教育概論一、名詞解釋（研究生補休課上只劃了1、2、3；本科生劃了1——7全部）1、教育：廣義的教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。狹義的教育即學校教育，是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。2、個體發展：是指人的身心諸方面及其整體性結構與特征隨著年齡的推移而發生不斷變化的過程。它貫穿于生命的全過程，從生命孕育的瞬間始至跨入死亡的門檻終。個體發展是在發展主體與周圍環境積極地相互作用中，通過主體的各種活動實現的，其實質是個體生命的多種潛在可能逐漸轉化為現實個性的過程。3、年齡特征：指個體發展的每一階段中都存在的，區別于其他階段的，而又是同一年齡段個體普遍具有的一般的、富有典型性的特征。4、學制（學校教育制度）：學校教育制度簡稱學制，它是國家教育制度的核心部分，由各級各類學校組成。其中，級表示學校實施教育的程度高低的區別，類表示同一級學校中入學對象、培養目標、辦學形式等方面的差別。確定學校教育制度，包括確定整個學校系統的級與類，各級各類學校的性質與任務、主辦單位與主管部門、入學條件與修業年限、學校間的連接關系及溝通方式等。5、課程方案（教學計劃）：是根據培養目標制定的有關學校教學和教育工作的指導性文件。它具體規定學校應設置的課程、各門課程開設的先后順序、課時分配和學年的編制等，并對課內教學和課外活動等方面作全面安排。6、課程標準（學科教學大綱）：是對各門課程的教學內容以綱要形式作出具體規定的文件。它的具體內容是規定學科知識的范圍、深度及其結構，要求掌握的基本技能、技巧和需要培養的能力，教學的進度和教學法上的基本要求或建議。7、人性：區別于其他生物的類特征統稱為人性。人性包括自然性與社會性兩大方面，這兩大方面在每人身上的表現則又體現出共同性與差異性的統一。人的自然性：是由作為生命機體的人體之需要與構成機體的器官各自具有的以及整體協調的功能決定的，它也被稱為本能，即本原之能。人的社會性：是指人出生以后，在與社會交往過程中逐級形成的各種能力與特征。二、簡答題與分析題（第8小題本科生劃了，研究生補休課上沒劃，其他題目都是共同的重點）（注：簡答題只要回答條目即可，分析或者簡要分析的題目除了條目之外還要解釋一兩句話。因為老師劃題時并沒有具體區分簡答與分析，所以大多數題目我都按照分析題的標準給出答案，大家在考試時根據題目要求酌情回答即可。）1、學校教育內容與其他認識活動或實踐活動中的客體比較起來，有哪些顯著的特點？（1）學校教育內容具有明確的目的性與預定性。（2）學校教育內容不僅具有一般的認識價值，而且具有形成人的價值。（3）學校教育內容被兩個處于不同地位而又密切聯系的主體共同利用。（4）學校教育內容在教與學的兩種活動中，分別與學生、教師組成復合客體。2、分析教育系統的功能。無論從歷史還是從現實看，教育之所以成為人類社會所必須的活動，主要是因為它具有兩大基本功能。（一）教育具有影響社會發展的功能。人類社會的延續和發展必須依靠兩種最基本的生產：一是社會物質生產，二是人類自身再生產。教育促進社會發展的功能首先表現為它是人類社會延續、發展的必不可少的工具，是架在人類社會的過去、現在和未來之間的橋梁，教育起著整個社會的不斷“擴大再生產”的作用。其次，教育的社會功能還表現在溝通社會各方面、世界各國的橫向聯系上。它增強了社會的活力和應變能力，加速了先進科學、技術、文化的傳播，當代教育作為一個開發的系統還帶有國際性。此外，教育的社會功能還突出表現為在階級社會中教育有利于統治階級地位的鞏固與加強上。（二）教育具有影響個體發展的功能。首先，教育對人發展的諸方面都可能產生影響，從人類發展總體看，教育影響是正向的，具有促進作用，從人類發展的每一階段或個體來看，教育的影響有正向的，也有負向的。其次，教育對社會個體來說同樣具有功利的價值。總體來看，教育的兩個功能具有內在聯系，并在活動中同時發揮作用。教育的社會功能通過對人的培養實現，而對人的培養又必須考慮到社會的需要和可能。能使兩種功能在正方向上達到協調的教育是最優的教育。能否做到這一點，與社會發展水平密切相關，也有賴于教育系統整體結構的合理性。3、分析學校出現的條件。學校出現在奴隸社會并不是偶然的，因為該社會具備了產生學校的一系列條件。首先，奴隸社會的生產力發展已經達到了使一部分人能脫離直接的生產勞動，專門從事腦力勞動的水平。體腦分工的出現伴隨著階級和國家的出現。奴隸主為了維護自己的統治，需要有官員從事管理政權的活動，需要武士為保衛政權而戰，還需要有一批掌握知識的人從事各種精神、文化的活動。這些人都要經過一定的訓練才能培養出來。其次，體腦的分工也使奴隸主階級有時間從事專門的文化教育活動，這一方面促進了文化的發展，使學校教育有內容可教。另一方面，也為他們提供了從事學習和教育的空閑時間。最后，在奴隸社會出現了文字。文字的出現，使人要掌握文化就需要經過專門的學習。由此可見，學校是奴隸社會經濟、政治和文化發展的綜合產物。其中經濟提供了教育專門化的條件，政治成了設立學校的最主要的需要，文化，尤其是文字的出現，為文化的積累和傳播提供了脫離經驗主體機體的獨立存在的媒體，也促進了教育專門化。4、20世紀初，眾多資本主義國家為什么實現了初等義務教育的普及？資本主義國家實施義務教育的原因是多樣的。首先，是因為機器大工業生產的普遍化要求工人具有初步的文化以便接受一定的技術教育。這無論對于生產率的提高還是管理的成效都有好處。另外，工業社會消費需求的提高也與消費者的文化教養有關。因此，即使從擴大消費市場的角度也需要國民有一定的文化水平。其次，工人階級的政治斗爭也是迫使資產階級實施義務教育的原因。再次，科學技術的發展和社會經濟實力的增強，為教育的發展提供了物質基礎和條件。最后，教育理論與實踐的發展也為普及義務教育作了準備。總之，這是社會發展到一定階段的必然產物，因此世界各國到了一定階段都先后提出義務教育的要求。5、與古代學制比較起來，近代學制的變化有哪些具體的表現？（1）出現了幼兒園。正式把學前教育機構稱為幼兒園的是德國近代教育家福祿培爾。（2）實科中學與工科大學的創建。它們應時代的需要而誕生，加強了自然科學與工業技術的教學。（3）職業、技術學校的開設。它們標志著學校教育完全與生產勞動相脫離的局面開始轉變。在職業教育中還要專門提出的是師范教育的發展，教師已成為一項專門化的職業，必須經過專門的職業訓練。（4）各種成人教育機構的出現。成人教育機構當時有兩種類型，一種是由工人階級自己舉辦的，另一種是由資產階級政府或企業、慈善團體或各種協會為教育職工開辦的機構與學校。6、現代教育的主要特征。（1）教育與社會聯系的普遍化與直接化。教育不僅成為學校等專職機構的事業，而且成為全社會的事業，教育的社會功能擴大，社會的教育功能增強。（2）學校教育制度梯形化、彈性化和開放化。現代學校教育制度總體性的、結構上的變化，都是現代社會要求教育培養更多數量和類型的人才，具有更強的應變能力的結果。（3）以培養現代人為目標，實現教育內容、方法、手段的現代化。教育內容的現代化，一方面表現在課程和教材的增刪上，另一方面著力于課程、教材體系結構上的變化，使之更有利于受教育者合理的知識結構的形成和各種智慧、能力、特長、個性的發展。教育方法的革新著眼于使學生在教育過程中積極化，發揮學生的主體作用。在教育手段上最突出的變化是現代化技術手段在教學和教育中的運用，這使教育的效率極大提高并為教育的個別化和組織形式的多樣化提供了物質條件。7、社會發展與教育發展間的規律性聯系。首先，教育隨社會的發展而發展。每一個社會中教育的發展水平是該社會諸方面綜合作用的結果，也是這些方面發展水平的綜合反映。因此，我們在分析、認識教育的性質時絕不能離開對社會總特征的研究。第二，歷史表明，社會諸方面對教育的作用在不同的歷史時期和不同的國家里是不平衡的，并循著一定的趨向變化。具體地說，社會諸方面對教育作用變化的趨勢是：社會政治的民主化程度越高，教育的階級性越隱蔽或趨于消滅；社會物質生產發展水平越高，教育的生產性越鮮明；社會科學文化發展水平越高，教育的科學性越強。認識這一點有利于我們認清每一歷史時期中教育的重心。第三，教育對社會的反作用與社會發展水平成正相關，越是現代化的社會，越是進步的社會，對教育的需求越大，教育對社會的反作用也越大。同時，從方向上看，也由更多地為繼承、傳遞、保存過去服務轉向更多地為變革現實及未來社會的發展創造條件。最后，教育雖然與社會之間有密切的聯系，但是教育又有相對的獨立性。原因有二，首先是教育有自己的特殊對象——人。此外，教育的發展還有自身的繼承性。所以，教育與社會的聯系并非只是直接的、簡單的吻合，而是需要通過一定的轉化機制，在發展時間上兩者不完全同步，存在著一定的時間差，在表現形式上也有獨特性。從社會的角度看，應對教育的相對獨立性采取保護性措施，這對現代社會來說更為重要。8、通過教育和訓練，實現勞動力“再生產”的主要表現。（1）提高對生產要求過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。（2）能合理操作、使用工具和機器，注意對工具機器的保養和維修，減少工具的損壞率。此外，生產的文明程度，包括生產活動中的生態平衡、減少污染等意識和行為，也與勞動者的文化程度密切相關。（3）提高學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工種所需的時間。（4）提高創新意識和創造能力。（5）提高加強生產管理的愿望與能力。因此，在現代社會中，生產的每一部門、每一工種、每一環節，都需要受過一定程度的基礎教育和不同程度專業教育的人。教育實際上是生產中所必須的各種人員再生產的手段。9、怎樣組織社會實踐活動以有效地促進個體的發展？（提高社會實踐活動對個體的“發展效應”）（1）社會實踐活動能否有效地影響主體的發展，首先取決于活動對發展個體提出的要求與發展個體現有發展水平的相差度。（2）其次，活動對個體發展影響的程度，與活動本身的組織結構水平與重復程度相關。（3）其三，活動對個體發展的影響程度，還取決于主體對活動的自主程度。（4）最后，活動對個體發展的效應還與活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受有關。由此可見，活動是人發展中的決定因素，但影響的大小卻是隨活動本身的質量與數理，目標與主體發展水平的相差度，主體在活動中的自主性及其活動的成效等方面變化而變化的。10、學校教育在個體發展中的獨特作用。（我認為本小節可分為三個問題，老師沒說具體考什么題。）第一個問題：學校活動的獨特性。學校活動，尤其是普通中、小學的學校活動，其主體是由處在人生發展某一特定階段的青少年與承擔著教育者責任的成年人共同組成的。他們之間處于多重的、獨特的關系系統中，并在學校活動中發生著交互影響。學校活動是在人為設置的環境中進行的。這一環境中有意識提供的條件與活動對象，都是為實現教育目的和完成教育任務服務的。其最大的特點是彌漫著科學、文化和道德規范的氣息。學校中進行的大量有目的、有意識、有計劃的活動的特殊性正在于它是為影響受教育者成長而精心設計的。第二個問題：對學校教育的主導作用的理解。學校教育對受教育者發展的主導意義主要應表現在幫助受教育者選擇合適的發展方向上。這里的“合適”是指社會發展對人才素質的基本要求與個體特質發展的一致。教育者應幫助、創設條件，使受教育者個體特質朝著有利于社會發展的方向展現和發展。在此，主導表現為對發展方向的引導，幫助個體對發展的多種可能性作出判斷和價值選擇。主導作用從時間意義上看，它應該不只體現在使受教育者在學習期間達到當代社會對個體發展的要求上。主導作用的深層含義在于學校教育應為人終身的發展奠定堅實的基礎，為離開學校后個體的繼續發展創造條件。學校教育只有立足于每個人一生的發展，才可能對人的發展起主導作用。第三個問題：學校教育應具備哪些基本條件，才能有效地對學生的發展產生主導作用。（1）學校教育的目標應符合社會發展的總方向，立足于人類社會發展的當代水平以及所在國家的現有發展水平，使社會大環境與學校小環境能取得正向的一致。（2）從學校教育內環境的角度看，只把注意力集中在為人的發展提供各種物質條件是不夠的，學校應精心設計有利于主體發展的各種活動，使受教育者通過活動實現發展，教育者則通過活動指導，影響受教育者的發展。（3）學校教育在影響人的發展方面，應把培養受教育者的自我教育和自我控制能力以及識別、控制、利用環境的能力作為根本性任務，并貫徹到教育的一切階段和一切活動中去。11、教育兩大功能關系在教育系統不同層次上的存在形態。教育具有影響社會發展和個體發展這兩大功能。教育活動內部結構的層次性，是社會對教育的要求的逐級內化。教育的兩大功能在教育系統的不同層次上呈現出不同的關系，不同的存在形態。（一）宏觀層次在教育活動的宏觀層次上，社會發展功能中包含著個體發展功能。兩大功能的關系主要以社會現狀與發展對教育整體的要求這種方式存在。教育系統內受教育者作為個體在這個層次上是被簡化的。然而，這并不是說在這個層次上教育影響個體發展的功能無須顧及或不可能體現，只是說它以一般的形式被包含在社會對教育的要求中。這一點不僅表現在原則宣言上，也表現在一系列具體方面。如總的教育目的與方針的確立、學校教育制度的構建、課程設置方案、未來發展規劃的制定等。但是，這些也都不是直接的培養人的教育活動，具體的受教育者還沒有進入宏觀領域。因此，教育對人的發展的功能在這個層次上只涉及到提供前提范圍，還不可能得到直接實現，故被包含在社會發展功能之中，處于容易被忽視的地位。（二）中觀層次在教育活動的中觀層次上，既不涉及社會發展功能，也不涉及個體發展功能，但在實踐中卻包含了二者，將二者結合。兩大教育功能的關系在學校教育系統中主要體現在學校領導辦學思想和教育思想上，學校的教育活動總體結構設計上，以及學校各方面工作的管理原則上。在教育思想與辦學思想方面，學校教育的功能被“異化”為追求升學率，甚至簡化為由一次考試決定，那么教育的兩大功能就會被置之一旁。其原因一方面是普通中小學在學制中所處的客觀地位決定，另一方面是學校領導對教育的根本意義缺乏深刻的認識。客觀與主觀的兩方面原因導致了教育的兩大功能被忽視。因此，如何處理好教育兩大功能與升學率，即學制系統內部運行需要的統一，就成為宏觀層次確定的教育功能可否在中觀層次上得到體現的第一個關鍵性問題。除此之外，帶有實質性影響的是學校教育活動的整體結構和管理體制。在普通的中小學內，教育與社會的關系表現為社會各部門人才的培養提供基礎教育的保證，故其中教育與社會的關系變得間接了。然而，教育對象是學校不可缺少的部分，他們活生生的進入了學校決策者的視野，教育與個體的關系則更具有直接性。因此，在學校教育工作的實踐中，教育的兩大功能趨向于結合式。學校工作的目的與活動結構上要反映社會發展功能和個體發展功能兩方面的具體要求。（三）微觀層次在教育活動的微觀層次上，社會發展功能與個體發展功能滲透在學生的身心發展上。兩大教育功能主要是通過教育者與受教育者共同進行的教育活動實現的，它們之間的關系則體現在教育者的教育思想上和教育活動的具體內容及實現過程中，最終反映在受教育者德智體諸方面的真實發展上。與宏