小學(xué)語文教學(xué)法課教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)普通話教育方法是師范學(xué)校的重要專業(yè)核心課程。它的目標(biāo)是對教師進(jìn)行初步培訓(xùn)，讓教師掌握小學(xué)普通話教育的基本知識，并具有初步的心理能力從事小學(xué)普通話教育。因此,該課程對于培養(yǎng)合格的小學(xué)語文教師負(fù)有特殊的責(zé)任,具有不可替代的作用。但是調(diào)查結(jié)果表明:小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)改革與其它課程改革相比尚顯滯后,課堂教學(xué)中普遍存在著兩多兩少現(xiàn)象即教師講得多、學(xué)生活動少,空洞理論多、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展對未來教師的要求,有必要對其進(jìn)行改革。一、語文教學(xué)方法的教學(xué)正確處理知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系問題,是教育界的老話題,師范學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)方法的教學(xué)也存在這個問題,要么重理論輕能力,要么重能力輕理論。筆者認(rèn)為要改變小學(xué)語文教學(xué)法中重知輕能或重能輕知現(xiàn)象、實(shí)現(xiàn)知能兼?zhèn)?關(guān)鍵取決于實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道———課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革。1.與基礎(chǔ)性理論相結(jié)合的原則小學(xué)語文教學(xué)法是一門應(yīng)用學(xué)科,這決定了該課中的理論知識與教學(xué)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。理論知識可分為二種:一是基礎(chǔ)性理論,主要是闡述小學(xué)語文教法規(guī)律的,包括小學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定以及小學(xué)語文課程的基本理念等。講解這部分知識是為了讓中師生掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本教學(xué)觀,使中師生對小學(xué)語文教學(xué)有個宏觀的理解;二是應(yīng)用性理論,主要是指具體的教學(xué)方法,教學(xué)策略和教學(xué)模式。與基礎(chǔ)性理論知識相比它們更接近于實(shí)踐,應(yīng)用性更強(qiáng)。無論上述哪種理論,都與教學(xué)實(shí)踐息息相通,它們的存在都是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐。為此,教師在講授理論知識時,不但要讓學(xué)生重視對理論知識的理解更要重視對理論知識的運(yùn)用,如讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識去說明某一現(xiàn)象。這里就以“漢語拼音教學(xué)的意義和要求”一課為例:根據(jù)中師生的年齡特點(diǎn)和小語教法的強(qiáng)可讀性,該課可采取“質(zhì)疑問難法”。其程序?yàn)?課前預(yù)習(xí),初步了解主要內(nèi)容———當(dāng)堂檢查,明確本課重點(diǎn)難點(diǎn)———學(xué)生質(zhì)疑,師生答疑———利用理論解釋實(shí)際問題。教學(xué)設(shè)計如下:A.學(xué)生預(yù)習(xí):課上通過檢查明確本課的主要內(nèi)容是漢語拼音的教學(xué)意義和教學(xué)要求。重點(diǎn)是要求的內(nèi)容,難點(diǎn)是要求的理解。B.學(xué)生質(zhì)疑:提出“直呼音節(jié)”、“拼音音節(jié)”和“整體認(rèn)讀音節(jié)”區(qū)別,“學(xué)會”與“認(rèn)識”的區(qū)別。C.師生答疑:教師不直接告訴答案,而是把問題還給學(xué)生,組織共同答疑。教師總結(jié):此要求是從字母、聲調(diào)、拼音方法、書寫、大寫字母和隔音符號等幾方面提出的,其中的字母教學(xué)、拼音方法的教學(xué)為重點(diǎn)和難點(diǎn)。D.利用理論解釋實(shí)際問題:學(xué)生和教師共同找出有關(guān)漢語拼音教學(xué)方面的實(shí)際問題,共同解決?！百|(zhì)疑問難法”避免了單純的傳遞———接受式講解方法,該講解是既有針對性又縮短了不必要的講授時間,可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使理論和認(rèn)知實(shí)際聯(lián)系起來。2.小學(xué)語教能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)與知識教學(xué)相比難度更大,他既不能像知識一樣明明白白地寫在課本上,也不具有獨(dú)立性———它只有在傳授知識的過程中逐漸培養(yǎng),所以對能力的要求一般是籠統(tǒng)、模糊的。對于中師生來說,他們是否學(xué)會了語教,不是看他是否背會了哪些理論條文,而是看他能否承擔(dān)起小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)和語文教研的能力包括:領(lǐng)會小學(xué)教學(xué)大綱的能力、編寫小語試卷的能力、分析教材編寫意圖、詳記教學(xué)實(shí)錄、編寫教案的能力,編寫說課稿的能力、講課和評課的能力及教學(xué)評估能力,其中編寫教案和講課能力屬核心能力。要培養(yǎng)上述能力,唯一途徑就是實(shí)踐,比如想培養(yǎng)學(xué)生講課的能力,那必須讓學(xué)生講課,想讓學(xué)生領(lǐng)會(下轉(zhuǎn)第101頁)(上接第68頁)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,就必須拿來《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》讓學(xué)生分析。學(xué)生只有在面臨問題和解決問題中才能逐漸形成某種教學(xué)能力。二、以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)語教中的技能訓(xùn)練是指通過對學(xué)生進(jìn)行某種教學(xué)系列練習(xí)、而使某種教學(xué)方式得以鞏固、最后形成自動化了的某種教學(xué)方式。有人認(rèn)為教學(xué)有法,但教無定法,搞技能訓(xùn)練只能是定框框,是單純的照抄照搬,阻礙教學(xué)方法的創(chuàng)造。這實(shí)際是種誤解。殊不知人生一切都是從模仿開始,而技能訓(xùn)練恰恰是為創(chuàng)造新教法奠定必要的基礎(chǔ)。語教中最主要的技能訓(xùn)練有五大方面:(1)拼音教學(xué)方面包括字母教學(xué)法、聲調(diào)教學(xué)法、拼讀教學(xué)法;(2)識字教學(xué)方面包括字音教學(xué)法、字形教學(xué)法(筆畫分析法、部件分析法、利用漢字規(guī)律識字法)字義教學(xué)法(直觀法、聯(lián)系生活實(shí)際法、聯(lián)系上下文法、利用造字規(guī)律法);(3)詞義和句義教學(xué)方面包括聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上下文法;(4)篇的教學(xué)方面包括理解自然段方法,歸納自然段段意法(取主舍次法)、分段法、歸納段意法、概括課文主要內(nèi)容的方法、概括課文中心思想的方法、指導(dǎo)學(xué)生體會課文思想感情的方法、結(jié)構(gòu)段朗讀和指導(dǎo)背誦的方法;(5)作文教學(xué)方面有作文講評法。教學(xué)方法的技能訓(xùn)練常常分為四個階段:其程序?yàn)槎ㄏ蚴痉丁喢饕c(diǎn)———參與性練習(xí)———獨(dú)立性練習(xí)。三、活動課與教育實(shí)踐課《課程計劃》中提出要科學(xué)合理的安排課程,發(fā)揮課程體系的整體功能,建立“必修課”、“選修課”、活動課、“教育實(shí)踐課”四塊一體的統(tǒng)一格局,使學(xué)科類課程和活動類課程相結(jié)合,必修和選修相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。其中必修課是語教教學(xué)的主渠道,選修課是語教教學(xué)活動的重要組成部分,是必修課的補(bǔ)充和延伸。二者皆為課堂教學(xué)。活動課是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,是學(xué)生能力培養(yǎng)的必要補(bǔ)充部分。活動課教學(xué)應(yīng)有以下保證:第一,活動課應(yīng)有時間保證,明確安排在課程表內(nèi);第二,保證活動課的內(nèi)容與課堂教學(xué)銜接緊密;第三,保證活動課的形式新穎別致,可以是知識講座、興趣小組、技能競賽也可以觀看影象資料等;第四,活動課應(yīng)保證充分發(fā)揮學(xué)生自主性,扶持培育個人的教學(xué)風(fēng)格。教育實(shí)踐課是小學(xué)教師職前教育的必要環(huán)節(jié),是小語教學(xué)法的生命。教育實(shí)踐課中應(yīng)注意以下幾個問題:一,時間上應(yīng)當(dāng)分散見習(xí),實(shí)習(xí)時間保證每章都有一