淺析讀思達教學法在數學實踐中的應用目錄TOC\o"1-3"\h\u22235摘要 128970一、主要維度 214999二、具體實施措施 2159881.喚起思維的欲望 2222341.1充分的獨立思考時間 252191.2學生的主體作用為基本 3121732.激發學生學習主動性 3273772.1.學習興趣的提高 3147312.2.多向思維和不同途徑 354022.3.課堂教學氛圍的創設 339142.4.善于求異 44437三、總結 413265參考文獻 5在當今時代背景下的小學數學教育，不能再單純地以傳授書本的數學知識、教授給學生數學的解題方法為主，而應以開發學生大腦，培養學生形成數學學習的多維解題思維為主。讀思達教學法是一種有效培養學生形成數學學習的深度學習思考習慣并可以為學生小升初后的初中課程數學知識內容的學習奠定基礎起建樓地基作用的學習方法王海艷.點燃發散思維助力學習深入[J].數學教學通訊,2020(10):49-50.王海艷.點燃發散思維助力學習深入[J].數學教學通訊,2020(10):49-50.一、主要維度在小學數學教學中，可以從這幾個維度幫助學生進行深入的知識學習。第一，巧妙地追問，引導學生進行思考，通過老師與學生之間的問答環節可以促使師生進行課堂互動交流，可以形成良好的數學教學氛圍，引起學生的興趣，促進學習專注度，達到引導他們對所閱讀的問題進行思考的目的。第二，培養學生的思維，眾所周知，人的思維是思考的基礎，如果沒有一個好的思維基礎，那么思考的途徑也就不復存在。第三，塑造活潑的課堂學習環境，小學生的主要特點是比較活潑好動，而數學知識的學習本來就理論性強，比較枯燥，老師通過積極有效的教學引導創設良好的課堂學習氛圍可以讓學生在輕松愉悅的情況下接受抽象性的理論知識，更有助于深度教學目標的達成。接下來我們就這三方面進行具體的實施措施的探討。具體實施措施1.喚起思維的欲望1.1充分的獨立思考時間在傳統的小學數學教育中，課堂上，老師的知識點好像總也講解不完，經常容易占用學生的課余時間，在這樣的情況下，學生更沒有充分的時間進行數學教學知識點的獨立思考。而且有時就算學生進行了課堂知識的創新性的思考，老師也會以不符合只是內容為由，駁斥學生的觀點，這樣就會打擊學生的自信心，容易對數學學習失去興趣。同時在比較緊密的學習練習之下，也無法引導學生進行深入的思考。因此，在數學教學中，教師要給學生留足充分的讀題時間和充分的思考計算的時間，以達到豐富學生計算方法的目的。1.2學生的主體作用為基本在數學知識的學習中，教師應從學生本為出發，尊重學生的學習和個性特點張虎君.情境模式下的小學數學教學策略研究[J].內蒙古教育,2019(24):65-66.張虎君.情境模式下的小學數學教學策略研究[J].內蒙古教育,2019(24):65-66.2.提高學生學習主動性2.1.引發學習興趣最開始的學習興趣是學生能夠進入深度數學學習探索的初心和動力。比如說，在進行矩形和正方形特點的學習時，可以讓學生在上課前準備一張矩形和正方形的紙，讓他們在課堂上觀察紙，然后讓他們猜猜矩形和正方形的邊角有什么。學生們有強烈的好奇心。他們可以通過猜測和無意識地參與課堂小活動激起對于知識的探索欲望和對于數學學習內容的好奇心。教學實踐證明這是一種引導學生進入課堂并引發他們對數學知識感興趣的有效之方法。雖然這會占用較長的上課時間，但教學質量也會顯著提高。2.2.多向思維和不同途徑現代社會各種事物都在以多種形式發揮著又快又大的變化，這就使得老師在對學生傳授數學知識進行數學素養的培育中，注意引導學生形成多向思維。讓學生在解同一道數學題時去探索不同的解題途徑。例如應用型例題:一只兔子一日食用1公斤青草，5只兔子3天吃多少公斤的青草？學生一般會先解出一只兔子3天食用多少公斤的青草，接著再解出5只兔子3天食用多少公斤的青草。這樣的情況下，教師可以引導學生探索不同解讀路徑，如先解出5只兔子一天食用多少公斤的青草，再解出5只兔子3天食用多少公斤的青草。不同的思路和計算方法，都能得到同樣的結果，讓學生們進行了多方面地思考。2.3.課堂教學氛圍的創設教師沒有考慮到小學生的身心發育特點和對于目前所學課本的數學知識內容的學習接受情況和課堂內容的消化能力，就容易使教學顯得乏味無趣，難以促使學生對數學課堂知識的內容感興趣，也就無法讓學生對數學進行深入地學習和探究。相應地，小學數學教師也就無法達到良好深入的教學效果，達成學校要求的教學任務目標。構造創新開放的課堂是塑造活潑的課堂教學情境、促使學生自主學習并持續保持學習熱情的科學方法。在小學數學知識的授課中，教師應該充分利用數學教學工具，并以手畫、語言描述之類的形象性動作進行數學計算知識的解讀，使數學課堂更加輕松活躍，從而能讓學生更深入地融入課堂學習之中。2.4.善于求異在不同的特定背景下，數學應用型計算題也有不同的答案。例如，學習整數除法，有一個例子：“一個班級開展一次旅游，在那里它必須乘出租車去目的地。班上有36個的學生。每輛出租車的容量是4個人。需要多少輛出租車？”解題時，大部分學生都是按照36÷4=9輛的算法進行計算，但有部分同學持不同意見。因為學生乘車時，車里還有司機，所以，一輛出租車僅可載3個同學。運用這樣的解題思維求解，最終答案應該是12輛。數學應用題本來就是源于生活，需要結合實際，靈活解題。可是有些老師的思維就比較傳統，只允許學生遵從一種解法，只信標準答案。在小學生的課堂數學學習中中，數學老師應該教授學生從多重思維層面去閱讀思考數學問題的方法，并不怕失誤和老師同學等他人的質疑提出自己的學習見解，這是學生進行了課堂知識深度思考的表現，教師應進行正確引導，而不是駁斥學生觀點，打擊學生的學習積極性。教師應該收集更多開放性問題、更多問題和更多解決方案，讓學生自由討論和分析并能夠通過老師讀與思的教學引導將自己的學習成果準確地表達出來，培養孩子進行更深入的數學學習之路的探討。三、總結在小學數學的教學中，我們應該多注意對學生的深度學習進行研究探討，唯有如此，才能更好地讓學生融入數學課堂中，真正地深入學習。參考文獻[1]王海艷.點燃發散思維助力學習深入[J].數學教學通訊,2020(10):49-50.[2]張虎君.情境模式下的小學數學教學策略研究[J].內蒙古教育,2019(24):65-66.[3]張