深度學習要求學生必須要能夠理解所學知識點，更為重視整合知識點內容和建構知識以及解決問題等方面能力的形成和發展。深度學習有助于培養學生的核心素養，即培養當前時期學生發展必須要具備的能力與品格。因此，教師在實際教學時，應及時轉變傳統教學觀念，激發學生主動參與的意識，以此助力學生更好地開展物理知識深度學習，更好地達到預期的教學目標。要實現這一目的，一方面要求教師應堅持科學探究的態度進行教學；另一方面要不斷深化對物理知識的理解，突破傳統教學模式和觀念的制約。而在以核心素養為導向的前提下，實現高中物理深度學習，并非要求教師一味增加知識點的難度，而是更加傾向于培養學生建構和整合知識的能力，著力促進學生的思維與解決問題等方面素養的提升。教師要加強對深度學習模式構建和物理學科核心素養的學習，不斷調動學生參與物理知識學習的積極性，確保教學活動有序開展，促使學生逐漸培養深度探究學習的思維及能力。一、結合基本學情制定深度學習目標基于核心素養導向，教師開展高中物理知識教學時，如果對于基本學情掌握不夠充分，未能結合基本學情對深度學習目標進行合理設計，則有可能導致學生對物理知識的學習缺乏前進方向和動力。因此，教師應充分結合學生實際，綜合考慮課堂教學內容、要求與基本學情等，制定出學生通過付出一定的努力就能夠實現的深度學習目標。在設置目標時，應從多個維度著手，并非僅僅考慮知識和技能，更應該突出培養學生的能力和素養。教師在掌握基本學情方面，不僅要充分了解學生的個體實際和物理知識水平及學習理解能力等，而且要基于學生視角對課堂教學目標進行合理設計，確保學生主觀上愿意付出努力以完成目標，進而對于深度學習的有效開展和培養學生核心素養才更加有力。比如，針對串并聯電路進行學習時，鑒于學生對于電路知識已經進行了初步學習，具有一定的基礎。因此，教師在設計學生對該部分知識及技能進行深度學習的目標時，主要是要求學生能夠對串并聯電路進行辨別，并對串并聯電路的電流和電壓以及電阻關系等進行自主分析。其次，教師還要求學生對小量程電流表表頭的工作原理等進行一定程度的了解，并由表頭對改裝電壓表與電流表的原理進行認真思考。最后，要求學生應能從基本原理著手，分析電壓表進行改裝后產生分壓電阻的情況，以及對電流表進行改裝時產生分流電阻的情況等。通過該種方式進行深度學習目標設計，具有由淺入深的特點，而且各個知識點同技能目標之間，存在一定的層次感。首先，要求學生能夠掌握串并聯電路的規律，理解其基本特征；然后，從定性角度，對小量程電流表如何利用串并聯電路特征，改裝電流表和電壓表進行探究。在此過程當中，要求學生進一步應用物理規律，進行定量的計算分析，促使學生思維逐步深入，理解物理規律的程度也愈發深刻。再如，在開展機械能知識教學時，為促使學生對功能關系進行更加深刻的了解，教師可以將班級學生劃分為若干層次，并針對不同層次的學生設置不同的學習目標，鼓勵各層次學生在探究學習各自目標的基礎上實現深度學習。如對于學習情況相對較差的學生，教師可以要求學生探究學習什么力會導致物體動能的變化，蘊藏著何種物理規律，并嘗試運用該規律對動能增減的原因進行解釋。對于學習層次中等的學生，教師可以要求其對系統重力勢能的改變同重力做功之間存在何種關系、是否與外力作用有關、何種類型能量的變化類似重力勢能的改變等進行探究。對于學習層次相對較高的學生，教師可以要求其對系統機械能增減的原因進行探討，并嘗試運用功能關系予以解釋。教師通過合理的設置深度學習目標與探究學習問題等，引導學生逐步深入學習，并對問題進行思考討論，不僅深化了學生對規律自身的認識，而且培養了學生關注物理規律的意識，對于提升學生深度學習的成效意義顯著。二、轉變教學觀念構建深度學習模式新時期，教師開展高中物理知識教學，應及時轉變教學觀念，切實做到以核心素養培養為導向，據此對深度學習模式進行構建。在此過程中，教師應對高中物理深度學習的內涵進行深入探究，并了解學生實現對該學科知識深度學習可能面臨的困境，進而更加科學高效地開展物理深度教學。同時，教師應結合核心素養培養創新教學思維，開發出與深度學習更為適應的教學模式，滿足學生該學科知識的學習。此外，教師要基于核心素養培養的目標，結合深度教學的相關要求，對學習物理知識的深度與廣度進行拓展，促使學生深度學習的能力不斷提升，以此達到對其核心素養進行培養的目的。教師在教學過程當中，要及時轉變教學觀念，以學生作為課堂教學的主體，不斷豐富教學內容，增強學生的學習自信，以進一步提升教學質效。比如，在開展自由落體運動實驗教學時，教師應及時轉變以往的教學觀念，著力激發學生運用實驗進行物理知識學習的積極性，促使學生通過開展自主探究學習方式，開展自由落體運動實驗，提升學生的動手實踐與協作能力。在實驗過程中，教師可以引導學生向不同的方向拋出小球，體驗不同方向下小球下落存在的差異。為此，教師可以對班級學生進行分組，鼓勵各個學習小組展開交流討論，對實驗結果進行探究，以此更好地把握自由落體相關的公式和概念以及規律等。對于學生而言，通過主動參與到實驗過程中，能夠有效提升自主學習方面的能力，也拓寬了參與實驗學習的思路。同時，在實驗過程當中，師生與生生之間溝通交流較為頻繁，使得各方主體間建立了深厚的情感，對于強化深度學習效果較為有利。學生利用實驗加深了對自由落體運動知識的理解，鞏固了學習效果，切實提升了學習相關知識的深度。再如，在開展機械波知識教學時，教師可以要求班級學生表演“人浪”，要求學生挽著胳膊站成一排，由排頭學生此作為波源，依次蹲起形成一陣陣“波浪”，體驗形成機械波的過程，進而感受到機械波的重復、滯后和帶動等特征。作為波源的學生，在位于端點位置時，可以觀察波是如何進行單向傳播的。如果作為波源的學生調整到隊伍中間，則可以觀察到具有對稱性的兩列波。在體驗完之后，教師可以要求學生發表自己的觀點，以此充分利用學生的親身體驗，培養學生形成科學的物理思維。在此之后，學生可以運用該種方式感受水波等其他波形形成的過程，進而深化對機械波的理解，掌握其傳播特征，形成更為科學的物理觀念，顯著增強了深度學習的實效。三、開展生活化教學激發學生學習興趣對于高中物理知識來說，其具有較強的抽象性和邏輯性的特點，學生實際學習面臨較大的難度，而且各個物理知識點之間具有非常復雜的關聯性，使得部分學生對物理知識的學習興趣較弱，學習難度普遍較大。因此，教師應針對學生學習物理知識的重難點問題等，制定科學有效的舉措，不斷降低學生對物理知識的學習難度，促使學生對物理知識能夠形成更為科學準確的理解，以此充分調動學生的學習興趣。在教學實踐中，通過將物理知識和學生日常生活實際緊密結合，構建出理論和實踐相結合的教學模式，更加有助于深度學習目標的實現，能夠顯著提升學生學習物理知識的有效性。比如，在開展動能知識教學時，教師可以要求學生結合日常生活經歷，以日常生活中的各類行為活動為研究對象，如可以要求學生思考教師在使用鉛筆的過程中是否產生動能、拿著書本從辦公室到教室是否產生動能等。學生了解了生活當中物體運動能夠產生動能，可以與電能產生過程及電子規則運動等相關聯。基于此，教師可以以動能概念教學為切入點，引入電能相關概念進行教學，引導學生逐步實現對物理知識的深度學習，培養學生形成深度學習思維，顯著降低了學生對電能知識進行學習時的難度，有助于學生對電能進行更加深入的理解。因此，教師可以從學生較為熟悉的物理知識點著手，結合學生日常生活實際，幫助學生對電場有關內容進行更好的理解，對于學生更加高效地學習電場和運動學有關知識，具有顯著的促進作用，切實達到了培養學生核心素養的效果，為促進學生發展成為復合型的物理人才，提供了更加有效的途徑。再如，在針對重力勢能進行教學時，教師可以告訴學生教室樓頂的天花板具有重力勢能，學生立即產生了一定的恐懼感，但是又突然想到為什么天花板具有重力勢能卻不會掉下來，進而產生了強大的學習重力勢能的興趣，并針對該種現象進行探究，以此在無形之中實現了對重力勢能知識的深度學習。再如，針對自由落體運動規律進行教學時，教師可以運用多媒體為學生播放生活中樹葉飄落、石頭下落等現象，要求學生結合生活經歷思考：相同重量的紙片，一個揉成團，一個保持平整，同時同高度釋放，哪張紙片先著地？顯然，受空氣阻力因素影響，揉成團的紙片率先落地。運用該種方式，教師可以利用學生的好奇心，激發學生深度學習的欲望，加深學生對自由落體運動規律的認識。四、強化探究學習培養學生深度學習思維現階段，教師在實施物理教學時，要想切實提升學生深度學習的實效，不能僅限于對物理符號和概念等內容的學習，要更加注重引導學生參與學習過程并獨立進行思考。教師可以在生活化教學的基礎上，以培養學生核心素養為導向，鼓勵學生開展深度探究學習，以感知物理知識在生活當中的實際應用，并不斷拓寬知識面，實現對物理知識的深度學習。因此，教師應加強對學生的引導，使之積極主動地開展物理知識探究學習，以實現深度學習的目的，并在此過程中加強對學生思維模式的培養，促使深度學習效果進一步增強。比如，教師在開展摩擦力知識教學時，可以先對學生實施生活化教學，以生活當中常見的走路、滑冰、開車等同摩擦力有關的現象作為教學切入點與生活化教學案例，引導學生進行探究學習。如教師可以要求學生對不同運動狀態下，物體受到摩擦力的方向及其數值變化等進行分析，同時根據受力分析得到的結果，得出與摩擦力有關的結論與計算公式等。學生在探究學習的過程中，對問題進行了一系列的分析與總結，然后教師再要求學生結合生活實際，提出要遵守交通規則，提醒父母親朋嚴禁超速駕駛等，提升學生的社會責任素養。因此，教師要著力引導學生不斷深化對物理知識的探究學習，實現深度學習效果，引導學生進行深度思考，并著力將物理知識和日常生活等相結合，促使學生想象力進一步增強，更好地達到深度學習目的。再如，教師可以從網上搜集交通事故的案例，并將其進行情景化，運用多媒體呈現給學生，引導學生進行探究學習。教師可以在案例中，明確列出肇事車輛的最高行駛速度和剎車痕跡長度以及動摩擦因數等，要求學生對肇事車輛是否存在超速情況進行探究。對于此類題目，高中生在解決時難度并不大，然而教師如果在學生解決問題以后，能夠結合學生的生活經驗，要求學生思考駕駛員為確保安全駕駛，應當在開車過程中注意哪些方面。通過該種方式，學生一方面會深化掌握與題目相關的知識點，另一方面也會更為深刻地理解為什么要禁止超載、超速和超限等，對于培養學生的社會責任意識等方面的核心素養較為有利，切實達到了深度學習目的?？傮w來看，基于核心素養目標導向，開展高中物理深度學習，主要是教師