第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數總頁數頁《認識時間》教學后感我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的興趣。我在教學《認識時間》這課時，先問：“同學們，你們每天幾時上學？幾時回家？什么時候睡覺？”全班同學都很感興趣，愉快地說出自己的作息時間。接著，我因勢引導說：“假如我要畫一個鐘表，應該先畫什么？再畫什么？最后畫什么？”師生合作畫鐘表的過程中，學生取得鐘表結構的共識，學生在想與說的過程中，欣賞自己，欣賞伙伴，感受到學數學的樂趣。這樣，學生在學習數學的過程中，經歷了“感到學習數學有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演譯的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美……讓學生從心底上喜歡數學，喜歡學數學。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節數學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計數學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現數學知識和掌握數學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習數學的