生物課題開題報告

導語：生物的課題開題報告怎么寫才能讓老師覺得滿意呢？以

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課題名稱：初中生物生活化教學研究

我校《初中生物生活化教學研究》課題，已通過***教育科學

研究規(guī)劃課題立項(立項編號是*****)。經(jīng)領導批準，今天開題，我

代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領導、專家和老師們

作如下匯報：

一、課題提出的背景和意義

目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生

活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練

習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運

用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這

種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學與日

常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，

學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高

生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化

教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的

主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機

地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋

放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的

知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學

習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和

處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能

力。

本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程

理念下調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的

新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究

課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的

課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非

常值得研究的課題。

二、實驗的理論基礎與依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國

的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認

為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)

的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他

們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的

主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應

答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論

在課堂教學中得到體現(xiàn)。

（二）國外教育理論

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指

出：”有些兒童在小學里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學習差

的學生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生不會運

用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學生之所以不會運用，又是因

為他們的概括性的概念、結(jié)論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途

徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現(xiàn)實生活中

來，學生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。

法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中

進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學

習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于

引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生

活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

（三）國內(nèi)教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死

教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是

死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注

學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”.由此可見教學生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。

“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實

踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)

展規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置

于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動

的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)

在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必

要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實

踐能力。

四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷

史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校

即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區(qū)

紛紛進行教育改革。

我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育

的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是

倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能

適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設和擬創(chuàng)新點

開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面

拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實

踐，以此激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重

點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生

的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推

廣價值。

六、研究目標與內(nèi)容

㈠目標

1.探索生物知識與實踐的有機結(jié)合2.探索生物生活化教學實

踐活動的操作模式

3.提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造

生活等方面的能力

（二）內(nèi)容

1.教學目標要體現(xiàn)生活化

目標是行動的向?qū)В處熞嬲鋵崱吧罨钡睦砟睿紫?/p>

應在教學目標的設計上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知

目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的目

標轉(zhuǎn)變。

2.教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調(diào)查、實驗、探

究等方式實現(xiàn)學生的自主建構(gòu)，使他們學會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、

分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會

成功的樂趣。

在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而

不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一

種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌

握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學內(nèi)容不應該拘泥

于教材，教學內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3.教學方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學過程中要更多地關(guān)注學生的自主活動以及在活動中

的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W、體驗教學和探究

教學轉(zhuǎn)變。

教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生

與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種

平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

七、研究對象與范圍

臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生

八、課題研究的思路與主要方法