篇一：歌曲《小螞蟻》教學反思一年級音樂下冊小螞蟻教學反思密山市試驗小學王慧宇一年級音樂課《小螞蟻》是一首簡樸易學并有教育意義的歌曲，歌詞部分由螞蟻的習性入手，引申到生活中人人都應(yīng)有禮貌、講秩序、愛團結(jié)。生動有趣，十分易于學生接受。歌曲的旋律以同音反復與級進音程為主生動活潑，一年級小學生十分樂意學習。在教學過程中，我運用信息化教學，采用多種手段，吸引學生的注意力，通過電子白板播放課件，在初聽歌曲時播放了兩張圖片讓學生猜哪個圖片上的動作適合這段音樂，學生隨音樂模仿動作很自然就得出答案、學生通過模仿小螞蟻走步又復聽了歌曲，這時學生對歌曲的節(jié)奏和旋律有了深入的認識，讀歌詞使學生理解到了小螞蟻身上的好品質(zhì)。分句學唱、體現(xiàn)歌曲以及最終的創(chuàng)編舞蹈動作這些教學環(huán)節(jié)、學生都享有到了歌曲的魅力和學習音樂的樂趣。篇二：一年級音樂下冊小螞蟻1教學反思人教新課標版小螞蟻愛好是調(diào)動學生思維、探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的愛好。”新課標中也深刻地論述了“愛好’是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持親密聯(lián)絡(luò)、享有音樂、用音樂美化人生的前提。就連古人也強烈地認識到“愛好”對學習者的重要性，因而留下了“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的至理名言。在歌曲《小螞蟻》教學中，一年級小學生性格比較活潑，思維比較活躍，為了充足挖掘他們的潛能，運用多種措施使每個學生都享有到音樂的樂趣，喜歡和熱愛音樂，開始讓同學們猜猜謎語：身小力不小，團結(jié)又勤快；有時搬糧食，有時挖地道。學生在議論聲中找到了答案，接下來講小螞蟻的故事，故事內(nèi)容重要是根據(jù)歌詞內(nèi)容來編，通過故事把同學們帶入螞蟻世界，同學們?nèi)肷竦穆犞?，仿佛身臨其境，激發(fā)他們對螞蟻特殊的情感，從而為下一步的教學做好鋪墊，接著讓他們伴隨音樂讀讀歌詞，按童謠形式讀一讀，激發(fā)他們的學習欲望，然后再按歌曲節(jié)奏讀一讀，使其掌握歌曲的節(jié)奏，通過這些訓練后，同學們伴隨歌曲開心的哼唱，時間不長就學會了，假如單純的演唱是枯燥乏味的，新課標提出音樂教學要倡導學科綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、文學、美術(shù)等姊妹藝術(shù)綜合。因而，在教學中融入了歌演出創(chuàng)作，讓學生用左右手的食指分別放在頭上方，來表達螞蟻的觸角，大家圍成一種圈，全盲學生站在原地演出，低視學生可以做多種動作來體現(xiàn)小螞蟻的生活常態(tài)，然后他們一起合作演出，除了融入體態(tài)律動，還讓學生用詩朗誦形式進行演出，豐富學生的感官、情感，通過一系列的活動，充足調(diào)動了學生的學習熱情和創(chuàng)作欲望，但在音樂活動中，由于全盲生的視力缺陷，他們的肢體動作不那么協(xié)調(diào)，我想只要他們理解了音樂，雖然他們體現(xiàn)的不那么完美，也是值得尊重和欣賞的，我想通過練習，他們的動作會愈加完美，他們會同樣唱的好，跳的好，相信他們明天會做的更好。1篇三：《螞蟻》教學反思《螞蟻》教學反思李俊清1．關(guān)鍵概念的厘定“各課均是由同類動物中的不一樣動物個體開始，由個別特性到一般特性構(gòu)建的，構(gòu)造清晰。所有這些無不指向關(guān)鍵概念——“歸納某一類動物的共同特性”。因此，本課教學緊緊圍繞“歸納某一類動物的共同特性”這個關(guān)鍵概念，引導學生從觀測螞蟻開始，到觀測不一樣種類的螞蟻——觀測多種不一樣的昆蟲，最終歸納昆蟲的共同特性。2、以探究為關(guān)鍵，讓學生親身經(jīng)歷真實的體驗過程。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)明科學探究的機會，讓學生在觀測、提問、設(shè)想、動手試驗、體現(xiàn)、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識、獲得初步的科學探究能力。在教學行為上，我們應(yīng)確立“重視經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，教學中教師盡量地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去做科學，盡量把學生真正地置于真實的生命世界中或?qū)⒄鎸嵉纳到y(tǒng)引進課堂。真實的觀測與如實的記錄描述，能使教學具有真實感，使學生具有真實體驗，最大程度地激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態(tài)。螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生，說它熟悉，是由于學生在諸多地方都見過螞蟻，比較理解，有的還甚至觀測過；說它陌生，是由于學生對螞蟻的認識是淺層次的，只是停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體構(gòu)造描述清晰。而本節(jié)課的重點就是通過研究螞蟻的身體特點，引導學生懂得昆蟲的共同特性。在探究這一環(huán)節(jié)，學生用放大鏡仔細觀測螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說也許是第一次，因此學生都想探個究竟，觀測的非常投入，整個探究過程是真實的，昆蟲的共同特性更是學生通過觀測，積極探究而得出的結(jié)論，因此對學生來說是經(jīng)歷了一種真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提高。3、重視情感的培養(yǎng)情感教育是三維目的體系中的重要目的。在教學中，我重視了對學生的情感教育的培養(yǎng)：一是學生在探究昆蟲的共同特性之后，上課時我們請到課堂上用來觀測的螞蟻，已經(jīng)很好的完畢了使命，這時，我們該把它怎么辦？學生紛紛表達應(yīng)當把螞蟻放回大自然，讓它回歸自己的家園，這時教師適時地對學生進行了保護動物、珍愛生命的情感教育。第二個方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之后，問學生理解到了哪些知識，對于學生的回答，教師予以了積極肯定的評價，并適時鼓勵學生要學習螞蟻團結(jié)、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學課中所需要的，更是我們平常生活中所需要的。4、讓科學課回歸生活讓科學課回歸生活體目前“生活走向科學，從科學走向社會”。無論是引入新課，還是在探究過程中，我都重視了與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)絡(luò)，從學生熟悉的生活問題入手，通過生活中的科學現(xiàn)象，探究到科學知識，反過來又用所學的知識處理平常生活中的問題。在引入新課時，通過螞蟻圖片，展現(xiàn)多種各樣的螞蟻，讓學生追憶起生活中某些有關(guān)的事實，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環(huán)節(jié)，把課堂學習延伸到學生的生活中，真正體現(xiàn)了科學學習來源于生活，應(yīng)用于生活。5、教學內(nèi)容的開放教學內(nèi)容的開放體目前教學中生成性資源的運用，科學教育“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界水遠是妙趣橫生的”，課堂中的某些生成性資源?？勺鳛檎n程內(nèi)容以補充與改善。如《螞蟻》一課，通過學生的自主探究，生成了新的問題：螞蟻搬家闡明了什么？冬天螞蟻為何躲藏起來？螞蟻會迷路嗎？這些生成性的問題更易驅(qū)動學生深入的探究，有助于維持與發(fā)展學生的好奇心與探究欲。教學內(nèi)容的開放還體目前要以學生的研究愛好為向?qū)В?lián)絡(luò)社會實踐和生產(chǎn)實際，聯(lián)絡(luò)自我和自我周圍的生活圖景來學習科學，從生活世界走進科學世界，再從科學世界回歸生活世界。課堂教學永遠是一門充斥遺憾的藝術(shù)，不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，總會留有某些局限性的。我衷心的但愿各位領(lǐng)導和專家多多指導，讓我的課堂教學設(shè)計逐漸走向成熟。《電磁鐵》教學反思李俊清以學生的探究為關(guān)鍵是科學課程的基本理念之一。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。《電磁鐵》一課是讓學生通過試驗懂得什么是電磁鐵、電磁鐵的性質(zhì)、學會制作電磁鐵、認識影響電磁鐵磁力大小的原因、理解電磁鐵的有關(guān)應(yīng)用等。為了突出重點，突破難點，教學中我采用教師引導和學生探究討論與試驗結(jié)合的方式，學生在老師的引導中發(fā)現(xiàn)問題后，大膽猜測與想象，分組討論并設(shè)計試驗證明自己的觀點，體驗探究、合作的樂趣，培養(yǎng)勇于提出不一樣見解的科學態(tài)度。教學設(shè)計時，我緊緊圍繞教材的重難點與“科學探究”這一主題展開，以“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制定計劃——分組試驗——得出結(jié)論——交流評價”為主線。我在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一種用自制的電磁起重機模型搬運墊圈的情節(jié)，初步演示了電磁鐵的神奇之處，學生看后迫不及待地要制作電磁鐵，在活動中，要明確探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。為了讓學生能保持探究的自主積極性和不停體驗成功的喜悅，在研究電磁鐵的時候，我放手讓學生自己去玩一玩我們的電磁鐵，減少了探究的難度，使學生們快樂地自主探究展開活動，不停體驗活動的樂趣，增強探究的積極性和自信心。學生通過自己玩電磁鐵，對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想懂得電磁鐵的秘密，自然而然的對玩的過程中發(fā)現(xiàn)的問題就尤其關(guān)注。學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題后，教師只要稍加引導，學生就會積極大膽猜測與想象，從而進行討論并設(shè)計試驗證明自己的觀點，從中不僅體驗到了合作探究的樂趣，同步也培養(yǎng)了學生科學的《螞蟻》教學反思李俊清回憶本節(jié)課的教學，大部分同學能進行歸因法推理，部分同學具有了對試驗結(jié)論進行驗證的意識，諸多同學受到了驗證試驗結(jié)論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，尚有許多生成性的目的得到了很好的貫徹：學生對試驗研究的愛好得到了加強，想象力和發(fā)明力得到了發(fā)展,試驗安全意識也得到了一定程度的培養(yǎng)，通過本課教學使學生愈加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。不過本堂課的教學還沒能做到關(guān)注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。對教學設(shè)計和教學過程的反思我雖然對教材進行了某些改動，認為自己設(shè)計的教學過程比較貼近學生，在研究“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這也許與什么有關(guān)？”的問題時，我估計學生也許會做出如下幾種推測：①也許與杯子的大小有關(guān)；②也許與水的多少有關(guān)；③也許與馬鈴薯的大小有關(guān)。在引導學生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學生沒故意識到需要深入驗證，不過對結(jié)論進行驗證是一種嚴厲的科學態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極積極思維的成果，仿佛把教師的意志加在了學生身上。因此怎樣讓學生充足的自主學習，需要深入研究。產(chǎn)生的新的教學觀念通過本節(jié)課的教學，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了某些新的觀念。我認為：1.引導學生自己提出研究的問題，教師盡量不直接提出。問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的理解，尤其是對基于學生經(jīng)驗的真實問題的理解，可以使教師把握對的的探究方向。從學生產(chǎn)生的問題出發(fā)組織教學活動，可使教學活動成為學生需要不停發(fā)展的一部分，假如再與學生一起討論這些問題的研究措施和研究這些問題所需要的條件，選出一到兩個可以在課堂上運用既有條件進行研究的問題，學生當然很有愛好，這樣學生自主學習的愿望就變得比較強烈，會全身心的投入到探究過程之中去，學生就會很輕松的完畢知識的建構(gòu)過程。在教學中，不管教學生什么內(nèi)容，我們都要理解學生在其中產(chǎn)生的問題，或者是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生提出問題，使之成為教學的起點。2.順應(yīng)學生，既是尊重學生學習主體的體現(xiàn)，也能展開更多的教學活動，可以收到意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務(wù)者。課堂教學中教師要根據(jù)學生思維發(fā)展的流程、愛好特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學過程、教學措施、教學手段，即順應(yīng)學生，是現(xiàn)代教學觀對課堂教學提出的新規(guī)定。因此我們在教學實踐中要注意按照學生的愛好愛好、已經(jīng)有經(jīng)驗、個性特點和已經(jīng)有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學思緒，這樣才能保證學生學習主體的充足體現(xiàn)。3.教師細心觀測學生的學習過程和在學習中的體現(xiàn)，鼓勵學生獨立思索，對那些看似與課堂學習內(nèi)容無關(guān)的問題予以必要的重視，鼓勵學生大膽刊登自己的意見，耐心聽取每一種學生的發(fā)言，讓學生勇于提出問題，教師才能找到順應(yīng)學篇四：螞蟻教學反思螞蟻教學反思篇一：螞蟻>教學反思《螞蟻》是科教版《科學》三上動物單元中的一種教學內(nèi)容。喜受小動物之情可以說是孩子們與生俱來的，當他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動物，往往會情不自禁地、興致勃勃地觀測起來。這節(jié)課的意圖在于通過觀測，讓學生理解螞蟻的身體特點。此外，引導和鼓勵學生在課外進行某些觀測研究小動物的活動，培養(yǎng)學生的自主探究能力。課前，我讓學生去抓螞蟻，上課時帶來，可是在課堂上幾乎沒有學生帶來，因此這節(jié)課的內(nèi)容我臨時更改了一下。我通過多媒體的手段，讓學生先觀測小螞蟻的圖片，說說你觀測到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫下來。然后共同回憶蝗蟲的身體特性，并同步出示蝗蟲與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點和不一樣點，學生討論的很熱烈，可總有這樣幾種孩子像在搗亂似的。我一開始也沒多大注意，后來我就組織學生集體交流，并且我也盡量的在引導學生說出蝗蟲和螞蟻的某些共同點和不一樣點，可是學生對此好象很茫然。科學學習要以探究為關(guān)鍵，因此要想學生在觀看圖片的狀況下要想學生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學生觀測螞蟻的愛好，讓學生課后去觀測，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。于是我組織學生觀看了《螞蟻》的教學錄象，學生對錄象中的螞蟻活動很感愛好，紛紛提出某些問題：螞蟻為何要群居？螞蟻怎么會有那么大力氣？??有些問題我組織學生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學生課后通過自己的觀測去找出答案來。錄象當中問到：你想去理解奇妙的螞蟻世界嗎？學生異口同聲說“想”。我想>這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就規(guī)定學生課后去觀測螞蟻，并參照書本寫成試驗匯報。從課后收上來的作業(yè)當中不難發(fā)現(xiàn)，有些學生觀測到的連我都沒有想到過，并且也合乎情理的，實在是值得表揚，但對于個別學生，這樣的活動是很難組織的，由于學生的自覺性并不高，愛好歸愛好，可讓他動手去做（課上的試驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動了）就很難了。>科學課中有些活動在課上是無法實現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學生課后或課前同樣自主的進行探究活動也是科學課的有機構(gòu)成部分。這一點也是我在此后的工作中要考慮的一種問題。篇二：螞蟻教學反思一年級音樂下冊小螞蟻1教學反思音樂保持親密聯(lián)絡(luò)、享有音樂、用音樂美化人生的前提。就連古人也強烈地認識到“愛好”對學習者的重要性，因而留下了“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的至理名言。在歌曲《螞蟻》教學中，一年級小學生性格比較活潑，思維比較活躍，為了充足挖掘他們的潛能，運用多種措施使每個學生都享有到音樂的樂趣，喜歡和熱愛音樂，開始讓同學們猜猜謎語：身小力不小，團結(jié)又勤快；有時搬糧食，有時挖地道。學生在議論聲中找到了答案，接下來講小螞蟻的>故事，故事內(nèi)容重要是根據(jù)歌詞內(nèi)容來編，通過故事把同學們帶入螞蟻世界，同學們?nèi)肷竦穆犞?，仿佛身臨其境，激發(fā)他們對螞蟻特殊的情感，從而為下一步的教學做好鋪墊，接著讓他們伴隨音樂讀讀歌詞，按童謠形式讀一讀，激發(fā)他們的學習欲望，然后再按歌曲節(jié)奏讀一讀，使其掌握歌曲的節(jié)奏，通過這些訓練后，同學們伴隨歌曲開心的哼唱，時間不長就學會了，假如單純的演唱是枯燥乏味的，新課標提出>音樂教學要倡導學科綜合，音樂與舞蹈、>戲劇、影視、文學、美術(shù)等姊妹藝術(shù)綜合。因而，在教學中融入了歌演出創(chuàng)作，讓學生用左右手的食指分別放在頭上方，來表達螞蟻的觸角，大家圍成一種圈，全盲學生站在原地演出，低視學生可以做多種動作來體現(xiàn)小螞蟻的生活常態(tài)，然后他們一起合作演出，除了融入體態(tài)律動，還讓學生用詩朗誦形式進行演出，豐富學生的感官、情感，通過一系列的活動，充足調(diào)動了學生的學習熱情和創(chuàng)作欲望，但在音樂活動中，由于全盲生的視力缺陷，他們的肢體動作不那么協(xié)調(diào)，我想只要他們理解了音樂，雖然他們體現(xiàn)的不那么完美，也是值得尊重和欣賞的，我想通過練習，他們的動作會愈加完美，他們會同樣唱的好，跳的好，相信他們明天會做的更好。篇三：螞蟻教學反思《螞蟻》是第二單元要專門認識的第三種小動物，螞蟻是昆蟲的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳，在這個世界上昆蟲是一種最大的類型，也是動物多樣性體現(xiàn)得最充足的一類。觀測螞蟻的身體特點有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀測，另一種是在課堂中的觀測。用不一樣措施觀測，以細心的態(tài)度觀測螞蟻的過程，初步體會動物的多樣性。讓孩子們愛惜小動物。學生對身邊的小動物還是比較熟悉的。他們在平時的生活中，故意無意地對某些小動物進行了觀測，不過都是零碎的，不成構(gòu)造的。例如通過前兩節(jié)課的學習，對蝸牛和蚯蚓這兩種動物有很濃厚的學習愛好。因此，在本課的教學中，要注意運用和發(fā)揮學生的已經(jīng)有經(jīng)驗，引導學生互相交流各自的經(jīng)驗，對于螞蟻的生活習性做深入的學習，從而懂得每種生物均有自己獨特的適應(yīng)陸地上生活的本領(lǐng)。本課我先通過螞蟻搬豆的兒歌來激發(fā)學生學習探究螞蟻的愛好，再讓學生回憶他們是在哪里見過螞蟻的，從而發(fā)現(xiàn)螞蟻活動的地方諸多，花壇、草坪等地方都是螞蟻喜歡生活的地方，接著問學生：“你們熟悉螞蟻嗎？”三年級的小朋友一定會非常自信得說熟悉，接著讓他們擺拼螞蟻模型，從而獲得學生對螞蟻的前概念，三年級的小朋友喜歡做游戲，擺拼游戲他們也非常喜歡，通過在輕松的環(huán)境讓他們可以感受科學課的樂趣。通過第一次擺拼，他們會發(fā)現(xiàn)其實螞蟻的構(gòu)造并不熟悉，接著就進入本課的重點環(huán)節(jié)，觀測螞蟻，通過讓他們動