Word第第頁桂花雨評課稿《桂花雨》評課稿

《桂花雨》評課稿范文

各位領導、各位同仁，大家好！

如今，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。

《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美妙生活的眷戀。她的這篇文章特別美麗，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。

雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是特別勝利的。

一、抓文本專心讀

課文的理解靠讀，字詞的把握靠讀，語感的領悟靠讀，主題的把握靠讀，同學感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過繁瑣的講解。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分確定了在語文學習中“讀”是一個不行替代的手段。

提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。

整堂課的教學活動中，老師讓同學自己去讀，自己去接觸范文，認真揣摩，反復體會，內心融入。

1、第一要求同學做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；

2、其次讓同學帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

3、第三選好讀的重點，課文不能平均使用力氣，必需選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會思想感情的內容作為重點來讀。

項老師注意通過多種方法指導同學進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高同學朗讀力量。同學將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美讀

葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使同學在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給同學關心一下，困惑得解，事半功倍。”

在課堂上，要想汲取和積累生動的語言，就要引導同學深化文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓同學綻開想象，體會的思想感情，讀出味來。

1、為什么喜愛桂花？老師讓同學細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿勢，笨笨拙拙的。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

老師引導同學扣住關鍵詞體會桂花姿勢的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓同學說出“浸”有“浸泡”、“沉醉”的意思，接著教者用語言引導同學想象桂花的香氣：“不管走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。”

同學通過再次讀文，從文句中品嘗出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸實，可是它的香氣味兒真是迷人。

“不僅寵愛桂花，就連古人也很喜愛桂花呢！”老師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。”詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。同學通過與文中的語句進行進一步的對比，既理解了詩意，又把對桂花別出心裁特點的寵愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。

2、課文三節第一句：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了希望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。同學讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？同學：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。”然后；老師讓同學試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名同學讀，同學在理解的基礎上讀的比較到位。老師接著讓同學想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。

這樣的教學設計，有效地落實了中班級閱讀教學中“引導同學體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節，老師先讓同學讀課文，找出可以表達出搖花時歡樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用力地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用力地搖”。

自己希望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？老師讓同學帶這樂的心情讀文，同學樂的心情表達的不充分，從“用力”也可以看出的樂。讓同學讀，再讀。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

《語文課程標準》指出：“在進展語言力量的同時，要進展思維力量，激發想像力和制造潛能。”

師：落下的`桂花象什么？

生：象象象

老師用優美的語調描繪秀麗的雨景，在再現的情景中喚起同學布滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。

師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

老師再讓同學讀句子，然后結合文字的描述引導同學想象當時的情景。同學都有淋雨的經受，讓同學想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。

師：如今是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？

生：好香的雨、金色的雨、歡樂的雨

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高同學的品德修養和審美情趣”

帶著這種感情，老師又讓同學深化讀文，喊出歡樂，喊出桂花的香

〔老師這樣處理就較好的挖掘了教材中培育同學想象力的訓練點，放飛了同學想象的翅膀，進行語言實踐，同學在課本里飛翔，文本語言就活了起來。〕

紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著

師：假如是你，你會怎么喊呢？

生：興奮、歡樂、大聲、興奮

老師再讓同學回到文本，自讀自悟享受桂花的芳香，感受搖桂花的快樂和興奮，覺得很是快樂，和同搖同樂。老師更深一步問

師：是用什么方式表達自己的情感？

生：三個“！”

同學再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。

“同學的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”老師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最終連老師也被感染了，忍不住和同學一起喊，一起讀。

再讓同學整段朗讀，整體感悟。同學在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。

語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動老師自己的心，與同悲同喜，這就靠老師感謝昂得導讀或使同學精神興奮；或使同學悄然淚下。

2、理解：母親經常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時，老師讓同學在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸實的話，與“月是家鄉明”如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。”

母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區分的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體會它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明白。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的重量。感人心者，莫擅長情”〔白居易語〕

同學再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。

這一部分的教學設計，還表達了“引導同學自主閱讀文本，感悟文本內容，敬重同學獨特的體驗”這一教學理念，尤其珍貴的是，教者在引導同學讀書的時候，適時點撥，注意讀書方法的指導。

如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使同學覺得索然無味，從而產生厭倦心情。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節課，使我受益非淺。

《桂花雨》五班級語文評課稿

《桂花雨》五班級語文評課稿

x月x日下午第一節課，xx學校的x老師到我校上了一節示范課——五班級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。

對于語文學科，我是一個門外漢，由于自己始終從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但許多地方應當相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。

總的來說，今日x老師的這節課是勝利的。

首先，x老師對教學的看法值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，x老師就走進教室，開頭了上課前的預備。由于，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時x老師就與同學開頭溝通互動了，互相介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。

其次，x老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，特別簡潔明白地進入課題。在教學中，x老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導同學在讀中體會，漸漸上升到對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起對兒時“搖桂花”的歡樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對家鄉桂花和家鄉的無比思念。

第三，x老師能抓住關鍵段、句、詞，讓同學深化理解，特殊是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶著同學一起進入文本，一次再一次的讀，讀出小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

第四，x老師在教學中還注意了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的'手法寫的？對比、比方……這也是x老師教學的一大亮點。

至于商榷的地方：

1、這是閱讀課文，是否應當多放手讓同學的去理解，去溝通，去感悟，老師講解的是不是要略些。

2、整堂課同學讀得不夠。這篇文章并不長，在這節課中，老師和同學好像讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子同學讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？同學的語文素養又從何來？

另外一點，就是我們學校的同學朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的同學很少，這應當引起我們的留意和思索。

學校五班級語文課《桂花雨》評課稿

學校五班級語文課《桂花雨》評課稿范文

《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了家鄉親人和童年時代的美妙眷戀。于老師在教學中主要表達了以下幾個特點：

１、讀為主線，留意培育同學的語感、語調：

于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓同學在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：老師課件的播放中展現了讀的四個步驟，可以想見平常非常留意語感的培育；另外在教學小是怎樣幫媽媽搖桂花的，老師不但讓同學朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

２、老師留意培育同學想象力量：

適時挖掘教材中的訓練點，放飛同學想象的翅膀，對同學進行言語訓練。如出示一個提前預備好的句子，讓同學進行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓練，會使同學想象豐富，語言表達力量得到有效提高。

３、真實、恰到好處的點評，幽默、親切的語言，照看層次不同的同學，激勵他們樂于表達、展現自己：

在于老師的課