教育研究方法第二章研究設計2023/10/91第二章研究設計

第一節選擇課題第二節表述問題第三節確定變量第四節建立假設第五節怎樣寫研究計劃？2023/10/92第一節選擇課題

一、課題哪里來？二、選題原則是什么？三、怎樣才為好的研究問題？

四、課題類型有幾種？2023/10/93

一、課題哪里來？

直接來源于教育實踐和社會需要；來源于教育實踐經驗向教育理論的轉化；來源于教育基本理論向教育應用實踐的轉化；來源于教育科學研究本身的偶然發現；來源于現有教育理論自身的不足與缺陷；來源于其他學科研究的啟示與移植。2023/10/94在教育研究中，收集和發掘問題的途徑可以有多種：1、咨詢專家向專家了解教育學科的發展歷史、現狀、存在的問題和發展趨勢，了解學科本身正在研究或有待研究的課題。2、文獻調研通過查閱文獻、資料，了解本國和國外教育理論的成果、現有水平、動向、存在問題和趨勢，要善于發現知識的空白區、矛盾沖突區。一般研究論文的總結、討論部分都會提出值得進一步研究的問題。2023/10/953、深入實踐深入教育理論應用的第一線，采訪了解教育實踐中所存在的問題和要求，密切注視新問題。如教改中碰到的問題，具體學科教學的具體問題。4、學術活動通過參加各種學術會議，進行學術討論，認識新領域，提出新問題，從別人迸發出來的思想火花中獲得啟示。5、教育試驗在進行教育試驗、實驗的過程中，要特別留意“意外之事”，注意從機遇中捕獲研究線索。2023/10/96二、選題原則是什么？

一個可以研究的問題必須具有如下特征：問題必須明確地和毫不含混地陳述出來所研究的問題必須能用所搜集到的資料得以回答選題的目標是要找出切實可行，有一定價值的研究課題。所提出的問題質量，決定了研究價值的大小，也決定了研究能否取得成功。在選擇研究問題的時候，應該注意以下幾項原則：可操作性：要完成這項研究工作，經費和時間是否力所能及？是否可能獲得所需要的數據？研究方法是否易于處理和可以理解？如何使人相信你能為問題提出“答案”？2023/10/97興趣：你對所要研究問題的范圍、具體內容和可能出現的成果確實有興趣嗎？它與你的處境、經歷有密切關系嗎？它能促使你的業務能力得到提高嗎？你能從研究它而學到更多有用的技術嗎?理論上的價值：這項研究可以填補一個空白嗎？其他的人會承認它的重要性嗎？有助于你的專業領域向前發展嗎？有發表的可能嗎？實際的價值：一般搞實際工作的人對研究結果也會發生興趣嗎？研究成果能促進教育事業有所改進嗎？2023/10/98三、怎樣才為好的研究問題？

1．問題必須具有研究意義一個問題是否值得研究可以從它的理論意義和實踐意義兩個方面考慮。2．問題必須具有科學性選題是在充分占有資料的基礎上形成的，有事實依據或以科學原理為依據。3．問題必須具體明確選定的問題要具體化，界限清楚，避免選擇大而全的、宏觀性的研究問題。2023/10/994．問題要具有獨創性要做到這一點，就要把研究課題的選擇放在總結和發展過去有關學科領域的理論和實踐成果的基礎上，從理論本身的完備性，從研究方法的科學性高度進行批判性分析，在此基礎上，重新確定自己研究的著眼點。5．問題要有可行性客觀條件包括與客體相關的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論準備等方面的條件，主觀條件指研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，權衡自己的條件尋找結合點。2023/10/910四、課題類型有幾種？（一）探索性研究這是指前人沒有研究過的問題，這類屬于開辟新的領域的探索，難度較大，具有較大的創造性。（二）發展性研究

這是指前人已做過的研究，但有的結論不妥，有的說服力不強，還有進一步探討的余地，這是對前人研究工作的發展。2023/10/9111．擴展性發展

就是研究分析已有理論的現狀和特點及其不足之處，加以補充擴展。2．移植性發展

例如，根據建構主義學習理論，移植發展到教學資源開發理論等。3．批判性發展

這就要分析現有理論與實踐之間有哪些矛盾對立的地方，這些矛盾沖突現象往往是原有理論無法解釋的，就必須對原有理論進行批判、改造和發展。2023/10/9124．綜合性發展

各門學科知識或學科內各分支學科知識之間的互相滲透、融化綜合，是科學理論向廣度和深度發展的一種類型和一種趨勢。因此，我們可研究幾門鄰近學科之間相互滲透的邊緣與空白地帶，并在此基礎上發展教育理論。

2023/10/913（三）爭鳴性研究

這是指某些問題已有許多人在進行探討，但說法不一，甚至有爭論，這就要在眾說紛紜的基礎上，拿出自己的意見，要有新的見解、新的突破。

爭鳴性研究的關鍵在于尋找爭鳴中各種觀點的分歧焦點所在，只有針對焦點問題，提出自己的觀點、見解才有實際意義。如果僅是在一些名詞術語上作新的排列組合，就失去了爭鳴研究的意義。2023/10/914第二節表述問題在研究的開始階段，對問題的陳述可以粗略一些，然后通過查閱文獻系統地限制。問題的陳述可以采用敘述或描述的形式，也可以采用問題的形式，具體采用哪種形式并不重要，重要的是陳述要精確和無可置疑。下面是一些問題陳述的例子，請仔細比較。2023/10/915例1原陳述：小學生的創造能力修改陳述：發散性思維的得分與所選擇的六年級學生的特點間的關系

問題陳述：六年級學生發散性思維的得分與一般智力測量的分數的關系是什么？與閱讀成績測量分數的關系是什么？與動作靈巧測量的關是什么？（點評：“關系”暗示某些程序，“發散性思維”與“創造能力”更具體，發散性思維的操作性定義就是發散性思維測驗中的得分。）2023/10/916例2原陳述：學習成績與教學技術

修改陳述：關于三種教學技術對高中學生學科成績影響的研究

問題陳述：三種不同教學技術是否對高中學生學科成績會產生不同的影響？例3原陳述：高中生的輟學

修改陳述：對有正常學習能力輟學生所處學習環境進行人種學研究，以確定潛在的輟學因素

問題陳述：學校環境中的什么因素會造成有正常學習能力的學生的輟學？研究問題的陳述應該簡潔明了，并確定研究活動的關鍵因素（變量）。2023/10/9172023/10/918第三節確定變量問題的描述通常僅僅提供研究的大致方向，為了說清楚具體的研究內容，還必須確定研究活動的關鍵因素，并在此基礎上，提出假設。在研究過程中，會有一些因素需要控制，有些因素是研究中所有個體都具有的相同的特征或條件，叫做常量，有些因素在研究中不同的個體有不同的特征或條件，這些就叫做變量。2023/10/919比如，一個研究要比較兩種不同教學方法對五年級學生學科成績的影響，這里年級水平就是一個常量，是這個研究中不變的條件；而表征教學方法影響的分數就是變量，另外一個變量是教學方法。教學方法是一個條件變量，決定研究的條件。（一）自變量

由研究者安排的、人為操縱控制的、作有計劃變化的諸因素。2023/10/920特征：它的變化會導致研究對象發生反應；它的變化能夠被研究者所操縱控制；它的變化是受計劃安排，系統性變化的。例如，我們研究對同一的教學對象和教學內容，應用不同的教學方法將會產生怎樣的教學效果時，各類不同的教學方法，就是其自變量。通常我們把自變量的一系列的變化值稱為自變數。2023/10/921（二）因變量

又稱應變量或依變量，它是隨著自變量的變化而變化的，是研究者打算觀測的變化因素。特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或對自變量做出響應的；它是根據需要，有待觀測的因素；它是能夠以某種反應參數來表征的可測量因素。對于隨著自變量的變化而變化的反應參數，通常稱為因變數。各種學習反應信息（如反應速度、正確性、機率、強度）、態度等級、知識積累、能力變化、特征分布狀況等均可作為因變量。2023/10/922例1：不同教育水平的師生課堂交流研究自變量：不同的教育水平，分為3個類別：高小，初中，高中因變量：測量出師生交流課堂觀察各項指標的分數例2：學校地理分布影響七年級學生對學校態度的研究自變量：學校地理分布，三類：城市、郊區、鄉村因變量：對學校態度的各項指標分數2023/10/923例3:不同材料對概念理解的影響研究自變量：材料的種類：圖片，文字，語音，圖像因變量：理解概念所需的時間例4：男、女教師職業態度研究自變量：教師性別：男、女因變量：職業態度各類指標分數2023/10/924有機變量:用來表示研究中個體的先天特征，如性別和智力都是有機變量。干擾變量：屬于研究中可以判斷其存在，但是無法控制或測量的變量，也有的叫中間變量、無關變量，或復合變量。它的存在會對其他變量的效果解釋產生不利影響，使研究者無法做出正確判斷與解釋。如，被試者的主觀態度、習慣、動機等。2023/10/925控制變量是一個不同于起主要作用的自變量，它的效果可由研究者控制，如代數教學中，如果男女性別對因變量影響的差異已被確定，那么性別既是有機變量又是可控變量。減緩變量是指該變量的存在會影響結論的有效性，比如研究3種4年級閱讀方案對學生閱讀成績的影響，學生先前的閱讀水平就是減緩變量。研究設計也就是要考慮到如何有意改變自變量。如何觀察記錄因變量，如何控制干擾變量，以使得研究能達到預期的目的。

2023/10/926（三）操作性定義

在研究設計中，不僅要全面考慮到各種變量及其相互關系，還要說明用什么方法來測量變量，即變量的操作性定義。

在教育科學中，給研究變量或指標做出明確而恰當的操作定義，是指用可感知、可度量的事物、事件、現象和方法對變量或指標作出具體的界定。

2023/10/927除了變量要下操作性定義，研究的有關條件也需要操作性定義，如要調查高中生，就要說明什么叫高中生？高中生的操作性定義可以為：現在在正式高中注冊的已滿12個獲12個以上學分還未畢業的學生。可以看出，高中生的這個操作性的定義是確定的、可觀察或可證實到的特征。不同類型的研究其變量的操作定義有不同的表現方式，對于量的研究，一般來講，操作定義應當明確具體，而對于質的研究就不一定使每一個變量的操作定義都十分明確具體，因為質的研究中的變量往往需要在研究過程中逐步清晰。2023/10/928第四節建立假設假設，就是對選題提出的問題作假想性的回答，根據這種回答建立有關變量關系的陳述。假設是用已有的事實材料和科學原理為依據，對未知事實（包括現象間的規律性聯系，事物的存在或原因、未來事件的出現）的假定的解釋。2023/10/929一、假設的一般特征及其作用1、假設具有推測的性質任何假設都是對于外界各種現象的猜測，尚未達到確切可靠的認識，因而有待于進一步通過科學實驗來檢驗或證實。2、假設具有事實和科學知識的基礎，科學的假設，是以真實的事實材料為基礎的，科學的假設與迷信的胡說或無根據的瞎說是根本不相同的。3、假設是人們認識、接近客觀真理的方式假設是對于客觀事物有根據的推測。從發展的眼光來看，對假設的不斷修正、補充和更新，會更多地、更正確地反映客觀現實的某些方面。所以，它是人們的認識向客觀真理接近的方式。2023/10/930建立假設是研究設計的一項重要內容，因為假設在以后的研究中，具有如下的作用：依據假設，提出并確定研究中的自變量和因變量的種類、數目及其關系，從而確定了研究的方向和具體目標。依據假設，確定研究中收集資料的方向、范圍和方法。依據假設，確定處理與分析數據資料的方向、范圍，以便驗證假設。2023/10/931二、假設的陳述1.假設的陳述特征：它是包括兩個以上變量之間的假想性關系陳述；陳述中各變量具有明確的定義，并且可以被控制和測定；假設的陳述只是一種待檢驗的關系的陳述，但必須是能被驗證的。

2023/10/9322.假設的表述方式，通常有如下幾種：(1)存在式表述（又稱描述型假設）存在式表述的形式是“在C的條件下，A具有B的性質。”[例2-1]

對于網絡教學軟件，清晰的導航設計具有幫助學生掌握知識內容結構的作用。

在這項假設中，

條件因素C＝網絡教學軟件

自變量

X＝網絡教學軟件中的導航設計

因變量

Y＝學生掌握知識內容的結構2023/10/933(2)條件式表述

條件式表述的形式是“在C條件下，如果有A，則有B。”

[例2-2]

對于小學某年級的學生，在英語課的教學中，如果利用多媒體作情境設計式的教學，能增強對單詞的記憶和理解，使長期記憶效果（6個月后）達到××標準以上。條件因素C＝學生年齡＋學科科目自變量

X＝多媒體情境教學方式因變量

Y＝對單詞的記憶和理解程度2023/10/934(3)差異式表述差異式表述的形式是“在C的條件下，A和B之間存在差異。”差異可表示為A＞B或A＜B

[例2-3]

對于多媒體教學軟件《桂林山水》的學習，城市和農村中學學生對“能幫助理解知識”作用的認同程度存在差異。

在這項假設中，

條件因素C＝對教學軟件《桂林山水》的學習

自變量

X＝學校類型（城市和農村中學）

因變量

Y＝對“能幫助理解知識”作用的認同程度2023/10/935(4)函數式表述函數式表述形式是“在C條件下，隨著A的改變,B