“導學稿”運用調查問卷分析報告教學質量是學校的生命線，是學校教學工作的核心，課堂教學是教學質量監控的重點，對教學質量起確定作用。課堂教學質量調查是科學評價課堂教學質量的主要手段，通過教學質量調查獲得教學反饋信息，一方面為學校的教學工作決策供應依據，另一方面也是引導老師改進教學方法、提高業務水平、完善教學環節、實現教學管理規范化、科學化，確保教學質量的有效措施；同時它也是學生參與教學管理的一種形式。為了更好地了解我校運用“導學稿”進行課堂教學的實際狀況，獲得第一手資料，我們設計了《馮家一中運用“導學稿”進行課堂教學狀況問卷調查表（老師卷）》和《馮家一中運用“導學稿”進行課堂教學狀況問卷調查表（學生卷）》，并對全校師生做了調查，現將相關問題報告如下：一、調查對象1、對象：全部七年級至九年級上課老師參與問卷調查，每人填寫一份。發放《馮家一中運用“導學稿”進行課堂教學狀況問卷調查表（老師卷）》50份,收回45份。2、每個教學班全體學生參與問卷調查，共發放《馮家一中運用“導學稿”進行課堂教學狀況問卷調查表（學生卷）》760份，收回757份。二、組織與實施1、問卷時間：2011年5月18日、19日兩天時間。2、老師問卷調查以年級為單位，各年級領導利用5月18日、19日的課余時間，以學科組為單位組織老師仔細填寫。3、學生問卷調查以教學班級為單位，班主任利用課前或自習時間組織學生填寫問卷表。在組織學生填寫問卷表時，班主任應對學生問卷調查的公正性和肅穆性進行正面教化，幫助學生樹立主子翁意識和正確的評價觀，以仔細負責的看法實事求是地進行填寫，照實的評價老師運用“導學稿”的教學效果。不得向學生宣揚任何可能導致評價結果不實的示意或導向。4、各年級把全部的問卷調查表周四下午放學前收回，以年級為單位送交教學處。三、問卷調查結果與分析（-）老師層面（共47人）TOC\o"1-5"\h\z1、你從什么渠道知道運用“導學稿”教學有關信息的（ ）A.高校學8.9%B.課外資料學習4%C.專業書籍91%D.學校講座83%.在教學過程中，你自己編寫和運用“導學稿”嗎？（ ）A.是64%B.不是4%.在上課過程中，你運用“導學稿”的狀況是（ ）A.常常47%B.間或19%C.從不13%4、你的“導學稿”是如何形成的？（）A、自己依據本班學情編寫496B、與人合伙編寫，共享4%C、網絡下載、改編，集體共享2%假如把聽、看、想、做有機結合起來，學生可以接受的學問將達到90%左右。再通過系統復習和記憶，學生就能夠全面駕馭學過的學問。因此，課堂教學肯定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。東廬中學是全國課改特別勝利的名校，他們運用“導學稿”進行教學就是讀、寫、思、算的最好結合，目前檢驗學生的學習效果，檢查學生有無詳細收獲、進步和發展，主要是通過作業、練習、測驗、期考、中考、的等動筆方式進行，這時學生必需是自己讀、自己想、自己動筆寫出來。假如我們的課堂老是“君子動口不動手”，那么我們學生的動手實力怎么能提高？我們的課堂教學效率怎么能提高？我們的課堂教學質量怎么能有新的突破？最終，無論怎樣改革與創新，追求課堂教學的有效性是永恒不變的主題，希望我校老師要利用好導學稿，發揮其主動作用，在提高課堂教學效率方面多思索，多專研，多實踐，共同提高教學水平。5.“導學稿”的運用對你備課時投入精力的影響是（ ）A.備課量明顯加大82%B.備課量幾乎不變5%C.備課量減小2%6、您在設計“導學稿”時花費時間最多的是在（ ）A.研讀課程標準和教材,找尋課外相關資料69%B.策劃學生活動2%C.制作教學課件2%D.書寫教學設計文稿（導學案）9%7、你認為“導學稿”對學生的學習主要起什么作用？A、課前預習的作用85%B、不起作用2%C、課前練習的作用9%8、你的“導學稿”是何時發給學生的？（）A、新課的前一天78%B、新課當天9%C、新課當堂7%9、你要求學生怎樣對待你的“導學稿”？（）A、仔細結合課木去做73%B、不用去做5%C能做多少是多少2%10、你發給學生的“導學稿”，會與時收回檢查批改嗎？（）A、會38%B、不會31%C、有時會，有時不會27%11、學生課前未仔細按“導學稿”預習，你會接著授課嗎？（）A、不會51%B、會29%C、看狀況16%12、你認為運用“導學稿”授課，能否有效提高課堂效率？（）A、能60%B、不能31%C、不僅不能，反而下降13、在你的課堂上，有多少同學喜愛用“導學稿”能參與到你的課堂教學（）A、70%左右3696B、50%左右56% C、30%左右TOC\o"1-5"\h\z.據你視察學生情愿運用“導學稿”進行學習嗎？（ ）A.很情愿47%B.一般47% C不太情愿4%D.很反感2%.你的“導學稿”上傳資源到學校的校本資源網的狀況是（ ）A.常常上傳49%B.間或上傳44%C.從不上傳4%.你認為運用“導學稿”進行教學對提高學生的學習成果有用嗎？（ ）A.有36%B.還可以42%C.沒有9%17、您認為利用“導學稿”授課急需變更自己的（ ）A.學問結構9%B.教學觀念16%C.課堂教學模式29%D.以上都要38%18.你認為運用“導學稿”進行教學對你的教學有幫助嗎？（）A.幫助很大60% B.幫助一般47%C.沒有幫助29619、您在設計“導學稿”時，有否考慮創設問題情境來激發學生的學習愛好（ ）A.全部考慮了27%B.部分考慮了36%C.個別考慮了11%D.沒有考慮18%20、在設計“導學稿”中，您是如何處理教材的整體依次和內容的？（ ）A.完全依據教材進行教學29%B.結合實際增加或刪減教材內容38%C.變動教材依次后進行教學16%D.利用教參、教輔充溢教材內容33%21、您課前是否設計好“導學稿”？其主要目的是（）A.是，為教學做打算89% B.是，為應付檢查2%C.不是，沒有太大作用2%D.不是，因為不檢查4%22、您怎樣引導學生運用“導學稿”開展自主學習？（）A.讓學生自由地學16%B.讓學生列出預習中遇到的問題,而后集中講解27%C.隨時巡察，隨時指導2%D.提出詳細的學習要求，在學生學習有障礙時賜予指導53%.你在什么課型上運用得較多？（ ）A.新課教學67%B.習題課教學27%C.復習課教學18%D.試驗課教學E.其它（請注明）.你認為什么課型上運用“導學稿”教學效果最好？（）A.新課教學53%B.習題課教學7%C.復習課教學31%D.試驗課教學E.其它（請注明）.你認為“導學稿”對促進學生的（ ）的提高有作用？A.自學實力69%B.預習實力4%C.探究實力47%D.小組合作實力29%E.發覺問題實力。F.作業規范性G.擴展學問建議與方法（簡明扼要）26.你認為運用“導學稿”教學方式對變更我校學生的哪些學習習慣有明顯作用？對哪些學習習慣的變更幾乎沒用？1、對自主學習的有用，基礎學問差懶散的學生沒用。2、對預習了解上課有用3、變更學生的被動學習有用。4、幫助學生養成良好的學習習慣，培育學生自學實力和合作學習有用。27.從你的角度來看，學校要深化開展“導學稿”教學方式，并有成效。你認為應從哪些方面進行加強工作？1、加強老師之間的合作。2、應全面鋪開，加強集體備課。3、班額大不利于“導學稿”運用。4、時間太緊、應多給時間。5、如何借鑒與創新問題。6、加強與外校的聯系，多派老師出去學習、加強業務指導。7、教學資料的供應。8、從低年級實行“導學稿”教學。從一般班起先。9、加強培訓和指導。10、變更“導學稿”的運作模式。28、對“導學稿”的運作你還有哪些看法和建議?1、希望領導賜予信任和理解、支持。2接著探討“導學稿”的最佳模式。3、規定不要死，不搞一刀切，因材施教。4、有更多機會參與探討和探討。5、創建獨有的預習稿。（二）學生層面：1、你感覺老師的課堂教學改革效果如何?A.好76%3%B.一般20%2、A.3A.好76%3%B.一般20%2、A.3、你認為“導學稿”對你的學習有幫助82%B.沒有幫助老師對如何運用“導學稿”：（2%)C.一般16%A.指導過91%B.沒有指導3%4、你喜愛老師的課堂教學方法嗎？（A.喜愛61%B.一般36%）C.不清晰6%）C.不喜愛3%5、用“導學稿'教學后老師課后輔導如何？（ ）A.耐性、仔細71%B.一般26%C.不耐性、不仔細2%6、你與老師在課堂教學上的合作關系的融洽程度？（）A.好60% B.不好40% C.一般7、你對老師教學看法的仔細程度（ ）A.滿足70%B基本滿足27% C.不滿足3%8、你認為老師布置的“導學稿”作業量如何？（ ）A.適中69%B.基本適中25%C,太少或太多，完不成6%9老師用“導學稿”教學后學生的負擔減輕了還是加重了（）A.減輕了59%B加重了41%TOC\o"1-5"\h\z10、老師對“導學稿”的處理（包括批改）（ ）A.耐性、仔細70%B.一般27%C.不耐性、不仔細3%11、你喜不喜愛老師用“導學稿”教學嗎？（ ）A.喜愛49%B較喜愛36%C不喜愛12、老師用“導學稿”教學對你的學習成果的提高有幫助嗎？（ ）A.有78%Bo沒有22%13、老師用“導學稿”教學還是不用“導學稿”教學對你的學習成果提高好（ ）A.用好70%B不用好30%14、你喜愛老師用哪一種教學方法（ ）A.傳統的教學模式59%Bo運用“導學稿”模式41%。Co其他模式15、你對用導學稿教學感愛好嗎？（ ）A感愛好34%B還可以51%0C不感愛好15%16、你能與時地分學科收集好各科“導學稿”以備后用嗎?A.能夠57%B 有時能夠38% C不能夠5%TOC\o"1-5"\h\z17.你是如何運用“導學稿”進行課前預習的？（ ）A課后28%B放學回家10%C和同學共同62%D抄別的同學的18、你在運用“導學稿”時遇到什么困難（ ）A查資資料83%B導學稿上的題太難8%C題太多完成不了9%19、用“導學稿”教學對你的學習是否有幫助？（ ）A.有7996B沒有21%初二年級問卷：（300人）1、你感覺老師的課堂教學改革效果如何？（ ）A.好51% B.一般29%2、你認為“導學稿”對你的學習（C.不好20%)C,一般37%)A.指導過87%C.不好20%)C,一般37%)A.指導過87%B.沒有指導2%C.不清晰11%4、你喜愛老師的課堂教學方法嗎？（ ）A.喜愛38%B.一般50%C.不喜愛12%5、用“導學稿'教學后老師課后輔導如何？（ ）A.耐性、仔細6KB.一般29%C.不耐性、不仔細10%6、你與老師在課堂教學上的合作關系的融洽程度？（）A.好6096B.不好10%C.一般30%7、你對老師教學看法的仔細程度（ ）A.滿足67%B基本滿足27%C.不滿足6%8、你認為老師布置的“導學稿”作業量如何？（ ）A.適中61% B.基本適中27% C.太少或太多，完不成11%9老師用“導學稿”教學后學生的負擔減輕了還是加重了（）A.減輕了90%B加重了10%TOC\o"1-5"\h\z10、老師對“導學稿”的處理（包括批改）（ ）A.耐性、仔細68%B.一般27%C.不耐性、不仔細5%11、你喜不喜愛老師用“導學稿”教學嗎？（ ）A.喜愛54%B較喜愛2996C不喜愛17%12、老師用“導學稿”教學對你的學習成果的提高有幫助嗎？（ ）A.有76%Bo沒有23%13、老師用“導學稿”教學還是不用“導學稿”教學對你的學習成果提高好（ ）A.用好83%B不用好17%14、你喜愛老師用哪一種教學方法（ ）A傳統的教學模式35%B。運用“導學稿”模式52%C。其他模式17%5、你對用導學稿教學感愛好嗎？（ ）A感愛好67%B還可以30%oC不感愛好3%16、你能與時地分學科收集好各科“導學稿”以備后用嗎？（）A.能夠67%B有時能夠25%C不能夠8%TOC\o"1-5"\h\z17.你是如何運用“導學稿”進行課前預習的？（ ）A課后11%B放學回家42%C和同學共同47%D抄別的同學的18、你在運用“導學稿”時遇到什么困難（ ）A查資資料58%B導學稿上的題太難3196C題太多完成不了11%19、用“導學稿”教學對你的學習是否有幫助？（ ）A.有68%B沒有32%初三問卷1、你感覺老師的課堂教學改革效果如何？（ ）C.不好3%)C.一般C.不好3%)C.一般18%2、你認為“導學稿”對你的學習（A.有幫助77%B.沒有幫助5%3、老師對如何運用“導學稿”：（ ）C.不清晰5%）C.不喜愛A.喜愛68%B.C.不清晰5%）C.不喜愛A.喜愛68%B.一般29%3%5、用“導學稿'教學后老師課后輔導如何？（ ）A.耐性、仔細80%B.一般17%C.不耐性、不仔細3%6、你與老師在課堂教學上的合作關系的融洽程度？（）A.好77%B.不好9%C.一般14%7、你對老師教學看法的仔細程度（ ）A.滿足77% B基本滿足20%C.不滿足3%8、你認為老師布置的“導學稿”作業量如何？（ ）A.適中65%B.基本適中30% C.太少或太多，完不成5%9老師用“導學稿”教學后學生的負擔減輕了還是加重了（）A.減輕了7796B加重了23%10、老師對“導學稿”的處理（包括批改）（ ）A.耐性、仔細78%B.一般22%C.不耐性、不仔細11、你喜不喜愛老師用“導學稿”教學嗎？（ ）A.喜愛60%B較喜愛32%C不喜愛8%TOC\o"1-5"\h\z12、老師用“導學稿”教學對你的學習成果的提高有幫助嗎？（ ）A.有92%Bo沒有8%13、老師用“導學稿”教學還是不用“導學稿”教學對你的學習成果提高好（ ）A.用好88%B不用好12%14、你喜愛老師用哪一種教學方法（ ）A.傳統的教學模式62%B運用“導學稿”模式52%C其他模式16%5、你對用導學稿教學感愛好嗎？（ ）A感愛好59%B還可以32%oC不感愛好9%16、你能與時地分學科收集好各科“導學稿”以備后用嗎？（）A.能夠53%B有時能夠36%C不能夠11%TOC\o"1-5"\h\z17.你是如何運用“導學稿”進行課前預習的？（ ）A課后47%B放學回家34%C和同學共同10%D抄別的同學的9%18、你在運用“導學稿”時遇到什么困難（ ）A查資資料56%B導學稿上的題太難18%C題太多完成不了26%19、用“導學稿”教學對你的學習是否有幫助？（ ）A.有80%B沒有20%四、探討與建議依據本次調查了解到的我校運用“導學稿”進行課堂教學的狀況，可以說我校的運用“導學稿”進行課堂教學改革已邁出了可喜的一步，取得了肯定的成果。廣闊老師在仔細學習新課程理念的同時:主動開展運用“導學稿”進行課堂教學試驗,進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。有的老師的課獲得了區教化局領導的好評，(楊淑華的課等)，但是看問題還要用一分為二的觀點來看，我校運用“導學稿”進行課堂教學還存在著很多不足的地方。我們應當總結閱歷，揚長棄短，改革創新，通過深化探究與實踐，進一步提高我校的課堂教學效率。(-)統一思想，轉變教學觀念，運用好“導學稿”教學。今年開學初區教化局開展了運用“導學稿”進行課堂教學模式的課堂教學改革，我校在區教化局和區進修校的領導和指導下在初一的生物、初二的英語、初三的語、數、英、物理、化學等學科進行了運用“導學稿”教學，總體上來看取得了肯定的成果，但我們也看到有的個別老師對運用“導學稿”進行教學還相識不夠，參與不主動，從本次調查的就可以看到，個別老師的教學觀念是轉變較慢，甚至有老師的教學觀念還比較陳舊，教學還是以老師為中心，以教代學，以講代練。沒有相識到運用“導學稿”進行教學所產生主動的效果。其實，教學是老師“教”和學生“學”的辯證統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們要明白這樣的道理：學習主要是學生的事，老師不能包辦代替。學生綜合素養的提高，是一個學問不斷積累與內化的過程，“內化”要靠學生自己，老師肯定不能代替，就像吃飯、消化、汲取，別人不能代替一樣。一個人的發展與成材，不是靠老師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，老師必需轉變觀念，敬重學生的人格和特性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性，而運用“導學稿”進行教學就是這一理念的最好體現。（二）改進教學方法，扎實提高課堂效率，全力落實“導學稿”教學。高效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得詳細的進步或發展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教化教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看老師是否教得仔細，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的愛好。學生有無詳細進步和發展，是檢驗課堂教學是否有效的唯一標準。改進教學方法，培育學生實力，發展學生智力，把不聰慧的學生變聰慧，讓聰慧的學生更加聰慧一一這不僅是素養教化的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。而我校開展并運用“導學稿”進行教學就是一個很好的教學方式，而運用“導學稿”教學已是一個很成熟的教學模式，我們認為只有用好“導學稿”才能有效地改進教學方式，才能有效地提高我們的課堂教學效率。學生智力素養中的學習實力提高了，考試成果也會自然而然地提高。因此，我們肯定要運用好“導學稿”這種教學方式,我們堅信在學校的領導下運用“導學稿”教學肯定能在50中扎根、開花、結果。（三）堅持細心引導，培育學生的運用“導學稿”的良好習慣。習慣一般是指在長時間里漸漸養成的、一時不簡單變更的行為。例如，學習方面的習慣主要有：支配學習習慣、課前預習習慣、自主學習習慣、課后復習習慣、訂正錯題習慣、總結反思習慣等。從調查狀況看，在調查中發覺我們很多學生還沒有養成良好運用“導學稿”的習慣。老師要加強引導，學生良好學習習慣一旦養成，會使他們終身受益。我們要學習東廬名校閱歷，堅持細心引導，把培育學生的良好運用“導學稿”的習慣作為我校老師教學的常規教學行為。（四）加強學習，提高老師素養。“打鐵先得本身硬”，老師學習是提高課堂教學效率的保證。從本次調查的狀況看，多數老師是重視學習運用“導學稿”這種教學模式的。但是，還有個別老師目前還沒有真正行動起來。還有個別老師教學觀念陳舊，教學方法落后，只求完成教學進度，不講提高教學效率，課堂教學還是以教代學，以講代練，習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。少激發學生的學習愛好，很少留意培育學生的良好運用“導學稿”進行學習的習慣。因此，有這種觀念和想法的老師肯定變更自己陳舊的教學觀念，主動學習提高自身的業務素養，否則你就會被告時代，被告學生所淘太。（五）我們認為，在以下幾個方面目前尤其要進一步加強:其一，有了“導學稿”，不能忽視教學設計，教學設計應當建立在學生已經預習的基礎上，建立在學生對關鍵學問點已有初步認知的基礎上，課堂的重點是對學生已初步感知的學問進行深化，實力進行拓展。設計要著眼于四個方面，一是設計合理的教學流程，使各個教學環節有條理地綻開；二要設計教學結構，要幫助學生搭建學問框架，形成學問體系；三要設計如何體現重點，有效突破了教學難點；四是設計好如何