特殊教育概論智力障礙兒童“”第2頁竢實揚華，自強不息智力障礙是一種殘疾。智力障礙兒童由于智力功能和社會適應行為的障礙，在學業能力、認知能力、社會交往以及自理能力等各方面明顯地落后于同齡兒童。智力障礙兒童是傳統的特殊教育對象之一。由于障礙程度的不同，這個群體內部的差異很大，表現出的教育需求也各有不同智力障礙概述01智力障礙兒童的教育02目錄智力障礙概述智力障礙兒童的教育第4頁竢實揚華，自強不息智力障礙的定義智力障礙的概念在1959年之前，AAIDD以智商分數為標準，即IQ低于70為智力障礙，在1959年之后對智力障礙的判斷均以智力發展的明顯落后以及社會適應行為障礙作為兩個重要的標準。智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。智力殘疾包括在智力發育期間或者智力發育成熟以后。智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現在概念性、社會性和實踐性適應技能方面的落后；障礙發生在18歲以前。我國的定義美國的定義智力障礙概述智力障礙兒童的教育第5頁竢實揚華，自強不息智力障礙定義使用的前提智力障礙的概念第五，通過一個階段適當的、有針對性的支持，智障者的生活功能通常會有所改進。第一，當前功能的限制必須置于個體同齡伙伴有代表性的社區環境背景以及文化中加以考慮。第二，有效的評估應當考慮文化和語言的多元性以及在溝通、感知、運動和行為方面的個別差異。第三，在同一個體內部，局限往往與優勢并存。第四，對限制進行描述的主要目的是構建個體所需的支持方案。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第6頁竢實揚華，自強不息智力障礙的鑒定智力障礙的鑒定與分類更多的心理學家認為，智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象能力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。●斯坦福-比奈智力量表●韋克斯勒兒童智力量表●韋克斯勒學前兒童智力量表●考夫曼兒童智力量表●瑞文測驗（CRT）。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第7頁竢實揚華，自強不息智力障礙的鑒定智力障礙的鑒定與分類智力商數簡稱智商（IQ），是個體接受智力測驗所得到的標準分數。其計算公式為：IQ=MACA×100其中MA為智力年齡（簡稱智齡），CA為實際年齡（簡稱實齡）。盡管對智商分數的依賴引起一些擔憂，但迄今為止，它仍是標準化智力評定的唯一方式。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第8頁竢實揚華，自強不息智力障礙的鑒定智力障礙的鑒定與分類第二，智力測驗的結果只能作為評定的參考，并不是制定教育目標的唯一依據。智力評定第一，任何智力測驗工具都有測驗的標準誤，因此，應當將測驗中得到的IQ分數視為一個范圍。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第9頁竢實揚華，自強不息適應行為評定智力障礙的鑒定與分類（1）適應行為

AAIDD對于適應行為的定義是：適應行為是指人們習得的用于適應日常生活的概念性、社會性以及實踐性技能。概念性技能包括語言、讀寫、金錢概念和自我定向等技能；社會性技能主要包括人際、責任、自尊、遵循規則、避免受騙等技能；實踐性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動、職業技能，以及對環境的自我管理等技能。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第10頁竢實揚華，自強不息適應行為評定智力障礙的鑒定與分類（2）適應行為評定量表

1953年，美國心理學家道爾就編制了文蘭社會成熟量表，用以考察兒童的適應行為發展水平。1962年，美國特殊教育專家沃爾芬伯格仿照智商的分等法，將適應能力按SQ‘s分成與IQ相應的4個等級。全量表共有117個測試項目，總計各項得分除以實際年齡所得的分數稱社會商數，社會商數的大小可用于判斷社會適應能力的高低。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第11頁竢實揚華，自強不息智力障礙的分類智力障礙的鑒定與分類

非特異性的智力障礙——因資料不足無法歸入任何類別。

輕度智力障礙——能夠參加工作，能夠維持較好的社會關系并對社會有所貢獻。

中度智力障礙——能夠通過學習在自我照料方面有所發展，并獲得一定的溝通與學科技能。

重度智力障礙——需要持續不斷的支持性服務。

極重度智力障礙——在自我照料、自制、溝通和移動方面有嚴重的局限。

其他智力障礙——因伴有其他缺陷造成使用正常手段來評定遲滯水平極為困難或根本不可能。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第12頁竢實揚華，自強不息智力障礙的分類智力障礙的鑒定與分類我國的分類智力障礙概述智力障礙兒童的教育第13頁竢實揚華，自強不息智力障礙的出現率智力障礙的出現率根據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，智力障礙占總人口的比例為0.42％。

據美國教育部統計2011年，6—21歲年齡段智力障礙兒童的出現率為0.6%。世界衛生組織估計，智力障礙的出現率為1％—3％，全世界大約有1.93億智力障礙人士。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第14頁竢實揚華，自強不息出生前的致病因素智力障礙產生的原因2.先天獲得性異常（1）胎兒期感染（2）藥物毒性損傷（3）放射線和化學毒物的損害（4）吸煙與嗜酒致病因素1.遺傳（1）染色體異常（2）先天性代謝異常（3）其他遺傳因素智力障礙概述智力障礙兒童的教育第15頁竢實揚華，自強不息認知特征智力障礙兒童的特征

1.感知（1）感覺特征智力障礙兒童的絕對感受性較低。（2）知覺特征智力障礙兒童知覺速度緩慢。2.注意智力障礙兒童注意的發展水平普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉變。3.記憶智力障礙兒童存在著記憶障礙。4.思維智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括能力。5.學業技能輕度智力障礙兒童學齡前可能沒有明顯的區別；重度智力障礙兒童幾乎不理解書面語言。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第16頁竢實揚華，自強不息社會適應特征智力障礙兒童的特征2.社會交往智力障礙兒童普遍表現出社會交往能力較差。他們受認知能力、語言能力等限制，對正常交往手段的掌握不足。1.日常生活自理輕度智力障礙兒童可表現出與年齡相符的自理功能；重度智力障礙兒童日常生活各種活動均需幫助，任何時候都需監管。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第17頁竢實揚華，自強不息學習環境學習環境融合的普通班級

部分輕度智力障礙兒童在融合的普通班級接受教育。在融合環境中接受教育的智力障礙兒童，要面臨兩個方面的挑戰：其一是學業技能的挑戰，其二是社會融合的挑戰。

特殊班

在特殊班級中，由特殊教育教師和相關專業人員給全班學生（通常為8—15人）提供專門的課程與教學。

資源教室

部分智力障礙學生每天或每周固定時間到資源教室接受教育或訓練。在資源教室，對智力障礙學生的教學與輔導。123智力障礙概述智力障礙兒童的教育第18頁竢實揚華，自強不息學習環境學習環境在家教育（送教上門）

對于少部分障礙程度嚴重，并伴有其他殘疾的多重障礙學生，采用在家教育的方式，由相關教育機構送教上門。

特殊教育學校

傳統的教育安置中，特殊教育學校是智力障礙兒童接受教育的最主要的形式。45智力障礙概述智力障礙兒童的教育第19頁竢實揚華，自強不息隨班就讀課程為滿足輕度智力障礙學生的特殊教育需求，在適當時候，可以根據學生的情況增加相應的課程，如職業教育、康復訓練等。

根據教育部的規定，隨班就讀的輕度智力障礙學生學習的課程可與普通學生基本一致，所使用的教材一般與普通學生相同。在實踐中，需要根據學生的障礙情況與學習能力，對課程與教學進行適當的調整。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第20頁竢實揚華，自強不息特殊教育學校課程特殊教育學校接受中度、重度和極重度的智力障礙學生就讀，包括一般性課程和選擇性課程。1.一般性課程一般性課程為必修課，體現對學生素質最基本的要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求。2.選擇性課程選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第21頁竢實揚華，自強不息支架教學法教學策略

支架原本指建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式，即兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是不斷建構自身的過程，而教師的“教”則是一個必要的腳手架。支架式教學由以下幾個主要環節組成：（1）搭腳手架（2）進入情境（3）獨立探索（4）協作學習（5）效果評價。智力障礙概述智力障礙兒童的教育第22頁竢實揚華，自強不息真實情境教學教學策略研究發現，當兒童的學習與真實的或類似真實的情境聯系時，他們就能夠積極有效地建構知識。真實情境教學的三個步驟包括：（1）評定學生的長處和需要；（2）確定功能