高等教育學《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高等教育的規劃1.全面提高高等教育質量；全面提高高等教育質量是高等教育發展的關鍵任務，是建設高等教育強國的基本規定。到，高等教育構造愈加合理，特色愈加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提高，建成一批國際著名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學到達或靠近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力明顯增強。2.提高人才培養質量；3.提高科學研究水平；4.增強社會服務能力；5.優化構造辦出特色加緊建設一流大學和一流學科，以重點學科建設為基礎。第一章教育與高等教育概述一、教育的內涵教育是一種培養人的社會活動（本質屬性）。教育是伴隨歷史發展的、存在于一定共同文化的人類群體之中的活動。首先，教育是一種社會活動；另一方面，教育的直接對象是人；最終，其目的是人自身的發展和完善。教育就是使一種“自然人”成為“社會人”的過程。二、教育構成要素教育者、教育中介（介質、文字、材料、手段）、受教育者。三、教育在人的發展中的作用教育作為一種外部影響，對人的發展起主導作用。教育也必須遵照人的生理和心剪發展的規律，包括遺傳決定的每個個體的特殊性、生長的階段性以及勝利與心剪發展的互相關系。四、高等教育的概念高等教育是建立在中等教育基礎上的多種專業教育。五、高等教育的內涵1.建立在完全中等教育的基礎上才接受的教育，其前提是學前教育、初等教育、和中等教育完畢后才接受的教育；2.是一種高深知識和專業知識教育，以培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才為基本任務，傳授的是具有一定難度的、根據學科分類和社會職業分工特點專門設定的知識；3.具有相稱的學術性，承擔著發展科學技術文化的任務，是社會高端文化的構成部分；4.是有一定原則、機構和程序來確認和管理的制度行為，包括招生制度、學位制度等。六、高等教育的特性1.教學內容的高深性（程度特性，代表知識的難度和深刻性）；2.教學內容的專業性（知識的門類和針對性）。七、高等教育的目的高等教育目的是一種由不一樣層次目的、目的構成的體系，包括國家對高等教育總的規定、高等學校的培養目的、各專業的培養目的。1.國家層面：培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，增進社會主義現代化建設；2.各個高校：根據自己的特點培養出教師、醫生、工程師等詳細的培養目的；3.專業院系：根據國家和學校的規定提出更詳細的人才知識、能力、品行目的。八、高等教育的基本功能高等教育的功能分為基本功能和衍生功能1.基本功能①育人功能：通過有目的、有計劃的教育教學活動，通過品德培養、知識傳授來實現人的各方面發展；②政治功能：影響社會的政治穩定和政治變革③經濟功能：影響一定的社會經濟增長和科技發展；④文化功能：影響文化的傳承與創新。2.衍生功能增進社會組員的流動；增進文化交流、重組；成為文化資本生產互換的平臺；安頓社會人口。九、高等學校的重要職能1.教學（培養人）：高等教育的基本職能。2.科研：3.社會服務：十、高等教育構造：構成高等教育系統的各個部分結合的方式及其互相關系。十一、高等教育構造的類型1.高等教育的縱向構造：碩士教育、本科教育、專科教育三個層次；2.高等教育的橫向構造：學科專業構造，不一樣學科可以分為不一樣專業；3.其他構造：全日制和非全日制；一般高等教育和職業技術教育。第二章高等學校的發展歷程一、中西方初期大學的代表中國：齊國的稷下學宮西方：古希臘的柏拉圖舉行的阿加德米學園二、西方高等學校的發展歷程1.作為現代大學源頭的中世紀大學人們一般把歐洲的中世界大學看作現代大學和高等教育的源頭，19世紀之前的大學稱為老式大學。老式大學的誕生與“行會”這一中世紀組織的社會組織親密有關。歐洲最早的大學：薩萊諾大學、巴黎大學、蒙彼利埃大學、牛津大學等。中世紀大學與社會保持著相稱的距離，體目前：①自主自治的辦學觀（排斥宗教和封建勢力對大學事務的干涉，主張學者自己處理內部事務以及開展學術研究和知識傳播活動）；②學術自由的治學觀（大學學者有很大的空間去論辯多種學術問題，堅持學術的獨立性，不介入實際的政治運動）；③大學內部的民主管理（師生平等，學生自己定制度來管理生活，可以投票選舉院長、雇傭教師，教師也在教學、考核方面享有同樣的權利）。2.文藝復興時期的大學教育大學教育走向世俗化，教學內容強調有關自然和社會的人文知識，倡導理性與科學，反對蒙昧和物質，推崇用古希臘和羅馬的文學藝術來陶冶人。3.近代教育的轉向自然科學受到重視，科學知識成為大學教學的重要內容，大學功能也轉向科學研究；高等教育被納入國家管理體系之中，大學的層次和內部組織也走向專業化和制度化。18德國柏林大學的創立宣布了現代大學的誕生。18教育大臣洪堡和哲學家費希特，確立了“學術自由”“教學與科研相結合”“科學育人”等現代大學理念。4.工業化社會的高等學校工業化社會的高等學校在原有的育人和科研兩個智能的基礎上，增長了為社會經濟服務的目的。美國1862年，《莫雷爾法案》，贈地學院運動，康奈爾大學，大學開始服務于農業或其他生產勞動。《康奈爾計劃》：大學向所有人開放，所有科目一律平等，大學教育要通過實用知識的教學與研究服務于工農業生產。威斯康星思想：大學要走出校園，積極為地方經濟發展服務，把大學的知識向社會傳播和應用于社會，讓大學中的專家、學生直接參與當地的工農業生產。三、中國高等學校的發展歷程夏商時代產生學校，有大學、小學之分。周天子所設的大學分為五學，“五學之所”是中國古代教育史上最早有文獻記載的高等教育機構。齊國的稷下學宮（東方初期大學的代表）作為國家養士機構具有自由論爭、學術交流、靈活教學、師生平等的大學教育的特點。正式設置大學的開始：漢代的“太學”，太學專家成為“博士”。近代大學教育的開始：洋務運動中創立的“京師同文館”。漢代太學的董仲舒主張：以教育化民性，強調君權至尊，主張強化政府對太學的統一監管和控制，以維護封建統治長期不變。南宋的朱熹對大學教育的重要奉獻是振興了書院，書院具有中國古代的大學性質，規定書院教學以“四書五經”為基本教材，重天理抑人欲。北大校長蔡元培：主張喚醒學生的主體意識，培養具有完全的人格，即知、情、意，德、智、體，群性與個性友好發展的人；教育應當是獨立的，不受政黨、教派的影響，大學自治、專家治校、學術自由，反對獨尊儒術，主張兼容并包，學術自由；強調學者的社會責任，主張學者既要有愛國之情，又要有報國之能。第三章高等學校的智能一、現代高校的三大職能1.培養人才一直保持著育人的功能，是教育的主線價值取向。培養人才是高等教育一開始就存在的功能，只是在培養什么樣的人以及教學內容方面，與今天的高等教育有所區別而已。2.科學研究塑造人和培養社會的發展。首先強調學術自由，重視科學研究，主張用科學與人文知識的結合來培養人才。另首先強調以科學教育強國。3.社會服務把技術推向社會，使大學教育與社會教育接軌，增強社會的技術和經濟實力。二、專才教育與通才教育專才教育：大學按照學科和社會分工，在教學和學術研究上也進行對應的分工，設置不一樣的專業，使教師和學生在這專門化的領域里工作學習。通才教育：主張學習“普遍”的知識，即掌握對多種知識門類的關系、互相影響以及各自價值的綜合見解，學會找到事物的相對特性，可以通盤考慮。三、英才教育與大眾教育馬丁?特羅：高等教育毛入學率在15%如下，屬于英才教育階段；高等教育毛入學率在15%—50%之間，屬于大眾教育階段；高等教育毛入學率在50%以上，屬于普及化教育階段。四、英才教育和大眾教育的兩種模式美國模式：重要依托公立高等教育系統的擴展；日本模式：重要依托私立高等教育系統的擴展。第四章高校教學活動的主體一、高校教師的勞動具有復雜性、發明性和群體性的特點。二、高校教師職業角色1.社會義務：文化的傳承者和人力資源的開發者2.教學管理：學習的增進者和教學的組織者3.心理定向：心理健康的引導者和維護者4.自我實現：自我成長的研究者和設計者三、高校教師專業知識1.本體性知識包括學科專業知識（本學科的專業理論基礎、專業發展史、專業研究措施論等）；其他學科的知識（人文地理、文學、美學、時代性命題知識等）2.條件性知識必要的教育科學知識，包括教育學、心理學的理論與措施，學科教學論的知識。3.實踐性知識重要產生于高校教師的教育教學實踐過程中。四、高校教師專業能力1.設計教學的能力；2.體現能力；3.教育教學組織管理能力；4.教育教學交往能力；5.教育教學機智；6.反思評價的能力；7.教育教學研究能力；8.創新能力。五、高校教師專業情意1.專業理想；2.專業情操；3.專業性向；高校教師成功從事教學工作所具有的人格特性。4.專業自我；六、影響高校教師職業發展的原因1.社會環境；2.學校文化；3.個人經歷；4.自我更新。七、高校教師專業發展的階段1.“非關注”階段；2.“虛擬關注”階段；3.“生存關注”階段；4.“任務關注”階段；5.“自我更新關注”階段。八、高校教師成長的途徑1.專業學習；2.專家引領；3.同伴互助；4.個人反思。九、高校教師的重要任務教書育人、科學研究、社會服務十、高等學校學生的本質1.學生是人，是具有認識能力和實踐能力的人；2.學生是發展中的人，學生通過學校生活獲得各方面的資源，增進自己的發展；3.學生是一種完整的人，教學活動必須增進學生的全面發展；4.學生是以學習為重要任務的人。十一、影響學生發展的原因家庭、學校、同輩群體十二、大學生心理特點1.自我意識明顯增強；2.抽象邏輯思維發展迅速但易帶主觀片面性；3.情感豐富多彩但波動較大；4.意識水平明顯提高但不平衡不穩定；5.思想價值取向多元發展但矛盾重重。十三、大學生學習生活的特點積極性、開放性、獨特性、發明性十四、大學生在教學過程中的角色定位1.大學生是自主發展、自我構建的學習主體；2.大學生不是教學過程的被動接受者，而是教學過程的參與者和積極推進者；3.大學生是具有獨立性、探索性的學習者。十五、高校師生間的關系教育關系、心理關系、道德關系十六、高校師生之間的“主體性”平等對話、互相尊重、共同分享、彼此批評第五章高校教學活動的內容一、教學內容教學內容是教師與學生教學活動的對象，是學校傳播給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。二、三種課程理論流派1.學科中心論：認為知識是課程中不可或缺的要素，強調要以人類文化遺產中最具學術性的知識作為教學內容，在內容編排上要重視知識體系自身的邏輯程序和構造。2.學生中心論：以學生的愛好愛好、動機和需要、能力傾向等為基礎來設計、制止課程，即以學生經驗為中心。3.社會中心論：課程不應當協助學生去適應社會，而是培養學生的批判精神和改造社會的技能，從而建立一種新的社會秩序和社會文化。三、高校課程的類型1.根據教學內容的組織形式分：學科課程、活動課程、關鍵課程2.根據課程的體現形式劃分：顯性課程、隱性課程3.根據課程的功能劃分：公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程4.根據修習的規定劃分：必修課程、限選課程、任選課程四、高校課程設計的重要內容1.課程方案的設計；2.課程目的確實定；3.課程內容的選擇與組織；4.教材建設與教學資源的開發；5.課程的實行與評價。五、我國高校課程的現實狀況1.課程價值觀：從學科本位轉變為社會本位2.課程體系：體現為統一不小于多元3.課程內容：分科多于綜合六、我國高校課程改革的取向（趨勢）1.以“全人”教育為目的開展通識教育；2.課程體系強調基礎化、彈性化3.以學科整合帶動課程綜合化第六章高校教學活動的過程一、高校教學活動的內涵1.教學活動是師生共同參與建構學習共同體的社會實踐活動過程；2.教學活動的本質是師生交往的過程；3.教學活動是課程資源的拓展過程；4.教學活動是預設性和生成性辯證統一的過程；5.教學活動是科學性和藝術性彼此交融的過程。二、教學活動的本質特點1.從教學活動的目的來說具有教育行的特點；2.從教學活動的內容來說具有發展性的特點；3.從教學活動的過程來說具有真實性的特點；4.從教學活動的方式來說具有互動性的特點。三、高校教學活動的規律教學相長性、教學發展性、教學教育性四、高校教學活動的原則1.教師主導性與學生主體性相結合；2.科學性與思想性相結合；3.教學與科研相結合；4.理論與實踐相結合。五、高校教學活動的基本環節1.教學準備階段；2.實行調控階段；3.反饋評價階段；4.反思總結階段六、教師的教學行為和學生的學習方式教學行為：主教行為、助教行為、管理行為學習方式：接受式學習、自主性學習、合作性學習、探究性學習七、高校教學活動的方略1.知識展現的方略；2.信息溝通的方略；3.鞏固知識方略；4.組織管理方略第七章高校教學活動的評價一、教學評價的基本要素評價者、評價對象（教學活動的主體、教學活動的客體、教學活動的物質條件、對評價自身的評價）、評價原則與措施二、教學評價的目的管理性目的、發展性目的三、評價的功能鑒定分層功能、反饋調整功能、鼓勵導向功能、教學功能四、教學評價的類型1.按評價的原則：絕對評價、相對評價、個體內差異評價2.按評價的目的：診斷性評價、形成性評價、總結性評價3.按評價的體現：定量評價、定性評價五、學生學業評價的內容與措施學生評價的內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面、綜合的評價，包括知識與技能，過程與措施、情感、態度及價值觀等多種方面。學生學業評價的措施：平常測驗、期末考察和考試、六、教師教學評價的內容與措施教師評價的內容：教師素質、工作過程、工作成果教師評價的措施：課堂觀測、學生的學業成就、學生評教、教師的自我評價七、教學評價的發展趨勢1.重視評價的發展性功能；2.重視教學評價的多元化；3.現代技術在教學評價中的廣泛應用。第八章高校教師的教學藝術一、備課的環節學期備課、單元備課、課時備課二、備課的內容四備：備教材、備學生、備教學法、備自己四寫：寫教學進度計劃、寫單元教學計劃、寫課時教學計劃、寫教學反思三、教案的內容一份完整的教案包括如下幾種部分：教學課題、講課班級、教學目的、講課時數、教學重點、教學難點、課的類型、教學措施、教學環節、教具準備、板書設計、作業規定及課后反思。四、說課說課：講課老師在獨立備課的基礎上，面對領導同行或教學研究人員系統的講述自己的教學設想及理論根據，以到達互相交流共同提高的一種教研形式。說課的作用：1.說課有助于教師自身素質的提高；2.說課有助于教研組集體備課的開展；3.說課有助于教師提高備課水平，增進課堂教學質量的提高。說課的特點：簡易性與操作性；理論性與科學性；交流性與示范性。說課的原則：理論性原則、科學性原則、邏輯性原則、藝術性原則、特色性原則。說課的內容：說教材、教學對象；說教法、學法；說教學程序；說練習作業的安排和板書設計。說課的程序：確定課題；精心準備；形成說稿；進行說課與答辯。說課要注意的問題：1.說課不是備課，不能按教案來說課；2.說課不是講課，說課比較靈活；3.說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字；4.說課的時間不適宜太長，也不適宜太短；5.教育理論與教材相結合。五、教師口語教師口語的規定：言之有理；言之有序；言之有物；言之有情。六、板書的作用1.板書能體現教學意圖，提煉出一堂課的精髓；2.能解釋教材思緒，突出教學重點、關鍵，處理教學難點，優化課堂教學的效果；3.能強化直觀形象，引起學生愛好，便于集中注意，鞏固記憶；4.能協助學生形成知識地圖，便于學生對內容形成整體印象；5.能節省時間，提高教學效率；6.能啟發學生的思維，給學生帶來美的享有。七、板書的類型及設計原則板書的類型：提綱式板書、詞語式板書、表格式板書、圖示式板書板書設計的原則：精心構思、整體設計；合理布局、虛實相生；書之有序、擦之適時。八、教態教態的特點：輔助性、直觀性、情境性、差異性運用教態的規定：1.目光運用要合理、真誠；2.面部表情要親切、合適；3.舉止風度要優雅、自然；4.服飾發型要友好、得體。九、聽課評課聽課評課的作用：1.監督檢查作用；2.評估指導作用；3.提高借鑒作用；4.互相協調作用。評課的特性：綜合性強、實踐性強、科學性強、發展性強評課的類型：示范性評課、提高性評課、研究型評課、檢測性評課評課的原則：科學性原則；教育性原則；真實性原則；尊重教者的原則；詳略得當的原則。十、一堂好課的原則1.積極：課堂上學生的積極性被充足調動起來，發明性得到體現和發揮。2.生動：課堂氣氛應當是活躍的，卻不是毫無章法。3.快樂：學生學得開心，教師教的開心。4.有效：有效是課堂評價的主線指標，完畢預定知識目的、技能目的、情感目的等。十一、評課的內容1.評教學目的評價教師對教學目的的把握與否明確、科學，包括知識目的、能力目的、情感目的等。2.評教學設計評價教師的教學設計與否合理，包括教師對教材的處理、教法的運用、學法的引導和教學過程的設計等。3.評教學效果評價教學與否實現了教學目的，教學任務與否完畢，學生的積極性與否得到了提高。4.評教師素質評價教師的職業道德體現，教師的教學態度，教師的教學基本功等。十二、評課的注意事項1.切忌套話連篇；2.牢記評課聲音單一；3.牢記角色凝固；4.切忌自我本位；5.切忌面面俱到。第九章高校科研的一般概述一、高校科研的地位和作用1.高校在國家創新體系中的優勢地位；2.高校科研在國家創新體系中的主導作用（高校科研通過原創研究提高關鍵競爭力；高校科研通過產學研合作推進研究成果的轉化；高校科研通過國際合作增進國際先進技術轉化為國內技術創新）3.科學研究在高校發展中的作用（科研能營造良好的學術文化環境；科研能提高研究者的學術水平；科研能增進研究者教學水平的提高）二、高校科研的發展目的高校科研的發展目的是分段分布實行的目的：建立自由探索式研究、戰略高技術研究和組織重大科研項目相結合的高等學校科研創新體系，建成一批國際著名的研究型大學和高水平研究基地，形成高等學校全方位多層次為經濟社會發展服務的新格局，為國家現代化建設提供強有力的科技支撐和人才支撐。形成資源優化配置、充斥活力的創新體系。目的：全面提高、協調發展，建成一批世界一流水平的學科、基地和若干所世界一流水平的研究型大學，造就一批世界一流水平的人才和創新成果，在基礎研究和戰略高技術的若干領域獲得重大突破，使高等學校成為國家知識創新體系的主體和國家技術創新體系的生力軍，形成高等學校全面支撐和服務于國家整體發展與建設的新局面。三、增進高校科研發展的政策措施1.大力推進體制創新，營造良好的創新環境；2.增長科研投入，提高經費效率；3.改善科研創新基礎條件，加緊實現資源共享；4.加強組織和協調，積極承擔國家重大科研任務；5.堅持產學研合作，加緊科研成果轉化和產業化工作；6.擴大國內外科研交流與合作，充足運用國際科研資源；7.大力加強地方高校科研的創新工作。四、高校科研的類型1.從與生產的關系分：基礎研究、應用基礎研究、應用研究、推廣研究2.從其重要研究措施劃分：現象型研究、試驗型研究3.按活動規模的大小劃分：小規模研究、中規模研究、大規模研究4.按項目級別：國家級、省級、市級、校級5.按資金來源：縱向研究、橫向研究6.按研究層次：宏觀、中觀、微觀7.按項目內容：國家哲學社會科學基金項目、國家自然科學基金項目、全國教育科學規劃課題8.按項目的資金資助程度：教育部重大課題、教育部一般項目、教育部青年項目五、高校科研的價值所在意義性、科學性、創新性、現實性、普適性六、高校科研的基本原則1.教學與科研統一的原則；2.科研層次化與特色化的原則；3.獨立與合作相結合的原則；4.定性與定量相結合的原則第十章高校科研的程序與措施一、科學研究的思維過程發現問題、理解狀況、深入思索、實踐驗證二、高校科學研究的環節1.確定選題并制定研究計劃2.進行文獻檢索和實地調查3.進行分析形成研究匯報三、高校科研的措施1.觀測研究法；2.試驗研究法；3.文獻研究法；4.調查研究法四、試驗研究法的分類1.按觀測狀態分：自然觀測法、試驗觀測法2.按觀測手段分：間接觀測法、直接觀測法3.按觀測成果分：量的觀測法、質的觀測法4.按觀測時空分：時間觀測法、場所觀測法5.按觀測記錄分：事件記錄觀測法、范圍記錄觀測法6.按觀測身份分：參與式觀測法、非參與式觀測法五、高校青年教師科研存在的問題1.教學任務繁重而無暇顧及科研；2.科研實踐經驗局限性而難獲科研立項。六、高校青年教師學術的成長1.青年教師要形成積極地學術態度；2.學校要重視青年教師的科研管理；3.管理機構要為青年教師提供應用平臺。七、高校青年教師怎樣申報課題1.熟悉科研課題申報常識