PAGEPAGE1基于本校初高中化學銜接教學現狀的調查與思考駱駝中學賴建敏315202摘要：現實表明中考科學成績差距不大的學生經過高一半學期的學習后，化學學科成績差異明顯，本文通過對教師、學生問卷調查的結果分析尋找原因，從教學內容、實驗教學、學習方法等維度探索建構適合本校初高中化學銜接教學的有效途徑。關鍵詞：初高中化學銜接教學現狀調查思考一、問題的提出本學年，筆者同時從教初中科學和高中化學。本校統招班學生的中考科學成績，彼此差距很小，但經過高一半學期的學習后，化學學科成績差異明顯，有的學生甚至成為學困生。我發現這樣一些表現：有些學生態度認真，但只是延續了初中的學習方式，死記硬背，造成投入的精力與學科成績不成正相關的現象；有些學生初中化學知識遺忘很多，高中教師不了解學生的知識基礎、學習習慣、思維方式，一開始就以高中化學的學習方式來要求學生，造成初高中脫節現象，以至部分學生產生了畏難甚至厭學情緒。造成這些現象的主要原因是未能切實做好初高中化學銜接教學的工作，導致高一學生不能盡快適應高中化學教與學的要求。在從教高一化學半學期后，筆者對教師的“教”和學生的“學”做了一次調查，在此基礎上，從教材內容、教學方法、學習方法等方面嘗試推進初高中銜接教學，取得了一定的教學效果。二、關于高一化學教學現狀的調查統計本次調查對象分別是本校高中化學教師與2015屆的高一新生。根據調查對象，設計了教師訪談問卷與學生客觀性選擇題問卷。1.教師訪談結果歸類針對高一化學教師的訪談提綱，主要圍繞“教學內容、教學要求、教學方法”等方面分別設問。訪談了本校高中化學教師3名（我校高中辦學規模較小），將觀點歸納如下：表1教師對高中化學教學內容呈現方式的看法訪談提綱與初中相比，高一化學教學內容呈現方式的特點主要觀點內容多，難度大，系統性強。表2教師對高中化學教學要求的了解訪談提綱對高中化學課程標準的熟知程度主要觀點熟知高一化學的課程標準，實際教學時有時會高于課程標準。表3高中化學教師課堂教學方法的特點訪談提綱在高一化學課堂上，最喜歡的教學方式主要觀點主要自己講解，而創造機會讓學生自主學習相對較少。表4高中化學教師對實驗教學的態度訪談提綱在高一化學教學中，實驗教學的處理方式主要觀點演示實驗與分組實驗相結合，演示實驗為主，輔以分組實驗。2.學生問卷調查統計針對高一學生的問卷調查，主要圍繞“學習方法、學習能力、學習效果”等維度設計。面向本校高一統招班學生共發放問卷78份，統計結果如下：表5高一學生對化學課堂教學的感受主要觀點A.老師講得多自己消化少B.節奏快容量大接受難C容量適中民主氣氛濃厚D.重復次數少理解難度大人次38472033表6高一學生常用的課堂學習方式主要觀點A.主動參與合作與探究B.獨立思考配合老師的講解C聽老師講解，配合獨立思考D.完全聽老師講解人數520521表7高一學生自主學習的特點主要觀點A.自主學習要求明顯提高，能適應B.自主學習要求明顯提高，有些壓力C自主學習能力明顯提高，不能適應D.初高中自主學習要求差別不大人數66534表8高一學生化學學習的壓力來源主要觀點A.老師上課容量大，課堂聽懂有壓力B.上課聽得懂，課后作業有困難C新增知識多，沒有時間及時復習D.思維要求高，自身綜合能力欠缺人次16326246三、基于調查結果的分析1、高一化學與初中化學的教學方法存在顯著差異調查表明，與初中相比，高一化學教學內容呈現內容多、難度大、系統性強的特點。大部分學生認為高中化學課堂教學的特點是老師講得多、節奏快、容量大、接受難等。究其原因，主要是初中化學課標要求學生掌握簡單的化學知識（如簡單的化學反應分類等）、基本的化學實驗操作技能和動手能力、化學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；；其知識層次側重于對化學現象的描述，以要求學生“知其然”為主。而高中化學是在初中化學教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，側重于對本質的揭示。對所學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”。所以，教師講課時，更重視知識結構的系統化。2、高一新生面臨高中化學學習方式轉型的挑戰調查表明，教師喜歡自己講解為主，切合了大部分的學生的聽課習慣。在課堂上，主要聽老師講解，配合獨立思考是學生推崇的學習方式，只有少部分學生希望主動探究、合作學習。然而課堂上，教師的講解是必要的，但當以聽講為主、獨立思考為輔成為學生最喜歡的學習方式時，就必須引發教師的思考。作為高中生，理應有較強的自主學習能力，但只有少部分的學生能較好適應高中自主學習明顯提高的要求。究其原因，主要是初中化學對學生要求較低，大多數的學生在初中通過大量做題，就能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，化學學科是以記憶為主的學科。事實上，高中階段，對于學生知識能力考查的要求都提高了。所以高中化學的學習方式主要表現為：課堂上不僅要認真聽講、仔細觀察、主動分析、積極思考外，還需要參與實驗設計與操作，記好筆記，做好總結。課后要及時復習，獨立完成作業，及時糾錯。不僅要求學生要學會利用所學知識解決具體問題，而且還要求學生能在實際應用中有所創新。因此對學生的自主學習能力、解決問題的能力、自主學習習慣等要求較高。四、建構初高中化學銜接教學的策略基于以上的調查分析，筆者從教學內容、實驗教學、學習方法等維度探索建構初高中銜接教學的有效途徑。1.做好教學內容的銜接課堂教學的基本目的是將教材的知識結構有效轉化為學生的認知結構。為此，高中教師首先要摸清學生原有的認知水平，也要充分了解高中化學教學要求，找到學生的最近發展區并據此規劃和落實教學要求。其次，應該認真學習和比較初高中課程標準，全面把握初、高中課程的基本內容，尋找初高中教材知識的銜接點，備課時充分考慮為學生的有效學習搭建平臺。例如，以氧化還原反應為例：科學九下第三章只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化還原反應；化學必修1專題一則從化合價升降觀點來介紹氧化還原及應；化學必修1專題二從電子得失觀點即從本質上來介紹氧化還原反應方程式的配平。顯然，化學必修1既有對初中教材的繼承和銜接，又有加深和完善。對學生的學習要求從初中的了解水平提高到理解、應用水平。由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，初中教師不可能過于深入這些知識點，但我在初三的教學過程中曾告訴學生，初中化學只是簡單介紹有關氧化還原反應，到高中后才會從本質上來學習氧化還原反應，這樣一方面可以激發部分學生的上進心，另一方面也可以為部分學生在高一的學習埋下伏筆，使學生對可能遇到的學習困難會有一定的心理準備。再如，傳統教材中有關原子結構的內容是與元素周期律（表）等內容編排在一起的。現在的教材中，首先在《化學1》專題一第三單元介紹有關原子結構模型的演變和原子的構成等內容，再在《化學2》中系統介紹原子核外電子排布和元素周期表等知識。但實際教學中，學生遇到的問題超出了教材編寫者的預期。以《化學1》第45頁為例，很多學生看了下圖之后都曾問我為何鈉原子和氯原子的核外電子會如此排布等問題。實際教學證明，如果學生不了解原子核外電子排布的三條規律，在學習氧化還原反應的本質時是很難真正達到理解層次的。《浙江省普通高中學科教學指導意見》中有關于“原子結構”的不同層次要求：實際上我省初中《科學》教材，在八年級就已經呈現了元素周期表。我曾引導初二學生發現元素周期表中前二十號元素原子核外電子排布的規律，那么等到學生進入高一，高中教師完全可以提前讓學生學習原子核外電子排布的三條規律。學生有了初中的鋪墊，他是很容易歸納、理解并記憶這三條規律。這有助于學生從“經驗記憶型”學習向“探索理解型”學習的轉型。此外，我認為高中化學教師還要對初中教材中出現而中考不考的內容做到心中有數，以便在教學中有的放矢。例如：寧波市2014學年第一學期期末考試第26題：溶解度的知識在七下《科學》中已經出現，且溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。本題難度并不大，但實際得分率很低，令很多高中化學教師非常不解。但是，當看到當年的初中畢業生學業考試說明時，原因就一目了然。2.做好實驗教學的銜接，提升化學實驗技能與初中相比，高中化學內容多、課時緊，且高中化學實驗相比于初中化學實驗危險系數高。因此，很多教師不愿意花時間組織探究實驗教學，完全“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”。在開出的實驗里，由于受課時限制，存在實驗與教學不同步的現象，先按教材順序講或按照探究性實驗思路分析設計方案，然后一節課集中做幾個實驗。這樣很多學生在沒有搞清楚原理、操作要求的情況下，就動手操作，既無分工合作，也無反思交流，更無質疑創新可言。對此，我認為可針對不同實驗的特點，做好實驗教學的銜接。例如關于氯氣制備實驗，可以先復習初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別讓學生介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。然后，結合Cl2的性質從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。氯氣的性質實驗則完全采用教師演示，但是可在電教媒體上安裝攝像頭，將實驗過程完全在大屏幕中展現出來，確保每個學生看清實驗現象。氯水的性質探究實驗，則利用邊講邊實驗的方式，師生共同完成。對于教材43頁的【實驗1】，曾有學生在分組探究過程中，將一端干燥、另一端濕潤的有色布條放入盛有干燥氯氣的集氣瓶中，而沒有采用教材所給方法。這樣的安排打破了教材的束縛，激發了學生學習化學的興趣，另一方面讓學生體驗了科學研究的方法，也學會了一種獲取知識的方法，還有效地對實驗室制備氣體技能進行了銜接教學。3.做好學習方法的銜接，強化化學的學習觀初中學生學習化學的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械的學習方法不能適應高中學習注重能力和創新的要求。高中化學課程標準對學生的自主學習能力有明確要求，即能夠搜集信息，會鑒別、選擇、運用和分享信息。要做好學習方法的銜接，首先要讓學生了解化學學科的學習更需要理性的思維，并不是簡單的記憶或重復。從課程標準的學習目標看，理解水平的內容占大多數，也就是要求學生能夠把握知識的內在聯系，在記憶的基礎上真正地理解知識，將知識內化形成一定的知識結構。其次必須關注學生的學習過程，培養學生自主學習的能力。高一學生學習化學的過程應包括：預習、聽課、復習、作業、思考質疑、系統小結、遷移創造七個方面。但實際學習過程中，大部分學生往往只重視聽課、作業。因此教師可引導學生從第一堂課起，建立課前逐字逐句閱讀教材，課中做好聽課筆記，課后做好知識小結的習慣，既重視教材中的主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深主要內容的理解和拓寬知識面。這樣有助于提高學生的自學能力，促進學生的學法從初中的記憶、重現、簡單模仿向高中的分類、歸納、推理、類比、聯想轉變。對某些核心知識、相互關聯的知識。教師要通過介紹一些有效的方法，讓學生自己去做系統小結。如氧化還原反應原理、元素原子的核外電子排布、離子鍵和共價鍵等知識的系統整理可用繪制思維導圖的方法。這樣不僅能提升學生的自主學習能力，還發展了思維能力。當然，對初高中化學銜接教學，需要進一步研究的內容還有很多。高一化學教師作為學生學科學習的領路人、陪伴者，有責任做好銜接教學工作，面向全體學生，提高學生的