PAGE1植樹的牧羊人第二課時教學流程：一、復習舊知，喚起記憶。1.指名說說本文的結構劃分，并簡要說出各部分的大意。2.指名概括本文的主題思想，教師小結導入課題。二、學習新課，理解內容。（一）學習第一部分。1.學生齊讀第1自然段后，教師口頭提問：這部分主要寫什么內容？在全文中有什么作用？2.志明回答后，教師歸納。明確：這部分概括寫牧羊人的崇高品質。是全文的總起，為下文的故事展開做好了鋪墊。同時，作者設置懸念，激發了讀者的閱讀興趣。（二）學習第二部分。1.學生反復熟讀第2～20自然段內容，教師運用多媒體出示思考題。⑴文中寫到作者有幾次見到牧羊人？每次見到牧羊人的情形各是怎樣的？⑵課文第2段中，作者細致描寫“無邊無際的荒野”環境有什么作用?⑶課題為“植樹的牧羊人”，那么，文中的牧羊人都種了哪些樹？他又是怎樣種植橡樹的呢？⑷本文以什么為順序，又以什么為線索來展開故事的？2.分組討論，合作探究；教師巡視，適當點撥。將學生按照4人一組分成若干組，每組推選一名小組長和記錄員，由小組長牽頭組織組員討論（⑴⑵題指定組長回答，⑶⑷題各組搶答）。記錄員做好討論記錄，最后整理成答案，以備小組長答題。3.學生回答問題，教師評價后歸納。明確：⑴有三次：“我”第一次是到這里（高原）旅行，看到的是一片荒涼景象，和牧羊人簡單交談后知道了他的故事。第二次“我”又踏上了“去往那片高原的路”，了解到“牧羊人”改行為養蜂，除了種橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，可喜的是“我”看到了溪水?！拔摇钡谌我姷街矘淅先耍@里已經變長綠洲，充滿生機，美麗富饒。⑵環境描寫的主要作用是渲染氣氛，為突出中心服務。這里細致地描寫荒涼環境，是為后面牧羊人植樹做好鋪墊。這里的荒涼原野、廢棄家園、稀少人煙、貧瘠土地、干燥氣候都與后文充滿生機，美麗富饒的情景形成對照，重點突出牧羊人的貢獻和植樹所創造的奇跡。⑶從“我”第二次見到牧羊人可知，種的樹有：橡樹、山毛櫸、白樺樹。種橡樹的情形：先是認真挑選橡子，然后把裝著橡子的袋子在水里泡一下，最后用鐵棍在地上戳了一個坑，在坑里放進一棵橡子，再仔細埋上泥土。⑷本文以時間為順序，如第一次見到牧羊人是1913年6月；第二次是第一次世界大戰后；第三次是1945年6月。以荒原到綠洲的變化為線索，條理十分清晰。（三）學習第三部分。1.學生齊讀第21自然段后，教師提問。⑴這部分內容能不能去掉？為什么？⑵怎樣理解“我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”這句話的含義？2.指名回答，教師小結。明確：⑴不能。這部分內容是對牧羊人的高度評價，抒發作者的贊美之情，升華了文章主旨，并與開頭呼應，在結構上形成和諧統一。⑵“毀滅”指戰爭給環境帶來的破壞，“創造”指“牧羊人”創造綠洲的奇跡，含蓄地表明作者對戰爭的批判，對牧羊人植樹深切地贊美之情。三、快速瀏覽，重點探究。1.學生快速瀏覽全文，說說文中植樹的牧羊人是個怎樣的人。2.同桌互相討論，共同組織答案。3.指名回答，教師評價。明確：⑴他是一個對勞作、對生活極為認真的人。由于兒子和妻子都因為惡劣的生存環境而早逝，他從種樹中緩解了痛苦和孤獨，找到了幸福和滿足。⑵他是一個慷慨無私，不圖回報的人。種樹依然是讓他樂此不疲的事情，也是他生活本真，他找到了幸福生活的真諦。他把心中的痛苦與煩惱都變成了動力，用自己的熱情在絕境中取得勝利，用堅韌和樂觀征服了大自然，征服每一個觀眾。⑶他是一個孤獨而安詳的人。因為一直過著孤獨的生活，他幾乎從不說話，但一舉手一投足都充滿了自信。他不抽煙，養的狗也很安靜。四、課堂訓練，品析語言。學生通讀全文，結合上下文內容按照提示品析下列語句。（教師運用多媒體顯示句子。）1.在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。（從修辭的角度。）2.他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他在坑里輕輕地放進一顆橡子，再仔細埋上泥土。（從精典用詞的角度。）3.他拿出一個袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。（從描寫方法的角度。）明確：1.運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現了

“我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。

2.運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細埋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也含蓄著“我”對“牧羊人”的敬佩。

3.動作描寫（細節描寫），寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態度，生怕有一棵發不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。

“我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我幫忙?！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規退兀?/p>

不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下后不能發