現象四:曾經一次有商人在校門口商店推銷50元一套的《作文一本通》,筆者提醒規勸學生不要前去購買,提倡學生前去購買《四大名著》,最終的情況卻令筆者的心情非常的沮喪,全班學生共有二十多人前去購買了《作文一本通》,沒有人愿意購買《四大名著》.到底該如何提高學生的習作水平呢這已經是一個相對古老的話題了,筆者查閱了《小學語文教學法》中有關于永正等元老關于作文教學方法的論述,只感覺隨著時代環境的變遷這些元老的方法用在時下,不能發揮切實有效可行的作用.同時,縱然網絡上以及各類期刊中關于作文教學的觀點滿天飛,關于作文教學的課題研究也數不勝數,同行們似乎對作文教學的見解一日比一日深刻,可一旦具體到課堂教學實踐時,具體到輔導身邊的學生時,卻總感覺那么多正確的觀點,竟然沒幾個能用的上,還是感覺作文教學的方式方法和手段太少,學生總是笨得難以啟發.應當排斥少數中學畢業生日后從事文學創作活動的可能性,并且應當注意發現是有這方面才能的學生,給予必要的指導.作為一名小學教師應敬記不使用中學生的習作標準來要求我們的小學生,小學階段更重要的是培養學生與他人交流的熱情,和樂于用寫作表達的興趣.2,讓學生多實踐多體驗多積累,重在培養學生的觀察能力與思考能力.隨著社會經濟的變化,學生勞動的經驗真可謂是少之又少,況且學校出于安全因素的考量,不敢輕易的組織學生走出校門去感受大自然.從多角度觀察學生,絕大多數的學生的思維過于天真,過于幼稚,學生大多缺乏必要的思考能力和觀察能力.小學階段的作文教學,必須借鑒綜合實踐活動課的模式,讓學生去親自感受,零距離的積累一些必要的生活經驗,多培養學生在實踐中的觀察能力和思考能力,讓學生的表達中有更多屬于其自身的獨到見解.需注意的一個問題,人的經驗積累有一個量變到質變的過程,在情感理解上還有一個消化融洽的過程.為此堅決不能讓學生在經受過某次活動之后,就立馬讓學生寫出自己的感受,這就形同讓學生把剛吃下去的東西給吐出來.如此,學生不僅會反感寫作,也會反感由學校或教師組織的各項活動.3,合理利用學生手中的作文類輔導用書.小學生在生理和心理都還處在一個發展的階段,為此,小學生在行為更為容易受到不良情緒的影響,反過來小學生的不良情緒也最為容易調整和引導.面對學生手中大量的作文類輔導用書,教師有責任,有義務對學生進行有效的引導.首先應教會學生如何選擇作文類輔導用書,讓學生明白:想要提高寫作能力,更重要的還是要去實踐,去觀察,去思考和去閱讀,而不是一味盲目地購買作文類輔導用書.其次應教會學生如何更好的使用作文類輔導用書,如大聲朗讀,找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導用書.4,提倡教師學習《寫作教學心理學》,并使用交流的評價模式.教師在參加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理學知識,工作之后更是積累不少教師個體對心理學的感性認識.但這些僅有的心理知識和感性認識不夠系統,不夠詳細,教師應該利用空余時間繼續學習心理學方面的知識,積極地觀察學生,思考學生,體諒學生,以求達到找出更有利于促使學生成長的對策,在此向各位小學語文教師推薦由朱曉斌著,浙江大學出版社出版的《寫作教學心理學》.同時,根據小學生的心理特點,以及作文教學的目的,建議教師在面對學生的習作,所表達的觀點或事件多發表教師自己的看法,即使用平等交流的評價模式.這種評價模式筆者屢試不爽,一來可以激發學生與教師交流的興趣,二來可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒,促進學生心理的健康成長.5,教師要有自我犧牲的精神.社會的大環境是功利的,教師應該有自我犧牲的精神,盡可能減少自身的功利私心,盡可能避免立竿見影的非分之想.教師們常覺得培養學生的寫作興趣,在短期時間內,學生的寫作水平一時還不能很好的體現出來,從而影響了學業成績,進而就影響到了教師個人的考核和職稱評定.筆者認為教師個人在考核當然要爭優,但這些爭優創先,職稱評定和切實培養學生的寫作興趣,兩者互為促進,并不會有太多的沖突.切實培養提高學生的寫作興趣,會促使教師自身不斷的思考和學習,進而提高教師個人的教育素質,為個人的爭優創先,職稱評定奠定基礎.只有當教師個人功利心過強的時候,兩者才會有沖突,從而致使教師違背基本的教育目標,違背小學生心理發展的基本規律.從另一角度教師個人爭優和職稱評定只是蒼海一粟,可由于教師自身功利的動機,造成不合情理的行為,卻會影響一個班整整五六十個甚至更多學生的未來,有的更會給學生帶去終生的傷害和遺憾.參考文獻[2]朱曉斌.寫作教學心理學[m].杭州:浙江大學出版社,2007年[3]李維主編.小學兒童教育心理學[m].北京:高等教育出版社,1997年[4]王志堅.學校春游真成了雞肋[n].教育信息報,2008-4-8(4)[5]李升琴.增強教職工和諧交往意識的實踐與探索[n].教育信息報-教師周刊,2008-4-9(1)[6]趙珈瑜.荷花小學語文組在校園網上開展作文教學問題大討論.諸暨教育網[eb/ol].2008-04-17/2008-04-28[7]張志公.談作文教學的幾個問題.人教網[eb/ol].2007-05-23/2008-04-28[8]常汝吉.全日制義務教育語文新課程標準(實驗稿)[z].北京:北京師范大學出版社,2003.6【篇二：小學語文作文教學的困惑和對策】小學語文作文教學的困惑和對策近幾年，隨著新課程理念的深入人心，教育教學改革的深入發展。小學作文教學在理念、方法上都取得了可喜的變化，學生的作文質量也有了一定程度的提高。但就整體而言，小學作文仍然存在著一些普遍問題，有些問題還相當嚴重。而小學是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。那么當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些？本文結合教師自身教學實踐，就當前小學語文作文教學所遇到的難題提出了幾點對策與建議。一、當前小學語文作文教學現狀1、缺乏對事物的觀察積累，對生活沒有思考的習慣作文教學中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統的方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養成積累的習慣和寫作的興趣。其中，這與小學生自身的年齡特點也有著一定的因素。但在現實生活中，學生經歷的事也不少，許多事情經歷了，可到作文的時候卻沒有了鮮明的印象。2、教學的形式化，是造成語文作文教學困境的主要原因作文教學，教師注重的是指導學生怎樣寫，而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，，因無從下筆，使得學生在不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。很多學生對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會，從生活中得到感受和啟發，學生常常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。3、忽視學生思維的年齡特點，文本思想顯現僵化作文內容虛假，是長期困擾小學作文教學的作文訓練的一個頑癥。以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調，結果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結果適得其反。二、改變現狀的策略寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教學實踐表明，鼓勵學生敢于表達，樂于表達；激發學生寫作興趣，寫作欲望；引導學生積蓄素材，掌握技巧；歷練學生傾吐真話，表達真情的寫作訓練，十分有利于學生釋放個性，放飛心靈，提高學生寫作興趣和寫作能力。1、培養學生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘寫作素材。對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來。2、重視觀察，指導學生“會”作文，提高興趣。教學中，我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。3、抓住時機，引導學生“勤”作文要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。【篇三：習作教學中的困惑】習作教學中的困惑我在小學語文教學中，最怕給學生上的就是習作課，常遇到這種困惑：一提到作文，學生就怕了，不會寫，沒興趣，沒欲望；學生總是覺得沒什么可寫。寫出來的作文內容幾乎是大同小異，不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。怎樣才能讓學生不在為寫作文發愁呢？下面是我在日常教學中的一些做法。一、組織學生積極參加各種活動，讓學生深入體會，鼓勵學生仔細觀察生活中有趣、有意義的事，指導學生寫日記寫活動感想，讓他們寫身邊的事，寫心中的話，培養學生做生活中的有心人。二、指導學生大量的閱讀。引導學生閱讀有益的課外讀物，從中摘錄優美選段或詞句，吸取“營養”。指導學生學習作者觀察事物，分析事物，怎樣有序表達，如何生動描寫