第頁(yè)共頁(yè)陳情表說(shuō)課稿實(shí)用(十篇)陳情表說(shuō)課稿篇一《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎懇求批準(zhǔn)他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說(shuō)過(guò)：“能憎能愛(ài)才能文。”文章不是無(wú)情物，劉勰也說(shuō)：“情為文之經(jīng)。”只有注入感情，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時(shí)空去考慮人生與社會(huì)。《陳情表》亦如此。文言文的教學(xué)常常被師生們視為畏途，主要是教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，縱觀學(xué)生的情況，可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對(duì)文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來(lái)了一定的理解障礙，比方對(duì)文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面，對(duì)于文言課文中傳遞出來(lái)的思想性無(wú)法把握，不能對(duì)文章做更深廣義上的解讀。不過(guò)，前三道障礙通常可以在原有的知識(shí)根底上相對(duì)容易解決，最后一道障礙那么需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生配合解決。鑒于以上對(duì)教材及學(xué)情的分析^p，結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能閱讀淺易文言文這一原那么，我確定了以下教學(xué)目的：指導(dǎo)學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實(shí)詞與文言虛詞及常見(jiàn)的古漢語(yǔ)句式。采用多種方法反復(fù)誦讀，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自主性作用，幫助學(xué)生體悟主旨，掌握課文構(gòu)造及文章章法句法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)李密地處境和李密祖孫間真摯深沉的感情，正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的中華傳統(tǒng)美德。主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)適宜度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。(一)導(dǎo)入1.用幻燈片打出以下內(nèi)容：①“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。”②“俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾”。問(wèn)學(xué)生中有沒(méi)有人知道這是評(píng)價(jià)哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。(興趣是最好的老師，以此內(nèi)容導(dǎo)入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與好奇心，好奇心也會(huì)成為學(xué)習(xí)知識(shí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。)2.解題結(jié)合課文注釋?zhuān)J(rèn)識(shí)“表”這種文體。(二)介紹作者及寫(xiě)作背景(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)絡(luò)作者的相關(guān)情況和時(shí)代背景，只有理解作者的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復(fù)雜的思想感情。)(三)速讀課文速讀要求：1.用筆標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音。2.盡可能地理出文章的構(gòu)造思路，大致弄清文章所寫(xiě)的內(nèi)容。(這一過(guò)程看似粗略，其實(shí)正是從古人所言“讀書(shū)不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學(xué)生整體感知文意，防止學(xué)生一接觸文本就著眼于部分，“肢解”了文章。)(四)誦讀課文為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉(zhuǎn)的說(shuō)明心意，反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感謝涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時(shí)，要求：注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。本文以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了駢散結(jié)合的句式特點(diǎn)，誦讀時(shí)要讀出節(jié)奏感。播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生正音，并比擬此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。(誦讀，是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)誦讀，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文章的理解。領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情，古代散文的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復(fù)誦讀中才能更好地領(lǐng)會(huì)這些特點(diǎn)。)(五)品讀課文借助注釋?zhuān)e累詞義，疏通課文。從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫(xiě)一段話(huà)，陳述自己的某種無(wú)奈之情。(課后練習(xí)三)輕聲朗讀課文，把自己認(rèn)為好的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才會(huì)和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且理解作者的心情，和作者的心情相切合”。可見(jiàn)，好的構(gòu)思，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對(duì)于文章語(yǔ)言的賞析應(yīng)該是非常必要的。)(六)研讀課文讓學(xué)生考慮：中國(guó)古代統(tǒng)治者注重以孝治國(guó)，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。(此題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法，只要學(xué)生適當(dāng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，言之成理，持之有故即可。)(這是一個(gè)探究性的題目，在越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生才能培養(yǎng)的今天，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體才能的進(jìn)步，重視積累，感悟和熏陶，重視語(yǔ)文應(yīng)用才能和語(yǔ)感的培養(yǎng)”來(lái)設(shè)計(jì)的。探究的終極指向也是要學(xué)生聯(lián)絡(luò)當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，注重學(xué)生的理論才能和實(shí)際體驗(yàn)。當(dāng)然，思維起于文本也要?dú)w于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)文本的。)(七)總結(jié)正如亞里士多德所說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖虑椋瑢?duì)適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”李密正是抓住了幾個(gè)“適當(dāng)”，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感謝之情，又申訴了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動(dòng)了晉武帝。(八)布置作業(yè)穩(wěn)固本文所學(xué)內(nèi)容。以“親情”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。陳情表說(shuō)課稿篇二《陳情表》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家肌Ｒ斫獬Ｒ?jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文。基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目的是：1、背誦全文。2、積累重要文言實(shí)詞虛詞。3、品味作者在表達(dá)中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深化地?cái)⑹玛惽闉檩^好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況――自覺(jué)性查，預(yù)習(xí)不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。１、導(dǎo)入新課，蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。２、解題，主要讓學(xué)生明白陳情表這三個(gè)字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫(xiě)給什么人。３、作者及背景作者李密書(shū)上有注釋?zhuān)瑳](méi)有必要展開(kāi)講，但要提示學(xué)生要和瓦崗的李密分清。為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，背景要簡(jiǎn)單介紹一下。４、范讀正音為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間呢？因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō)，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，假如直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而無(wú)視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。由于課本注釋比擬詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出，也不知道這樣處理是否適宜，還希望多聽(tīng)各位前輩的意見(jiàn)。５、朗讀指導(dǎo)本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)展討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有進(jìn)展。６、學(xué)習(xí)第一段這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞，梳理構(gòu)造簡(jiǎn)單賞析，在此根底上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)展分組朗讀比賽，一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì)示范背誦，爭(zhēng)取學(xué)生可以當(dāng)堂背。７、課堂小結(jié)，要可以承上啟下就行，顯得課堂的完美。８、作業(yè)布置：這個(gè)講課時(shí)一緊張忘了，其實(shí)作業(yè)有兩個(gè)，一是背誦全文，二是識(shí)記字詞，下節(jié)課提問(wèn)檢查。我向來(lái)認(rèn)為語(yǔ)文板書(shū)以簡(jiǎn)潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的板書(shū)主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或【關(guān)鍵詞】：^p，比方說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì)板寫(xiě)在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫(xiě)在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書(shū)安排好，上去太緊張，把字音寫(xiě)在左邊，其實(shí)應(yīng)該寫(xiě)在副板的位置上。沒(méi)有一節(jié)課是一無(wú)是處的，也沒(méi)有一節(jié)課是完美無(wú)缺的，每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的缺乏，還是運(yùn)行中的失誤。一個(gè)人要擅長(zhǎng)反思和正視自己的缺乏，才會(huì)不斷進(jìn)步，同樣，一個(gè)人更要虛心和真誠(chéng)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，才會(huì)進(jìn)步的更快。我真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。謝謝大家！1、理解本文的背景與司馬遷的遭遇。2、理解本文確實(shí)思路，認(rèn)識(shí)司馬遷的人生觀、價(jià)值觀及其意義。3、學(xué)習(xí)本文敘事、說(shuō)理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。4、掌握更多大實(shí)詞、虛詞與句式，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)步對(duì)文言文的閱讀才能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、理解本文確實(shí)思路，認(rèn)識(shí)司馬遷的人生觀、價(jià)值觀及其意義。2、掌握更多大實(shí)詞、虛詞與句式，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)步對(duì)文言文的閱讀才能。教學(xué)設(shè)想本文詞句難度較大，學(xué)生很難弄清句意，需要老師在這方面多作指導(dǎo)。三教時(shí)。教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容第一課時(shí)〔一〕背景介紹指名學(xué)生朗讀課文前學(xué)習(xí)提示1、2節(jié)，理解作者的寫(xiě)作背景，把握文章的主題和寫(xiě)作特色。〔二〕全文把握未經(jīng)節(jié)選的全文共分六段：第一段：向任安說(shuō)明未能及時(shí)回信的原因。第二段：向任安說(shuō)明不能在武帝面前“推賢進(jìn)士”的原因。第三段：表達(dá)因?yàn)槔盍晔录陋z的經(jīng)過(guò)。第四段：寫(xiě)自己忍辱受刑。第五段：寫(xiě)自己完成《史記》的心情。第六段：表達(dá)自己痛定思痛的心情。課文節(jié)選了后三段。〔三〕課文分析^p學(xué)習(xí)第一段1、老師范讀第一段2、字音3、主要詞句4、思路分析^p：這一段司馬遷重點(diǎn)寫(xiě)了自己受刑后對(duì)生死的看法。〔1〕作者先表達(dá)自己卑微的身份。祖先只是掌管一些文史星歷的記載的小官，“主上所戲弄，倡優(yōu)所畜”，本來(lái)就被人看不起。如今子承父業(yè)，更是微缺乏道。〔2〕接著寫(xiě)卑策的地位帶來(lái)的結(jié)果：假設(shè)我伏法被誅的話(huà)，就好似九牛身上掉下的一根毫毛；好似一只螻蟻一樣渺小，我的死是無(wú)足重輕的。命如螻蟻草芥，生命有什么價(jià)值可言？〔3〕引出第二個(gè)問(wèn)題，人的生命價(jià)值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”注意，這是作者議論的核心。生命的價(jià)值是輕是重，要靠自己來(lái)選擇！然后，擺出士人對(duì)待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱；一方面當(dāng)羞辱加于已身的時(shí)候，決計(jì)自殺，以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例，說(shuō)明無(wú)論是王侯將相還是微缺乏道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，缺乏為奇。那么，對(duì)待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個(gè)角度繼續(xù)深化地闡述下去。〔4〕作者提出這樣的認(rèn)識(shí)：人在受辱時(shí)，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以____，但是也可以忍辱負(fù)重。最后說(shuō)明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義____，但是我如今所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)我最大的理想。這才是生命的真正價(jià)值。第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二段1、老師范讀第二段2、學(xué)生齊讀第二段3、字音4、詞句5、思路分析^p完成《史記》，實(shí)現(xiàn)了我人生的最大價(jià)值。〔1〕作者進(jìn)一步列舉了文王、孔子、屈原、在丘明、孫臏、呂不韋、韓非等非凡特殊的人才可以忍辱負(fù)重，完成流傳后世的不朽之作的業(yè)績(jī)，說(shuō)明他們表達(dá)了最大的人生價(jià)值。〔2〕作者說(shuō)他是學(xué)習(xí)先賢，當(dāng)時(shí)《史記》草創(chuàng)未成，就遭此災(zāi)，他痛惜全書(shū)沒(méi)有完成。因此，受酷刑而無(wú)慍色，遭戮笑卻能忍受，最后終于完成了《史記》，歸還了前面受辱的債。5、熟讀并背誦本段第三課時(shí)〔一〕學(xué)習(xí)第三段1、學(xué)生齊讀本段2、主要詞句①且負(fù)下未易居，下流多謗議②雖累百世，垢彌甚耳！③重為鄉(xiāng)黨所戮笑④身為閨之臣，寧得自引深藏巖穴邢？⑤是以腸一日而九回，居那么忽忽假設(shè)有所無(wú)，出那么不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。2、再讀本段，體會(huì)作者的情感3、思路分析^p作者痛定思痛，抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情，“是以腸一日而九回，居那么忽假設(shè)有所亡，出那么不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”可見(jiàn)，忍辱負(fù)重，茍且屈生，要比一死了之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路，需要付出多大的勇氣！文章的最后，作者陳述了自己不能為皇帝“推賢進(jìn)士”的想法。〔二〕總結(jié)全文總結(jié)上述三段文字的思路，我們可以看出：司馬遷與計(jì)多高尚士人一樣，能正確對(duì)待受辱這件事，他能站在人生價(jià)值的高度，敢于正視現(xiàn)實(shí)，以非凡的忍受精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史記》，給后人留下一筆珍貴的精神財(cái)富。表現(xiàn)了他崇高的人生理想，正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，作者字字血聲聲淚，也控訴了那個(gè)社會(huì)的不公和皇權(quán)的黑暗。〔三〕寫(xiě)作技巧分析^p提問(wèn)：怎樣理解敘事、說(shuō)理、抒情相結(jié)合，“理至情切”的表現(xiàn)方法？[解析]1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深化。作者議論的根本途徑是：①受辱——引決〔士人應(yīng)持〕；②受辱——隱忍——完成偉大的事業(yè)〔高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等〕；③“我”〔司馬遷〕受辱——學(xué)習(xí)前賢，選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。這說(shuō)明，對(duì)待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價(jià)值來(lái)認(rèn)識(shí)，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說(shuō)要學(xué)習(xí)前賢，有忍辱負(fù)重的精神；一方面說(shuō)假如自己受辱就____的話(huà)，那么不能完成著述《史記》的任務(wù)，一個(gè)人死的窩窩囊囊，無(wú)所作為，就失去了人生的價(jià)值，也就“輕于鴻毛”了。這個(gè)道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深化。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，人不應(yīng)該為“義”____，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上理解這個(gè)“義”的含義。2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而全文情感真切，有時(shí)奔放激蕩，豪情滿(mǎn)懷；有時(shí)又回腸蕩氣，如泣如訴。第一段寫(xiě)受辱的痛苦時(shí)，說(shuō)自己伏法死去，“假設(shè)九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對(duì)社會(huì)不公的憤慨之情；寫(xiě)自己選擇忍受侮辱時(shí)說(shuō)：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識(shí)去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。第二段寫(xiě)出他為了完成偉大的巨著《史記》，“就極刑而無(wú)慍色”，“雖萬(wàn)被戮，豈有悔哉！”那么又表現(xiàn)他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居那么忽忽假設(shè)有所亡，出那么不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好似看到他悲哀欲絕，如泣如訴的表情。從這里可以看出，作者的情感表達(dá)非常流暢自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。這正如后人評(píng)價(jià)這篇散文時(shí)說(shuō)，它“如山之出云，如水之奔壑，千態(tài)萬(wàn)狀，變化于自然，由其氣之盛也”〔清方苞〕。〔四〕作業(yè)1、背誦第二段2、完成全文翻譯陳情表說(shuō)課稿篇三"各位評(píng)委、老師大家好：我是26號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為五部分：一、說(shuō)教材《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目的是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語(yǔ)言特色。二、說(shuō)教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀，重視積累；根據(jù)教學(xué)大綱，分析^p本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目的：1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。2、品味作者在表達(dá)中蘊(yùn)涵的真切情感，理解"忠""孝"的含義。3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深化地?cái)⑹玛惽槿⒄f(shuō)教法主要指導(dǎo)學(xué)生用"四讀法"〔速讀、誦讀、品讀、研讀〕并結(jié)適宜度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入新課蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的"孝"陳情表〔板書(shū)〕2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫(xiě)作背景陳：陳述。"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容3、結(jié)合"表"的文體特征，提問(wèn)：〔1〕是誰(shuí)陳情？李密〔224-287〕，西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。〔2〕向誰(shuí)陳情？晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。〔3〕陳什么情？李密向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。〔4〕如何陳情？此處可結(jié)合學(xué)生詳細(xì)情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容4、范讀正音在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間。假如直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而無(wú)視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。5、朗讀指導(dǎo)本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)展討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。6、學(xué)習(xí)過(guò)程這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞〔強(qiáng)調(diào)字音〕，梳理構(gòu)造簡(jiǎn)單賞析〔板書(shū)內(nèi)容〕。二是在此根底上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)展分組朗讀比賽。三是穩(wěn)固詞句、通假字、文言實(shí)詞。7、課堂小結(jié)：《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕",正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)："臣無(wú)祖母，無(wú)以致今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。"恰如其分地提出了"先盡孝、后盡忠"忠孝兩全的解決方法，還作了"生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草"的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。8、作業(yè)布置：穩(wěn)固本文所學(xué)內(nèi)容。以"親情"為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)陳情表說(shuō)課稿篇四《陳情表》來(lái)自人教版第四冊(cè)的第五單元，第五單元主要講中國(guó)古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語(yǔ)言特色和古代散文在表達(dá)中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來(lái)講，在語(yǔ)言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)看，將教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：理解寫(xiě)作的'時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識(shí)積累文言文詞語(yǔ)，背誦。賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)展分類(lèi)歸納。教學(xué)方法分為老師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。本文擬定兩個(gè)課時(shí)。以后人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”1.首先多媒體投影作者及寫(xiě)作背景及文體常識(shí)2.聽(tīng)讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì)的語(yǔ)言的節(jié)奏感以及感情。然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清思路。3.歸納每一段的大意問(wèn)題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？先動(dòng)之以情，再曉之以理。討論后明確：因?yàn)樽怨胖倚呻y全，他為了到達(dá)奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來(lái)打動(dòng)晉武帝，贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說(shuō)后說(shuō)、輕說(shuō)重說(shuō)處理巧妙。討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來(lái)殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？〔換位考慮、列數(shù)字〕孝：身世凄苦——臣無(wú)祖母，無(wú)以致今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也〔情〕解決先盡孝忠：沐浴清化——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)〔理〕矛盾后盡忠語(yǔ)言的個(gè)性鑒賞〔四字句、對(duì)偶句、排比句〕讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。不同：《出師表》全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。《陳情表》那么通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。陳情表說(shuō)課稿篇五各位老師，下午好。我是xx號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。首先，我們來(lái)進(jìn)展教材分析^p。說(shuō)教材：《陳情表》是高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫(xiě)成。從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的。高中語(yǔ)文新課標(biāo)文言文閱讀要求："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學(xué)慣用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。"本文在中國(guó)古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說(shuō)過(guò)："讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"可見(jiàn)，學(xué)習(xí)本文對(duì)于我們體會(huì)散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。三個(gè)教學(xué)目的：知識(shí)目的：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，進(jìn)步文言文閱讀才能。才能目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)情感目的：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)"孝",繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。兩個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，作者是怎樣逐層深化地?cái)⑹玛惽椋竭_(dá)愿乞終養(yǎng)的目的的。其次，我們終究應(yīng)該怎樣來(lái)完本錢(qián)節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。教法：1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、老師精講、學(xué)生多練，表達(dá)了以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么。3、采用類(lèi)比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅感。學(xué)法：1.高二學(xué)生已有一定的文言文根底，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)法與合作學(xué)習(xí)法。2.立足文本，從詳細(xì)信息到抽象情感，以孝行故事作誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用探究法，多考慮，多感受。最后，來(lái)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)展，所需教具是老師機(jī)學(xué)活力、投影儀、黑板等。我將本課分為六個(gè)部分。第一部分，用約5分鐘時(shí)間進(jìn)展導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。給學(xué)生講述孝行故事〔成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故〕引入："24孝故事""百行孝為先""誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉",用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。利用多媒體課件出示作者以及寫(xiě)作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。李密，晉初散文家。寫(xiě)作背景：晉朝剛剛建立，李密對(duì)蜀漢念念于懷，目前的朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人陰險(xiǎn)多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，陳忠情，讓晉武帝容許他的懇求。第二部分，用5分鐘時(shí)間帶著學(xué)生朗讀新課，主要是感知整體文章。安排學(xué)生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學(xué)生在朗讀過(guò)程中自創(chuàng)情景，與文本言語(yǔ)碰撞、交流過(guò)程中，以到達(dá)加深對(duì)課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。第三部分，用20分鐘理解文章詳細(xì)內(nèi)容，討論重難點(diǎn)。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題〔為何"陳"?"陳"什么？〕的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并且，深化討論文章的重難點(diǎn)，本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，因此作者怎樣逐層深化地?cái)⑹玛惽椋竭_(dá)愿乞終養(yǎng)的目的是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。第四部分，與學(xué)生討論寫(xiě)作技巧和特色，主要用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作。好的構(gòu)思，還要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣的文章才有活力。指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出自己認(rèn)為好的語(yǔ)句進(jìn)展賞析，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪里？還有那些語(yǔ)句最能流露作者感情的，請(qǐng)找出來(lái)體會(huì)一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的挑選、概括、整合的才能。以及學(xué)習(xí)李密動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的寫(xiě)作技巧和特色，運(yùn)用到自己的日常寫(xiě)作和學(xué)習(xí)中來(lái)，到達(dá)作者與讀者情感共鳴的良好效果。最后，用約8分鐘的時(shí)間進(jìn)展尾聲部分，主要是總結(jié)課文，布置作業(yè)。通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，用以總結(jié)課文本文構(gòu)思縝密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。〔1〕討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而成心尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？〔2〕討論：晉武帝為什么會(huì)容許李密終養(yǎng)祖母的懇求？〔開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。〕作業(yè)布置：1給下面加點(diǎn)字注音：臣以險(xiǎn)釁〔xìn〕,夙〔sù〕遭閔〔mǐn〕兇，外無(wú)期〔jī〕功強(qiáng)〔qiǎng〕近之親，寵命優(yōu)渥〔wò〕，責(zé)臣逋〔bū〕慢，煢煢〔qióng〕孑立，五尺之僮〔tóng〕。2背誦全篇文章。〔在理解的根底上及時(shí)背誦，進(jìn)步記憶效率〕3熟讀全文，理解文意。〔加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，進(jìn)步課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)〕第六部分，用2分鐘用于教學(xué)反思。通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生明確的本文既動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的特點(diǎn)；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點(diǎn)，上得較成功。但感到遺憾的是分析^p得不夠詳細(xì)。陳情表說(shuō)課稿篇六“各位評(píng)委、老師大家好：我是26號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為五部分：《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目的是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語(yǔ)言特色。新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據(jù)教學(xué)大綱，分析^p本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目的：１、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。２、品味作者在表達(dá)中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深化地?cái)⑹玛惽橹饕笇?dǎo)學(xué)生用“四讀法”〔速讀、誦讀、品讀、研讀〕并結(jié)適宜度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。１、導(dǎo)入新課蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”陳情表〔板書(shū)〕２、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫(xiě)作背景陳：陳述。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容３、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：〔１〕是誰(shuí)陳情？李密〔224－287〕，西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。〔２〕向誰(shuí)陳情？晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。〔３〕陳什么情？李密向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。〔４〕如何陳情？此處可結(jié)合學(xué)生詳細(xì)情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容４、范讀正音在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間。假如直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而無(wú)視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。５、朗讀指導(dǎo)本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)展討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。６、學(xué)習(xí)過(guò)程這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞〔強(qiáng)調(diào)字音〕，梳理構(gòu)造簡(jiǎn)單賞析〔板書(shū)內(nèi)容〕。二是在此根底上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)展分組朗讀比賽。三是穩(wěn)固詞句、通假字、文言實(shí)詞。７、課堂小結(jié)：《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以致今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決方法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。８、作業(yè)布置：穩(wěn)固本文所學(xué)內(nèi)容。以“親情”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。晉武帝〔司馬炎〕李密一、“陳侍湯藥，未曾廢離”難離之情二、“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”為難之情三、“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)”相依之情四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”忠愛(ài)之情平時(shí)我的板書(shū)主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或【關(guān)鍵詞】：^p，比方說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會(huì)板寫(xiě)在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫(xiě)在左邊，中間主板就是行文思路。每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的缺乏，還是教學(xué)中的失誤。一個(gè)人要擅長(zhǎng)反思和正視自己的缺乏，才會(huì)不斷進(jìn)步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。謝謝大家！陳情表說(shuō)課稿篇七新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在課程中要落實(shí)核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們?cè)诮虒W(xué)中，要結(jié)合詳細(xì)的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)浸透到各個(gè)環(huán)節(jié)中。《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元的最后一課。本單元學(xué)習(xí)的是古代的抒情散文。前面學(xué)的三篇分別是陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》，這三篇都是作者有感而發(fā)，借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會(huì)名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對(duì)象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學(xué)習(xí)文言文首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，積累文言知識(shí)，在理解文意的根底上再深化一層，把握文中抒發(fā)的情感及抒情的方式。本文用三課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，第一、二課時(shí)熟讀課文，積累文言根底知識(shí)，疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生背誦，第三課時(shí)小結(jié)全文，分析^p文中蘊(yùn)含的多種情感，領(lǐng)會(huì)精彩的論辯藝術(shù)，賞析寫(xiě)作手法。本教學(xué)設(shè)計(jì)是第三課時(shí)的。我們學(xué)校是一所農(nóng)村的普通中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比擬差，學(xué)習(xí)意識(shí)冷淡。教學(xué)中，不能急于求成，不能要求過(guò)高，要低起點(diǎn)小步子。這是本單元的最后一課，學(xué)生有了前面所學(xué)知識(shí)的積累，加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，可以完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，制定了如下的教學(xué)目的：教學(xué)目的：知識(shí)與才能：1、分析^p理解文中蘊(yùn)含的多種情感。2、領(lǐng)會(huì)本文精彩的論辯藝術(shù)。2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構(gòu)思藝術(shù)過(guò)程與方法：疏通文意，分析^p理解作者的復(fù)雜情感情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者對(duì)祖母至真至誠(chéng)的孝心，并轉(zhuǎn)化為自己的一種情懷教學(xué)重點(diǎn)：分析^p理解作者的孝情和忠情，學(xué)習(xí)作者的孝心教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術(shù)課前準(zhǔn)備多媒體課件，與備課組老師屢次討論修訂而成。1、講解法：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題老師要作必要的講解，幫助學(xué)生更深化地理解。2、點(diǎn)撥法：學(xué)生在思維過(guò)程中遇到障礙的地方，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，撥開(kāi)云霧，深化領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。3、探究法：對(duì)于文中的難點(diǎn)，讓學(xué)生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學(xué)生的思維才能。1、自主學(xué)習(xí)法：本文是本單元最后一篇文章，前面的學(xué)習(xí)有了一定的根底，學(xué)生按老師的要求自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題形成自己初步的觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。2、討論探究法：新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，把難點(diǎn)下放給學(xué)生，讓學(xué)生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收獲。〔一〕導(dǎo)入：自古忠孝難兩全。晉朝的社會(huì)名流李密很小的時(shí)候父死母嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命。可李密遭遇到了一件煩心事，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們?cè)谖恼轮腥ふ掖鸢赴伞Ｒ岳蠲苡龅降膬呻y問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。〔二〕檢查語(yǔ)句翻譯：活動(dòng)一：檢查翻譯：1、既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。譯：既沒(méi)有叔叔伯伯，也沒(méi)有弟弟哥哥，家門(mén)衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。2、猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。譯：我出身卑微身份低賤，擔(dān)任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報(bào)答的。3、今臣____賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。譯：如今我是亡了國(guó)的低賤的俘虜，卑微到了極點(diǎn)，受到過(guò)分地提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。4、烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養(yǎng)祖母到終年。5、臣無(wú)祖母，無(wú)以致今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。譯：我沒(méi)有祖母，就后不到今天；祖母沒(méi)有我，就無(wú)法頤養(yǎng)天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因?yàn)檫@種特殊的感情我不能停頓奉養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。通過(guò)檢測(cè)，理解學(xué)生翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，幫助學(xué)生精準(zhǔn)翻譯文言語(yǔ)句。〔三〕整體感知，分析^p理解作者的情感：活動(dòng)二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫(xiě)這篇表想要到達(dá)什么樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？明確：陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官傾訴衷情：苦情：父死母嫁，孤苦多病，內(nèi)外無(wú)人，相依為命兩難之情：進(jìn)退兩難，就職與祖母供養(yǎng)無(wú)主矛盾孝情：以孝治國(guó)供養(yǎng)祖母忠情：忠誠(chéng)兩全方法：先孝后忠本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)陌生通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關(guān)鍵，為下文的分析^p做好鋪墊。〔四〕合作探究，研討論辯藝術(shù)理解本文精彩的論辯藝術(shù)是本文的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)討論探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低難度，也是重視學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的一種方式。活動(dòng)三：晉武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長(zhǎng)嘆：“密不空有名者也！”并“嘉其誠(chéng)款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的懇求。那么，李密是怎樣通過(guò)“陳情表”說(shuō)服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？明確：〔1〕動(dòng)之以情：孝情、忠情〔2〕曉之以理：法理：以孝治天下事理：理性節(jié)制，先孝后忠〔3〕以子之矛攻子之盾：以孝治國(guó)，李密身體力行，符合時(shí)代的主旋律〔4〕示弱法：李密敢在強(qiáng)大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠(chéng)之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來(lái)，以此博得別人的同情與理解，到達(dá)終養(yǎng)祖母的目的。〔五〕拓展延伸：本文李密說(shuō)話(huà)的方式值得我們深思，在今天的社會(huì)我們?cè)鯓咏浑H呢？學(xué)以致用，討論交流的方式方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。活動(dòng)四：本文語(yǔ)言極其委婉謙恭，比方“慈父見(jiàn)背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認(rèn)為在個(gè)性張揚(yáng)的今天，這種說(shuō)話(huà)的方式太過(guò)保守是不可取的，你認(rèn)為呢？明確：李密陳情的對(duì)象是晉武帝這樣一個(gè)很特殊的人物，他采用這樣的語(yǔ)言方式博得晉武帝的同情，到達(dá)了自己的目的。這樣說(shuō)話(huà)，對(duì)人格沒(méi)有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為到達(dá)這個(gè)目的，只有不損害人格、國(guó)格，采用一些委婉的說(shuō)法，外圓內(nèi)方，既是對(duì)自己的尊重，也是對(duì)別人的尊重。〔六〕作業(yè)布置：1、背誦全文。2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今天的我們?cè)鯓幼鏊闶潜M到了孝心？當(dāng)忠孝二者沖突時(shí)，你會(huì)怎么做？通過(guò)背誦，加深印象，深化體會(huì)文章的魅力。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生零間隔觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道，設(shè)置情景，讓學(xué)生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學(xué)生心中，傳承并發(fā)揚(yáng)，很好地落實(shí)了新課標(biāo)提出的關(guān)于“文化傳承與理解”的目的。〔七〕課堂小結(jié)：自古忠孝難兩全。李密以自己的實(shí)際行動(dòng)完美地解決了了這一問(wèn)題，跨越千年的時(shí)空，成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚(yáng)這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭(zhēng)做尊老愛(ài)幼的典范。小結(jié)再次強(qiáng)調(diào)孝道，突出了主題。陳情表李密人：李密〔臣〕晉武帝〔君〕以子之矛攻子之盾事：供養(yǎng)祖母，辭不就職以情動(dòng)人，以理服人情：孝情忠情辯示弱法理：以孝治國(guó)，先孝后忠語(yǔ)言委婉板書(shū)突出了主題，表達(dá)了本文的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解本文有指導(dǎo)意義。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，以“孝”貫穿始終，構(gòu)造完好，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，將語(yǔ)文課的核心素養(yǎng)浸透到教學(xué)中，比擬好地完成了教學(xué)的目的。在研討論辯藝術(shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，認(rèn)識(shí)有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)中，作為老師自己在評(píng)價(jià)方面總覺(jué)得不盡如人意，還需在以后的教學(xué)中改良。陳情表說(shuō)課稿篇八一《陳情表》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻。原因如下:1《考試說(shuō)明》中有關(guān)文言文要求：理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。可以說(shuō)在高考中占有重要的作用。2古代散文遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)堪稱(chēng)世界散文大國(guó)。學(xué)習(xí)古代散文，不僅培養(yǎng)學(xué)生“閱讀粗淺文言文的才能”，更要是學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，感悟語(yǔ)言美，情景美，哲理美。二本篇敘事，論理，始終貫穿著作者的真情實(shí)感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見(jiàn)，本文在中國(guó)古代散文中有著重要的地位。因此，學(xué)習(xí)本文對(duì)于我們體會(huì)散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。三基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目的是：1背誦全文。2積累重要文言實(shí)詞虛詞。3品味作者在表達(dá)中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。一教法司馬集團(tuán)建立晉政權(quán)后，為穩(wěn)固政權(quán)，提出以“孝”治天下。李密從小賴(lài)祖母撫養(yǎng)，對(duì)其非常的孝順，李密寫(xiě)此奏章，就是想陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。李密為了到達(dá)自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，還以巧妙的抒情方式來(lái)打動(dòng)晉武帝。授課時(shí)要講清作者的“情”即：“不幸的家世〔陳以往之情〕；兩難的處境〔陳如今之情〕；不仕的原因〔陳日后之情〕”。同時(shí)要明白李密巧妙的表達(dá)方式即：李密在封建政權(quán)賴(lài)以穩(wěn)固和延續(xù)的最高倫理準(zhǔn)那么“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先盡孝后盡忠”的觀點(diǎn)，使晉武帝不得不認(rèn)同。二學(xué)法反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。一導(dǎo)入設(shè)計(jì)由中國(guó)封建社會(huì)“忠”“孝”切入，引入本文。二解題一〕本篇作者不需要過(guò)多的介紹，主要應(yīng)讓學(xué)生明白李密不愿為仕的政治原因，這需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。二〕文體介紹應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫(xiě)給什么人。三重難點(diǎn)解決過(guò)程1〕掌握一些字的讀音及意義，積累一些有生命力的詞語(yǔ)，像“煢煢孑立，形影相吊”。2)朗讀正音朗讀是文言文教學(xué)中的重中之重。朗讀有利于記憶，朗讀有利于理解，朗讀有利于體會(huì)文章感情。因此不光要老師范讀，學(xué)生也要讀出文章的情感。3)使學(xué)生明白李密為何要“陳”？“陳”的內(nèi)容是什么？用什么方式？其實(shí)也是本文的一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)。明白這個(gè)問(wèn)題，文章理解可以說(shuō)已經(jīng)到位。4)討論本文的語(yǔ)言特色明確：以情動(dòng)人；用駢文寫(xiě)成四延伸討論“孝”明確：1中華傳統(tǒng)美德。2以“孝”治天下，維護(hù)封建統(tǒng)治。3不利于依法治國(guó)說(shuō)板書(shū)情理陳以往之情不幸的家世以孝治天下陳現(xiàn)今之情兩難的處境忠孝難全陳日后之情不仕的原因先盡孝后盡忠層層深化，感人至深陳情表說(shuō)課稿篇九《陳情表》是高中語(yǔ)文必修五第二專(zhuān)題的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家肌Ｒ斫獬Ｒ?jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文。基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目的是：知識(shí)目的背誦全文，積累重要文言實(shí)詞虛詞。才能目的鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。情感目的品味作者在表達(dá)中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)詞虛詞。教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深化地?cái)⑹玛惽椤１酒n文面對(duì)的是高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺易文言文的才能，可以?huà)叱衷~障礙，理清行文思路。為完成教學(xué)目的，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：1.誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學(xué)生加深以課文的理解。2.點(diǎn)拔。避開(kāi)詳細(xì)透徹的講解，以簡(jiǎn)要而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟品味。3.以寫(xiě)促讀。針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的寫(xiě)作練習(xí)。對(duì)于學(xué)法，照應(yīng)教法，我做了如下設(shè)想：1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主疏通、反復(fù)誦讀課文培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和誦讀的才能。2.分組合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。3.問(wèn)題探究，針對(duì)開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。以上是對(duì)教法和學(xué)法的設(shè)想。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文言文常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)想按以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。〔一〕課題導(dǎo)入宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中的一段話(huà)。〔“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”李密《陳情表》受人推崇。〕〔二〕文本研討對(duì)課文內(nèi)容的研討，分以下五個(gè)步驟進(jìn)展：1.讀準(zhǔn)字音。先讓學(xué)生試讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正。而后聽(tīng)錄音或老師范讀，然后再讀課文，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。2.讀懂文意。一般采用讓學(xué)生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實(shí)。遇到阻礙那么參考課后注釋?zhuān)殚喒艥h語(yǔ)字典，對(duì)仍不能解決的地方那么可參考《文言文全解》。全文完成后，簡(jiǎn)要梳理構(gòu)造，理清思路。3.識(shí)記字詞。先讓學(xué)生自行尋出文中重要的文言知識(shí)點(diǎn)，包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。因文章一般較長(zhǎng)，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個(gè)部分，分別分給四組同學(xué)，然后每組同學(xué)出一名代表發(fā)言，其余做補(bǔ)充，其他同學(xué)注意記錄。然后老師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。全文完成后，立即讓學(xué)生把所標(biāo)注字詞讀記一遍，接著獨(dú)立完成《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》相關(guān)內(nèi)容，以及時(shí)穩(wěn)固。這樣可以最大限度地落實(shí)文言根底知識(shí)。4.鑒賞內(nèi)容。根據(jù)單元目的要求，本文鑒賞內(nèi)容確定為兩點(diǎn)，一是所陳之情，一是陳情藝術(shù)。對(duì)于所陳之情的鑒賞，設(shè)想采用讀與說(shuō)結(jié)合的方式解決。讓學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的一個(gè)段落進(jìn)展有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭(zhēng)讀出真情。然后談一談自己對(duì)該段的感受。對(duì)于陳情藝術(shù)的鑒賞，是本文的一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)想圍繞這樣一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)討論：李密最終打動(dòng)了晉武帝，不僅僅因?yàn)槠淝檎嬉馇校€于其高超的抒情技巧。縱觀全文，你能否看出李密運(yùn)用了哪些抒情技巧？這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可以化大為小，化整為零。設(shè)想拆分為以下幾個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生考慮：〔1〕李密給晉武帝上表陳情，意在說(shuō)明祖母年老，難以赴命。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？〔2〕晉滅蜀之前，李密曾在蜀國(guó)職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”。如今新