2011年版初中英語課程標準解讀分析2011年版初中英語課程標準解讀分析1（一）課程性質外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。一、全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）修訂解讀（一）課程性質外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中2基礎教育階段英語課程的任務激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。基礎教育階段英語課程的任務激發和培養學生學習英語的興趣，使學3（二）基本理念1.面向全體學生，注重素質教育2.整體設計目標，體現靈活開放3.突出學生主體，尊重個體差異

4.采用活動途徑，倡導體驗參與5.注重過程評價，促進學生發展6.開發課程資源，拓展學用渠道（二）基本理念1.面向全體學生，注重素質教育4（三）設計思路《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。英語課程分級目標結構如圖所示：（三）設計思路《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標5二、《義務教育英語課程標準（2011年版）》的修訂理念、思路與主要變化關于三個版本《英語課程標準》的說明：1.2001年版《英語課程標準》（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個階段的內容。2.2003年版《普通高中英語課程標準》（實驗）取代2001年實驗稿中的高中部分。3.2011年版《義務教育英語課程標準》包括小學和初中階段的內容，取代2001年實驗稿小學和初中部分成為義務教育階段執行的正式國家課程文件。二、《義務教育英語課程標準（2011年版）》的修訂理念、思路6（一）英語課程改革的成績與問題英語新課程取得的重要的成績主要表現在以下幾方面：1.新課程理念得到廣泛認同，課程質量不斷提高；2.學生學習興趣提高，學習過程更加豐富和生動；3.教師專業化發展得到重視，質量明顯提升；4.教學方法不斷改進，課程資源更加豐富；5.英語教學研究呈現良好發展態勢。同時，我們也看到英語課程還面臨一些問題，如：1.新課程理念尚未全面轉化為教師自覺的教學行動；2.地區之間、學校之間發展不平衡；3.教師專業化水平亟待提高，小學師資的數量和質量問題亟待解決；4.課堂教學的質量和效果需給予更多關注；5.評價方式改革有待深化。（一）英語課程改革的成績與問題英語新課程取得的重要的成績主要7（二）《標準》修訂的指導思想、原則及要點1.英語課程標準修訂情況簡介《標準》的修訂工作大致分為三個階段：第一階段于2003-2006年展開，為初期修訂階段。第二階段從2007年4月開始到2010年9月，為全面修訂階段。第三階段的修訂工作從2010年9月開始，截止到2011年2月，為完善定稿階段。（二）《標準》修訂的指導思想、原則及要點1.英語課程標準修訂82.修訂的指導思想和整體思路在義務教階段的英語課程標準（實驗稿）實施十年實際，根據教育部的統一部署，英語課程標準修訂組對《標準（實驗稿）》進行了修訂。修訂組全體成員認真學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，深刻總結了十年實施的經驗和存在問題，廣泛聽取了廣大英語學科的專家、學者、教研員和一線教師的意見，在此基礎上，確定了以下修訂原則：本次修訂工作以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神為指導思想，以推動教育均衡發展、提高教育質量為目標，鞏固和深化十年來課程改革實驗所取得的成果和經驗，力求使修訂后的課程標準有利于解決課程改革中尚未解決的問題，并能滿足和適應未來十年國家發展和教育改革的需要。2.修訂的指導思想和整體思路在義務教階段的英語課程標準（實驗93.修訂原則(1)以全國義務教育階段英語教育的中等發展水平為基準，考慮全國各地英語教育發展的階段性和地區不平衡性等因素。(2)在保持《標準》總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調整部分具體目標要求，以更好地反映全國廣大地區的教學實際水平和未來發展需求。（3）在課程目標、教學內容和要求以及實施建議等部分加強對小學英語教學的指導。（4）在教學建議和評價建議中，充分考慮小學段和初中段英語教學的特點，分別提供具體指導以及教學和評價案例，反映課程改革十年以來的實踐成果，加強指導和可操作性。3.修訂原則(1)以全國義務教育階段英語教育的中等發展水平為104.確定指導思想和修訂原則的依據一是《規劃綱要》提出了義務教育均衡發展、注重質量的目標。二是修訂組自2007年起對課程改革實施以來所取得的成績與問題進行了集中調研，由此確立了《標準》基本框架和目標體系保持不變的原則。三是鑒于對此次《標準》修訂的反饋意見主要集中于《標準》的可操作性和指導性方面，特別希望加強對小學英語教學的具體指導。4.確定指導思想和修訂原則的依據一是《規劃綱要》提出了義務教115.修訂中關注的若干重要問題（1）社會主義核心價值體系在本學科中的滲透。英語課程的目的在于培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養——這是對《標準》實驗稿的深化和提升。（2）對新一輪課程改革理念的鞏固和深化，修訂稿力求深化課程改革的基本理念，堅持推進素質教育，強調英語課程要能夠為有效促進學生的全面發展而服務。（3）引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。外語教育從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。”。5.修訂中關注的若干重要問題（1）社會主義核心價值體系在本學125.修訂中關注的若干重要問題(4)合理設計課程內容、科學控制課程容量、減輕學生過重負擔。(5)根據兒童認知發展規律，體現學科目標和內容的循序漸進。課程設計“以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系”。這一體系根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計課程總目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成。5.修訂中關注的若干重要問題(4)合理設計課程內容、科學控制13三、解讀英語課理念和課程性質（一）關于英語課程理念修訂前的課程基本理念：三、解讀英語課理念和課程性質（一）關于英語課程理念141.注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值這一理念首先明確了英語課程的基本定位，那就是要在英語課程中推進素質教育。素質教育的核心是人的教育，是推動以學生發展為本的教育。因此，課程要以提高學生的綜合人文素養為目標，幫助學生在學習和體驗英語的過程中，形成初步的綜合語言運用能力，要引導學生形成學習英語的積極態度，養成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，具有承擔社會責任的意識和創新意識，為繼續學習英語和未來發展創造有利條件。1.注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值這一理念首先152.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異這一理念體現了課程實施的指導思想，即義務教育階段的英語教學要以學生為主體，力求使每個學生都能在義務教育階段完成國家規定的英語學習任務。義務教育是面向所有學齡兒童和青少年的教育，不是精英教育。因此，課程必須面向全體學生。在面向全體的同時，教師需要關注和尊重個體差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求。2.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異這一理163.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性這條理念突出了語言學習具有漸進性和持續性的特點，強調了課程的設計與實施必須體現出這一語言學習的規律。語言能力的真正形成需要一個相對長期的積累、練習、實踐和運用的過程。為此，國家課程從小學三年級起到高中三年級進行了九個級別的整體設計，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性，以保證學生能夠合理、穩步、扎實、持續地取得進步。3.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性這條理念174.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應關注學習過程。為此，教師除了必要的講解和解釋外，應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師要注意激發學生積極的學習情感，幫助他們發展有效的學習策略，從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力。4.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性這一理念強調185.優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變。新課程的評價理念提出要優化評價方式，把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上。這就強調評價要有利于促進學生建構扎實的語言基礎，有利于學生發展綜合語言運用能力，并使學生在學習過程中，發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識。5.優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力課程評價的196.豐富課程資源，拓展英語學習渠道語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況，選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術。在利用好現代教育技術的同時，教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，如黑板、卡片、掛圖、實物等，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點，使英語學習更好地體現其真實性和交際性特征。6.豐富課程資源，拓展英語學習渠道語言學習需要大量的輸入。20（二）關于英語課程性質2001年的英語課程標準已經指出，基礎教育階段的英語課程“既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展、鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高綜合人文素養的過程”。

本次修訂在課程性質中將義務教育階段的英語課程的性質明確地界定為“具有工具性和人文性雙重性質”。這在英語課程標準文件中尚屬首次。（二）關于英語課程性質2001年的英語課程標準已經指出，基21四、對課程設計和課程目標的再認識（一）關于英語課程設計（二）關于英語課程的目標英語課程的目標設計在《義務教育英語課程標準》中體現出更加清晰的三個層次，即：課程總目標，課程分級目標和課程分級標準。總目標提供目標的總體框架結構；分級目標在整體框架下按五個級別描述學生的綜合語言運用能力的表現；分級標準進一步細化總目標和分級目標，根據五大組成部分按主要級別描述各部分的標準；分級標準之間是遞進和涵蓋關系，高級別自動涵蓋低級別的要求。四、對課程設計和課程目標的再認識（一）關于英語課程設計22（三）關于總目標、分級目標與分級標準1.總目標（由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個部分構成）2.分級目標（從五個構成部分對一級～五級進行目標的綜合描述）3.分級標準（對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識描述二級和五級的能力標準，對語言技能描述一級至五級的能力標準）（三）關于總目標、分級目標與分級標準1.總目標（由語言技能23五、對分級標準調整及調整原因的解讀（一）分級標準的描述框架“分級標準”中對總目標的五個方面的描述請參照下面的表格。五、對分級標準調整及調整原因的解讀（一）分級標準的描述框架24（二）對分級標準修訂的出發點1.適當降低難度，減輕學生學習負擔；2.修改文字表述，增強語言表述的準確性；3.調整標準要求，更好地體現外語學習的規律和學生認知特點以及發展需求。（二）對分級標準修訂的出發點1.適當降低難度，減輕學生學習25（三）對分級標準的調整的說明1.對語言技能標準的調整對語言技能標準的調整主要體現在小學階段，初中階段基本沒有變化。2.語言知識分級標準的調整1）語音知識標準（黑體部分為調整部分）二級1.正確讀出26個英文字母；2.

了解簡單的拼讀規律；3.了解單詞有重音，句子有重讀；4.了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。（刪除：知道字母名稱的讀音；語音清楚，語調自然）（三）對分級標準的調整的說明1.對語言技能標準的調整261）語音知識標準（黑體部分為調整部分）五級1．了解語音在語言學習中的意義；2．在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；3．根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；4．根據讀音規則和音標拼讀單詞。（刪除：了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容）1）語音知識標準（黑體部分為調整部分）五級272）語法知識標準對于語法知識的調整重點是明確規定了小學二級的語法學習內容，并進一步強調：（1）要在語言實踐中運用語法知識；（2）要關注語法的語用功能，而不是語法形式本身；（3）要在具體語境中理解并在實際運用中體會語法項目的表意功能。3）詞匯知識標準詞匯知識的標準主要調整了二級的要求，五級沒有變化。2）語法知識標準對于語法知識的調整重點是明確規定了小學二級的28二級規定的語法項目包括：名詞的單復數形式和名詞所有格；

人稱代詞和形容詞性物主代詞；

一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時；

表示時間、地點和位置的常用介詞；

簡單句的基本形式。二級規定的語法項目包括：名詞的單復數形式和名詞所有格；29五級語法知識標準：理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。（文字調整）五級語法知識標準：理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在304）語言功能知識標準二級：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。（黑體為新增加功能項目）五級：包括更加廣泛的內容（見《標準》附錄4）4）語言功能知識標準二級：理解和運用有關下列功能的語言表達315）話題知識標準二級：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。（刪除了“植物”、“數量”、“時間”等相關意念內容）五級：話題更加豐富（見附錄5）5）話題知識標準二級：理解和運用有關下列話題的語言表達形式323.情感態度分級標準的調整1）為什么要把情感態度列為英語課程目標之一？目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面還應發揮特殊的作用。3.情感態度分級標準的調整1）為什么要把情感態度列為英語332）對情感態度分級標準的調整修訂后的《標準》細化和豐富了二級的情感態度的標準，如：1．能體會到英語學習的樂趣；2．敢于開口

，表達中不怕出錯誤；3.

樂于感知并積極嘗試使用英語；4．積極參與各種課堂學習活動；5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6．遇到困難時能大膽求助；7．樂于接觸外國文化，增強祖國意識。五級標準中補充了兩項內容,即：勇于克服困難；具有初步的國際理解意識。2）對情感態度分級標準的調整修訂后的《標準》細化和豐富了二344.學習策略分級標準的調整為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？使用學習策略能夠提高英語學習的效果。發展學習策略有利于學生形成自主學習能力。學習策略與教學策略相互促進。教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。4.學習策略分級標準的調整為什么要把學習策略列為英語課程目35關于學習策略標準的調整主要有：（1）在二級標準中補充了“對所學內容能主動復習和歸納”；（原為“練習和實踐”。還補充了“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”以及“能夠初步借助工具書學習英語”。（2）五級：在認知策略中補充了“在學習中積極思考，主動探究”；在調控策略中補充了“制定切合實際的英語學習計劃”和“把握學習內容的重點和難點”（原為“學習的主要內容”）。關于學習策略標準的調整主要有：（1）在二級標準中補充了“對所365.對文化意識分級標準的調整對二級文化意識標準的調整主要是增加了：在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。對五級文化意識標準的調整既有刪除，也有增加和修改。如下所示：刪除：?了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；?了解常見動物在英語國家中的文化涵義；?了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義。增加?能初步用英語介紹祖國的傳統節日和典型的文化習俗。修改：“了解英語國家中的個人隱私習俗”修改為“了解英語國家中的人際交往習俗”。5.對文化意識分級標準的調整對二級文化意識標準的調整主要是37六、具體修訂內容(一)合理設計課程內容，科學控制課程容量，減輕學生負擔。

1.刪減課程內容，降低課程容量。

2.調整對詞匯學習的認識的表述，修訂詞匯表。《標準(2011年版)》進一步突出了對詞匯學習本質的認識，即詞匯并不只是單個的單詞;學生應在語境中理解詞匯的意義;強調詞匯的表意功能(如用詞匯來描述或命名事物)，而不是詞匯本身的含義;用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出了