廢舊汽車回收與拆解廢舊汽車回收與拆解廢舊汽車回收與拆解廢舊汽車回收與拆解2009年9月節廢舊回收運作車主到車輛管轄所在地車管所報廢汽車車主報廢汽車拖運到有資格認領取《機動車輛停駛、復駛定的回收拆解企業交車登記注銷登記申請表》車主領取《報廢汽車回收手工、機械拆解證明》和報廢汽車殘值費油等廢液清潔可用件、有色處理、回收五大總成金屬、非金屬車管所憑《報廢汽車回收證明》分類銷售壓扁機或分類銷售辦理注銷汽車牌照,發給車主吊砸成打包快《養路費注銷單》拆解的廢棄物(垃圾)剪切、粉碎成合格爐料另行處理養路費征繳所憑《養路費注銷單》給車主辦理注銷手續情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映。情感是作家創作和讀者閱讀的潤滑劑、催化劑。體驗是指人們在對事物真切感受的基礎上產生情感并生成意義的活動。在閱讀教學中，體驗就是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動各種感官，設身處地、入情入境、全身心地走進作品，對作品進行切身感受、仔細體味、深入揣摩的實踐活動。一、由聲情并茂的誦讀引發情感漢字是形、音、義三要素統一的文字，而文學作品是作家的心聲，是文字語言節奏與音節節奏的統一。優美的文字訴諸視覺，自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊于句內的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標點，這些形體特征，使讀者感到賞心；優美的文字訴諸聽覺，自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳；匠心獨運的詞語使用、越規逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當、修辭精妙，這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在誦讀中可以盡情地感受語言的音韻美、結構美，體會語言豐富的內涵、淋漓的情味、美妙的境界。錢理群先生說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動，因為文學是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學的一個重要方式。”誦讀涵詠，是讀者與作者的對話，可以激發聯想，深化思慮，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語氣，讀出節奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現誦讀的意義和價值。誦讀是學習語文的重要環節，閱讀教學要以朗讀貫穿始終。誦讀之初，形式不求統一，音調不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細語，或快然自醉，或長歌當哭，或聽錄音朗誦，或聽教師范讀，關鍵是要讀起來。在反復朗讀中體驗、感悟、理解、賞析、評判、積累，使學生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強對讀物內容的理解，培養良好的語感，還可以強化記憶，鍛煉口才，提高對語言藝術的鑒賞力。二、營造情感氛圍，產生共鳴例如，在教學《鄉愁》這是一節教學目標相當明確、教學設計十分清晰的欣賞課。教師運用多媒體輔助教學，使學生入其境、得其情，體驗鄉愁的情感，理解海外游子對祖國母親的深深思念，激發學生愛祖國、愛家鄉、愛親人的情感。教師通過不同的視角，幫助學生學習這首優秀的詩歌作品是如何選擇平凡而豐富的意象遞進組合，來概括詩人坎坷的生活經歷和對祖國的綿綿思念的創作手法。這堂詩歌欣賞課的容量大，教師通過詩歌情感體驗和意象賞析，營造與課文內容相和諧的氛圍，讓學生投入所創設的氛圍中，鑒賞、思考、吟誦、理解并直至產生共鳴。此外，教師還穿插了改寫《鄉愁》的環節，試圖用比較的方法讓學生更深地體會作者的情感和作品的藝術特色。三、語言表述，描繪情境新課程對當今的語文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強學習語言，研究學生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現力。在課堂上，教師要善于運用生動準確的語言，再現課文所提供的藝術形象和精美畫面，使學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達的精神內核相通。只有讓學生入情入境，才能豐富他們在學習過程中的情感體驗。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來。反之亦然，初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。武漢語文教學名師洪鎮濤說過：“聽、說、讀、寫，其中讀是語文的第一教學法。”誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“讀書百遍，其義自見”，“書須成誦”，“三分文章七分讀”等。為什么要大聲地讀出聲音來呢？因為有聲的朗讀就是學生與文本的一種對話方式，朗讀是一種對文本再創造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構、內化，同時也是文本的言語積淀為學生的語感的過程。而當下的語感教學也受到了社會各界的熱切關注，這說明傳統教學中的優良做法，我們應該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應新形勢。閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環節，閱讀能力也可以借用寫作表達來帶動提升。學生在深入體味，在一定程度上把握了文本的內涵意蘊之后，這時，如果引導學生把這種生命體驗用語言文字的形式表達出來，不但可以使學生對文本的理解更為深刻持久，而且可以培養學生更高一級的審美創造能力和語言表達能力。從教學層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導向，就是緊密聯系初初中生的生活實際和切身體驗，從文化層面切入，認識文本價值，結構新的意義，激發閱讀和探究的興趣，引導學生感悟、體驗、審美，幫助學生建設人文精神，在這樣的教學過程中實現語文課程工具性與人文性的統一，從而全面提升學生的語文素養。“幾何畫板”是一個優秀的教育軟件，全名為“幾何畫板——21世紀的動態幾何”。1996年我國教育部全國中小學計算機教育研究中心開始大力推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學平臺，開始組織“CAI在數學課堂中的應用”研究課題。幾年來，幾何畫板軟件越來越多的在教學中得到應用。它具有能準確地繪制幾何圖形、在運動中保持給定的幾何關系、使用簡便、易于學習及占用內存小等諸多優點。以下將結合教學實踐分析幾何畫板在高中數學幾何教學中的應用[1]。1幾何畫板概述幾何畫板的工具箱中提供了“選擇箭頭工具”、“點工具”、“圓規工具”、“直尺工具”、“文本工具”和“自定義畫圖工具”幾種工具，和一般的繪圖軟件相比，用戶會不會感覺它的工具是不是少了點？幾何畫板的主要用途之一是用來繪制幾何圖形，而通常繪制幾何圖形的工具是用直尺和圓規，它們的配合幾乎可以畫出所有的歐氏幾何圖形。因為任何歐氏幾何圖形最后都可歸結為“點”、“線”、“圓”。這種公理化作圖思想因為“三大作圖不能問題”曾經吸引無數數學愛好者的極大興趣，并在數學歷史上影響重大，源遠流長。從某種意義上講，幾何畫板繪圖是歐氏幾何“尺規作圖”的一種現代延伸。因為這種把所有繪圖建立在基本元素上的做法和數學作圖思維中公理化思想是一脈相承的。2幾何教學存在問題2.1幾何畫板條件下學生角色的定位問題目前我國關于幾何畫板環境下教師角色的研究教多，而對學生角色的研究相對教少。面向未來的人才必須學會生存、學會學習和創造。隨著幾何畫板的迅速發展，數學教學軟件的操作逐步走向“傻瓜化”。就數學課來說，它所解決的問題越來越復雜，但操作卻越來越簡單。所以，我們的幾何畫板教育決不能停留在技術層面，更多的應該培養高中生利用信息工具獲取信息、分析信息、加工信息、表達信息和創造信息的能力。幾何畫板教育可以通過專門的幾何畫板課來進行。但有限的課時無法保證幾何畫板教育目標的實現。所以，幾何畫板教育更多的應該是融入數學課教學之中進行[2]。2.2學生體驗時間不夠由于高中學習安排時間緊，在數學幾何教學中實驗上機時間比較少，一般是通過幾何老師在上課時進行演示，學生操作的相對時間少，因此學生對幾何畫板掌握的熟練程度也少。2.3學生后期軟件學習不系統當前教材的習題，大都是封閉式的，這類習題條件完備，結論確定，形式嚴格，基本上是為使學生鞏固知識，引起認知結構同化而設計的，容易使學生在學習過程中以死記替代主動參與。為改變這種狀況，可采用編擬一些開放題的方法，使數學教學更多地體現探究性。由于高中生家庭經濟原因，不能保證每個學生家里都能有電腦來安排幾何畫板這款軟件，因此學生在課余對學校所學習到的幾何畫板操作在數學中的應用知識不能進行復習和反復訓練，對幾何畫板在學習的應用有一定的影響。3幾何畫板在高中數學幾何教學中的應用3.1用圖形創設情境建構主義認為，學習應該在與現實情境相類似的情境中進行，正應了句古老的格言：人是環境之子。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有的認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前要學習的新知識，從而獲得對新知識的創造性的理解。幾何畫板可以幫助我們營造一個良好的數學環境。例1：“兩條直線被第三條直線所截而成的角，即‘三線八角’”這個幾何問題可以利用幾何畫板設計一個簡單的課件，通過課件中設計的數學情境可形象地提示“三線八角”的規律，在這種背景下讓學生去感知，去同化，通過探索，很自然地將“三線八角”的概念融入到教學中。3.2讓動態圖形說話高中數學幾何學習是學生在已有數學認知結構的基礎上的建構活動，目的是要建構數學知識及其過程的表征，而不是對數學知識的直接翻版，這就要求我們在教學中，不能脫離學生的經驗體系，只重結果而偏廢過程。要讓幾何畫板中的動態圖形深刻地印在學生的腦海中。如二次函數的應用，是教材的重點，也是難點，如何突破這一難點呢？通過實例利用幾何畫板制作圖形和圖像的動畫，就可以讓學生觀察圖像的變化過程，找出規律，發現定理。同時，可借助于幾何畫板強大的測算功能觀察圖形邊長、面積的變化，從而使二次函數的應用及性質一目了然。課件設計要起到輔助性和針對性。要在學生不易想到，教師不易講清的重點難點知識類容設計相應的課件，用課件架起學生思維的橋梁，使課件真正起到輔助教學的作用[3]。3.3提供數學實驗室通過演示可以看出，優化數學教學，培養創造能力，必須把學生從傳統的教學模式中解放出來，提高學生的學習自主性、主動性和積極性。數學教學是學生創造性活動的過程，僅靠教師傳授，遠不能使學生獲得真正的數學知識；如果針對課本內容設計一些開放性的教學內容，為學生創造學習提供必要的素材，就能使學生在對問題的獨立思考、積極思索中達到對數學知識的靈活應用。在教學中，要給學生留下足夠的思維空間。4結論總之，何畫板是全國中小學計算機教育研究中心、人民教育出版社推薦使用的教學軟件之一，它適用于數學、物理等學科的輔助教學。幾何畫板使用方便，用戶可以像使用三角板和圓規一樣使用它，但它表現出的強大功能和作用，卻遠遠超過三角板和圓規。使用它制作幾何圖形可以拖動、旋轉，但其幾何關系保持不變，這是它的最大特色，即在不斷變化的幾何圖形中，反映不變的幾何規律。通過構造工具可以構造線段、垂直線、平行線和角平分線等幾何教學中相當實用的功能。本文通過實踐調查分析和實例講解，探討了幾何畫板在高中數學幾何教學中的應用，為高中數學幾何教學提供一定的理論參考和實踐價值。廢舊汽車回收與拆解2009年9月節廢舊回收運作車主到車輛管轄所在地車管所報廢汽車車主報廢汽車拖運到有資格認領取《機動車輛停駛、復駛定的回收拆解企業交車登記注銷登記申請表》車主領取《報廢汽車回收手工、機械拆解證明》和報廢汽車殘值費油等廢液清潔可用件、有色處理、回收五大總成金屬、非金屬車管所憑《報廢汽車回收證明》分類銷售壓扁機或分類銷售辦理注銷汽車牌照,發給車主吊砸成打包快《養路費注銷單》拆解的廢棄物(垃圾)剪切、粉碎成合格爐料另行處理養路費征繳所憑《養路費注銷單》給車主辦理注銷手續Rrrr、廢舊汽車回收特性(1)回收利用的初始性(2)回收物流的逆向性(3)回收活動的制約性(4)回收效益的市場性Rrrr二、汽車回收付費機制交易制基金制補償制無償制Rrrr第二節逆向物流極其系統1.逆向物流系統逆向物流系統是由連接節點(收集點、拆解中心、加工制造廠、配送倉庫和用戶)和運輸路線構成的產品回收網絡。2.逆向物流系統的三種形式退貨、產品召回、廢舊產品回收3.產品回收網絡的特性:集中度、層次數、關聯度、合作度、閉合度Rrrr4.逆向物流系統的價值(1)經濟價值(2)市場價值(3)環境價值5.逆向物流系統建立的要求環境效益與經濟利益的結合是企業實施逆向物流的總體目標。(1)分層次的逆向物流(2)基于供應鏈的逆向物流主向與向物流體化Rrrr第三節汽車回收物流1.汽車逆向物流的內容(原因)退貨、召回、費舊汽車回收、生產過程中的廢棄物回收2.汽車逆向物流存在的問題缺乏對逆向物流的認知缺少有效的逆向物流信息系統缺少汽車逆向物流的網絡3.汽車回收物流汽車回收物流是指將廢舊汽車進行回收,并將其送到專門的回收利用地點的物流過程。汽車回收物流的特點:(1)分散性(2)延遲性3%多樣性(4)多變性Rrrr第三節廢舊汽車拆解1汽車拆解技術現狀1.1常用概念釋義1)拆卸(Disassembly)拆卸是對產品或裝配體進行分解使其成為零部件的操作過程,或是采用某些方法或利用某種工具解除產品零部件間的約束或聯接使之分離