第四，給予鄉村教師特殊支持是教師公平的體現，是學生公平的前提。城鄉教育公平既是城鄉學生的公平，更是城鄉教師的公平。在城鄉教師勞動力市場二元分割的背景下，處于次要勞動力市場的鄉村教師崗位要想吸引到足夠多的優秀教師，就必須為鄉村教師提供額外的激勵，用以補償他們在不利條件和環境下所付出的額外勞動。我們的調研發現，當初期月工資達到4000元時，就有79.4%的在校師范生愿意去鄉村任教。當然，僅僅靠提高工資水平還不足以吸引更多的優秀教師赴鄉村任教。因為教師不只在意工資水平，還在意專業發展、尊重和認同、職稱晉升、子女教育等方面。所以，要實現大量優秀教師自愿選擇去鄉村任教，讓鄉村學生也能享受到有質量的教育，必須要為鄉村教師崗位提供足夠好的工作條件、福利待遇和發展機會，給予全方位的特殊支持。從整體設計和具體舉措來看，《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》通過全面提高鄉村教師思想政治素質和師德水平、拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇、統一城鄉教職工編制標準、職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜、推動城市優秀教師向鄉村學校流動、全面提升鄉村教師能力素質、建立鄉村教師榮譽制度等重要舉措，打出了一套“組合拳”來推進鄉村教師隊伍建設。這樣全方位、多角度的特殊支持將有利于造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，有利于鄉村學生享受公平且有質量的教育，有利于阻止鄉村地區貧困的代際傳遞，有利于全面小康社會和教育現代化目標的實現。針對農村學校教師素質參差不齊的現狀，學校全力支持教師的繼續教育工作，努力做到請進來，走出去，讓教師參加業務培訓，盡量為教師提供方便。從師德、師風、專業素養、評價機制等方面入手，積極營造有利于教師健康成長的氛圍，為教師的成長不斷創造條件，實現教師的專業化發展。鼓勵教師積極訂閱報刊雜志，主動鉆研教育教學理論，增強自身素質。通過培訓，讓教師理解“參加培訓是最好的福利”。開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。（三）提高農村小學教師的科研意識，創設科研氛圍學校要提倡和鼓勵教師參加科研活動，讓他們把自己在教育教學中的體會、經驗進行總結，撰寫論文。把好教研關，經常組織觀摩教學，使教師之間相互尊重，相互學習，共同研究，取長補短。有條件的小學，也可以經常組織教師觀看著名教師的教學錄像，或者是向到農村小學支教的城鎮教師請教教學策略和教學方法,積極學習，積極研究，樹立教師是研究者的觀念提高參加培訓的自覺性。同時，應該注意培訓方式的可接受性，充分尊重農村小學教師現有的經驗，以此為基礎，開展探索式學習、合作式學習等，使教師先于學生體驗新課程的精神，在培訓的組織形式上，應采取分期分批培訓，盡量避免大課形式，使教學體現個性化。在培訓管理方面，嚴格管理措施，保證每位教師人認認真真地參加學習活動。（1）教學觀念的培訓。轉變教師的教育觀念，首先，要加強學習。例如，舉辦現代教育理論講座，傳遞教育教學改革信息，開展關于教育思想的討論。其次，是展示教育教學改革經驗或成果，舉辦經驗交流會或成果報告會等，并讓身邊的教師介紹應用他人研究成果經驗的體會，以達到“他山之石可以攻玉”的目的。第三，是要改革教師工作評價機制。要堅決摒棄以學生考試分數的高低來衡量教師工作好壞的片面性評價，這有助于減輕教師心理負擔，激發其工作的主動性和積極性。（2）強化教師基本技能的培訓。教師的課堂教學基本功是教師教學素質的重要方面，也是教學成敗的關鍵。因此，備課，講課以及演講、板書、動作、圖畫、演示等五項講課技能是非常重要的。當前，教師的基本技能訓練側重于講好普通話、熟悉計算機操作和積極投身教育課題研究三個方面。二）教育理論培訓。抓好教師的教育理論培訓，提高教師隊伍的理論水平，是搞好教學工作的前提。理論的價值體現在本體性價值與工具性價值兩方面。教育理論的本體性價值即潛在意義，表現為教育理論的內涵的凝聚一思想演進與方法論，而工具性價值即現實意義，表現為在教育理論學習者的心理需求與借鑒意義。2.加強青年教師教育教學水平。組織青年教師參加校級、區級或市級以上各類評優課比賽，青年教師基本功競賽等；組織青年教師參加市級及以上課改觀摩課；以教研組為單位，每位青年教師每學期上好一節教改實驗課，在組里展開評課，由專家、科研人員、培訓者擔任主評人，進行現場診斷式培訓；對于剛畢業的老師，采用示范-模仿式，在學校開展師徒結對子活動，傳幫結帶。3、加強青年教師教科研水平。組織青年教師開展教育教學科研沙龍，請有經驗的老師主講，學習理論專著，展開討論，撰寫心得；在教研組中展開青年教師沙龍活動、青年教師理論學習活動，年長的老師發表觀點或意見；每月寫好教學反思；扎扎實實做好課題研究工作，青年教師每人承擔課題，學期初寫好方案，學期結束寫好課題總結報告；組織青年教師撰寫教育教學論文，教學案例，參加各級各類論文評比或刊登。加強自修與反思。（四）骨干教師培訓。（1） 新教師培訓這幾年來到學校的新教師一般都是大學生，教育理念先進，教學知識扎實，所缺乏的是對農村教育的理解、認同，以及教育教學的實踐經驗。為此，除了組織新教師參加縣上組織的各種培訓之外，我校還積極探索新教師的培養途徑。一是壓擔子。新教師年輕，精神力旺盛，有上進心，我校在工作安排上，有意給新教師“壓擔子”，鼓勵他們當班主任，上教學“主科”，參加各種教研活動，提出相應的學習要求，給新教師各種學習展示的機會，促進其成長。二是給新教師配輔導老師。對于新教師，學校都會安排一位師德高尚、教學經驗豐富、教學成績顯著的老教師作為其輔導老師。一方面以崇高的師德影響新教師，另一方面也向新教師傳授教育經驗方法，讓新教師少走彎路，快速成長。（2） 班主任培訓學校非常重視班主任的培訓工作，每周星期一下午，學校都會召開班主任工作會議，一是做工作小結和工作安排，更重要的是，利用這個時間對班主任作相應的培訓。學習班級管理理論，由經驗豐富的教師介紹工作經驗，年輕教師談工作體會。通過學習交流，提高班主任工作能力。（3）骨干教師培訓骨干教師是學校學科發展的領頭人，我校在骨干教師培養方面做了以下工作：一、學校提供經費支持，讓更多的教師能參加到省、市、縣級骨干教師的培訓中去，并對參培教師作出明確的培訓要求。二、每一學科確定一名校級骨干教師（主要是年輕教師），學校通過名優教師、市縣級骨干教師對其進行培訓，并盡量創造外出學習培訓的機會，促進其成長。2.開展校本培訓，提升專業素養學校創設條件、提供平臺，組織、引導教師自覺學習，充實底蘊。組織教師參加校本培訓學校利用教研