在小學教育教學活動中開展心理健康教育的基本要求學校的各項教育教學活動都會影響學生的心理發展，為了促進學生良好的心理品質的形成，學校的全體教育工作者都要注意在各項活動中自覺地開展心理健康教育，注意堅持以學生心理發展為本的原則。

一、在各項活動中自覺開展心理健康教育

在學生參加的各種活動中，其認知、情感、意志及各種個性心理特征時時處處都在表現，這些心理活動是學生進行各種活動的基礎，影響學生活動的效率。以情緒為例，在各種活動中，老師對學生的評價，所在班級受到的表揚與批評，各種比賽中的成功與失敗，學生都會表現出相應的情緒，而情緒高漲還是低落則會影響學生行動的效率。心理學的研究證實了動機強度與行為水平的關系，同時也表明了心理狀態對活動效率的影響。研究發現，動機強度較弱時，有機體的行為水平不高；動機強度過強時，行為水平也隨著強度的增加而不斷下降；只有在動機強度適中時，才能保持較高的行為水平。在一些重大的活動中，如重要的考試、某場比賽的決賽、公眾面前的演講，經常會有人發揮失常，這就是由于過于緊張，焦慮強度過高，注意與知覺的范圍縮小，思維受到一定抑制，從而影響了活動的效率。

學生的心理表現在各種活動之中，同時也在學校的各項教育教學活動中逐漸得到發展。心理學研究表明，學校教育在學生心理發展中起著特殊的作用。教育作為人類所特有的社會實踐活動，是由教師按照一定的教育目的，有組織地對兒童施加的系統的影響。學校所開展的各種教育教學活動制約著學生心理發展的過程、方向、趨勢、速度和程度。

但是，良好的心理品質并不是自發形成的，需要我們在各項活動中有意識地培養。由于有一些校長和教師對學生的心理健康教育不了解或不重視，因而在無意中傷害了學生的心靈，影響了學生的心理發展，嚴重者使學生產生了一些心理障礙或形成了不良的心理品質。例如，學生自尊心的發展與培養是非常重要的，在學校里教師不尊重學生的思想感情和興趣愛好，傷害學生自尊心的事情經常發生。在一所學校的畢業班，同學們正在準備《同學錄》，學生把自己的一些秘密及對同學的評價、希望都寫在了上面。班主任老師知道此事后，到班級勒令同學全部交出來，并嚴厲地對全班同學說，都要考試了，干點正經事吧，我可是為了你們好！正是由于一些老師不了解學生的心理發展特點和正常的心理需要，主觀上以為自己是為了學生好，而在客觀上不僅沒有達到預期的效果，反而傷害了學生的自尊心。

在學校的各項活動中自覺開展心理健康教育，要求全體教育工作者要學習并掌握有關的心理學知識。全體教育工作者首先要了解自己的心理狀態，學會心理保健。在學校里，人人都會感受到各種壓力，經受各種挫折，產生各種心理煩惱。學校里每個人都應該學會了解和調整自己的心態，面對現實去化解沖突與挫折。只有每個教育工作者心理健康，才能防止無意中對學生心理上的傷害。其次，教育工作者都要樹立以學生的心理發展為本的觀念(見下一個問題）。第三，教育工作者要時時處處注意自身行為對學生的示范和潛移默化的影響。研究發現學生社會性行為的學習有兩個途徑，一個是成人的言語教誨，一個是成人的行為展示。后一個途徑的影響更重要。教育工作者必須注意自己的言行舉止給學生帶來的影響。

在學校的各項活動中自覺地開展心理健康教育的前提條件，是學校領導對此項工作的認識與管理。只有建立了相應的管理體制，此項工作才能真正開展起來，這是很多心理健康教育工作開展較好的學校的經驗。心理健康教育的管理工作要注重以人為本，即學校和教師要以學生的發展為目標，學校對教師的管理也要尊重大多數教師的心理需要。調查發現，大多數教師要求得到社會和他人認可的自尊需要和不斷提高自身水平的認知需要比較強烈，學校管理者就要創設一個寬松和諧的工作環境和人際氛圍，使教師正常的心理需要得到滿足。

自覺開展心理健康教育，就要在各項教育教學活動中明確其心理健康教育的目標，如在體育活動、勞動實踐、升旗、郊游等活動中明確培養學生的哪些心理品質。例如，有些郊游活動由于組織不當，學生們只是散亂游玩與大吃小食品，但是只要我們事先明確通過這次郊游使學生加強同伴交往等目標，再組織活動，則有助于學生良好心理品質的培養。

對很多心理品質的培養需要體現在學校的各種活動之中。以抗挫折能力的培養為例，在學科教學中，需要學生克服學習上的困難；在班級活動中，需要學生學會克服交往中的障礙；在各種體育活動與大型活動中，學生會遇到新情境、新問題，也會產生挫折，需要教育工作者引導學生去克服困難，增強抗挫折的能力。因此，在學校各項活動中自覺開展心理健康教育需要全校教職員工的參與，需要在各項活動中明確培養學生良好心理品質的任務，還需要開展心理健康教育的各個渠道相互配合。在學校中，心理健康教育有各種渠道，最常用的就是開設心理健康方面的活動課或專題講座。只要具備合格的教師，課的內容和形式符合學生的實際，能夠取得一定的效果。心理咨詢是心理健康教育的另一渠道，很多學校設置了咨詢室，開設了咨詢信箱，開展了團體咨詢，有效地解決了學生在成長中的煩惱。教師在各學科與班主任工作及各項活動中滲透心理健康更是重要的渠道。校園的物質環境、精神文化氛圍也對學生的心理發展起著潛移默化的影響。這些渠道只有相互結合在一起，才能有效地對學生進行心理健康教育。二、堅持以學生心理發展為本的原則

要在各項教育教學活動中培養學生良好的心理品質，就必須堅持以學生心理發展為本的原則，即明確學生是發展的人，有其心理發展規律，學校的一切工作都是為了每一位學生的發展，必須遵循其心理發展規律。

學生是處于發展過程的個體，其心理變化是一個從不成熟到成熟的發展過程。心理發展有一些基本規律：首先，心理發展具有方向性和順序性。如認知的發展是從感覺動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維，對周圍事物的態度和情感的發展是從不穩定到穩定。其次，各種心理機能相互關聯，協調發展。在心理發展過程中，個體心理各個方面相互關聯，某個心理機能的發展會影響其他心理機能的發展。例如，在青春期，兒童會在認知上表現出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上表現出劇烈的變化。這一發展現象表明，認知機能與情緒的發展是緊密聯系在一起的。第三，心理發展是一個既有連續性又有階段性的過程，在各個不同發展時期，其綜合主導活動、智力和個性特征也不同，表現出穩定的年齡特點。在一定的社會教育條件下，一定年齡階段的多數兒童處于一定的發展水平上，表現出基本相似的心理特點。第四，雖然心理發展階段的進程順序和發展順序相對穩定，但由于社會教育條件的差異，某個個體心理年齡特征上會加速或延緩。

學生心理發展的規律和年齡特征是開展心理健康教育工作的重要依據，因而教育工作者對此要有所了解，根據心理發展的規律開展各類活動。例如，道德評價能力的發展對學生道德品質的形成很重要，而學生對自己的道德評價落后于對別人的評價，他們在活動中常常對別人評價很低，對自己的評價卻偏高。了解了學生的這一特點，教師就不能簡單地認為某些學生“對人嚴對己寬”，而應引導學生逐步地從他人的評價中學會準確地評價自己。

近年來提出的多元智能理論，也要求教育工作者根據不同智能的特點去促進學生的全面發展。多元智能理論認為每個人至少具備七種智能：1)語言智能：用文字思考，用語言表達及欣賞語言深奧意義的能力。2)數理邏輯智能：演繹和歸納推理能力，辨認和處理抽象的概念和關系的能力。3)視覺空間智能：在頭腦中構成形象并使之變形的能力。4)音樂智能：感受、區分和記憶音調、旋律和節奏的能力。5)身體運動智能：身體運動的控制和熟練操作對象的能力。6)人際關系智能：理解他人的動機和行為，與他人溝通與共事的能力。7)內省智能：善于了解自己的內心感受和行為動機并加以調節的能力。只要提供適當的條件，學生的各項智能都能發展到很高的水平。

以學生心理發展為本還要注意學生的差異和獨特性。兒童心理發展過程雖然有共同性，但由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，在心理的發展速度和水平、各種心理機能的優勢表現以及個性心理特征等方面，都存在著相當大的差異，在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格等方面不相同。差異與獨特性是心理健康教育的基礎，也是學生發展的前提。例如，有的學生性格內向，做事過于認真，內心壓力很大。教師對這類學生應該多加關注，經常引導他們把自己內心的想法說出來，以減輕心中的壓力。要有效地促進學生的心理發展，就要考慮學生的個別特點，提出要求的方式方法要適當選擇。

學生是心理發展的主體，學生心理品質的發展是通過學生的自主活動實現的。因此，在開展各種活動中，教師不能把自己的意志強加給學生，不能代替學生感知和思考，而應做為一個促進者，去調動學生的積極性，最大程度地讓他們參與各種活動。例如，有些大型活動就可以放手讓學生去設計和組織。教育工作者成為學生心理發展的促進者應具備三個條件：第一是真誠。在學生面前，教師不是裝出一副樣子，擺出一副架子，不故作姿態，不自以為是，而是如實地表現自己的感情與看法，但并不把這些強加給學生。這樣，師生之間坦誠相待，形成良好的人際關系。真誠使學生感受到自身的價值，會安心地讓教師分享他們的愉快，分擔他們的憂慮。第二是接受學生，或者說尊重學生。接受學生要求教師要信任學生，相信學生具有發展的潛力，相信學生有能力進行自我發展。接受不僅包括學生的長處，也包括他的短處，教師對學生的接受與尊重，會使學生產生安全感，從而發揮他們在各種活動中的創造力。第三是從學生的角度理解學生，這也被稱為移情性的理解，即教師能夠設身處地地體驗學生所感所想，以學生的眼光去看待周圍的事物，師生之間“憂樂與共”。三、強調智力因素和非智力因素并重的要求

如前些章節所述，學校心理健康教育重點應放在學生心理素質的發展上。這里的心理素質，如林崇德教授所指出的那樣，既包括智力因素，也包括非智力因素。

智力因素(有時又稱智能因素）主要指認知能力，它包括感知覺能力(特別是觀察能力）、記憶能力、想象能力、思維能力、言語能力和操作技能，其中思維能力是智力與能力的核心。良好的思維能力，不僅包括概括能力、推理能力和解決問題的能力，而且包括諸如敏捷性、靈活性、獨創(創造）性、批判(分析）性和深刻性等思維品質。非智力因素又稱人格因素。良好的非智力因素或人格因素，主要包括健康的情感、堅忍不拔的意志、積極的興趣、穩定的動機、崇高的理想、剛毅的性格和良好的習慣等。以上這些方面都應該是心理健康教育要關注的內容。因此，我們在倡導心理健康教育時，應該從正面來闡述提高和發展學生心理素質，不要過多地強調學生心理如何不健康。

林崇德教授曾強調“創造性人才=創造性思維+創造性人格”的公式，也是突出創造性人才的智力與非智力(或認知能力與非認知能力）兩種心理因素。在日常的教育教學活動中，我們正是要從智力與非智力兩種因素上來對學生進行心理健康的