創(chuàng)業(yè)教育課程模式的探索與實(shí)踐

一、創(chuàng)業(yè)教育課程模式的內(nèi)涵要探索和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的課程模式，必須理解和理解創(chuàng)業(yè)教育課程模式的主要特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自做”、“自學(xué)”、“自教”。創(chuàng)業(yè)教育課程模式的設(shè)置應(yīng)當(dāng)較好地滿足創(chuàng)業(yè)教育的上述要求,在較大程度上有別于傳統(tǒng)教育教學(xué)的課程模式。從總體上看,這種課程模式有著這樣一種總體特征:“它是一門課程,也是一種評價(jià)模式。在這門課程中,學(xué)生主動地學(xué)習(xí),通過邊做邊學(xué),發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。”這種課程模式“注意到了對學(xué)生工作完成情況的評價(jià)、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)以及學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià),三者之間有較好的平衡”。具體地說,創(chuàng)業(yè)教育的課程模式有著以下幾個(gè)主要的特點(diǎn):1.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程模式的原則開創(chuàng)性個(gè)性與創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),在創(chuàng)業(yè)教育的全部過程中,它具有較強(qiáng)的核心性質(zhì)。這一特定的目標(biāo)規(guī)定著創(chuàng)業(yè)教育課程的主要內(nèi)容,影響著創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的方式方法。創(chuàng)業(yè)教育課程模式的設(shè)置首先要能滿足這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“所謂開創(chuàng)性個(gè)性,是指善于在已有的社會秩序、規(guī)范、條件、關(guān)系和格局下,創(chuàng)造新的秩序、規(guī)范、條件、關(guān)系和格局的、由各種心理要素共同參與并綜合表現(xiàn)在身心各個(gè)方面的,明確指向和影響實(shí)踐活動過程和結(jié)果的心理特征和行為特征的總和。”很顯然,這種個(gè)性是一種創(chuàng)造性的個(gè)性,它必須在社會實(shí)踐活動中形成和發(fā)展,必須喚起受教育者各種心理因素的共同參與并表現(xiàn)在身心發(fā)展的各個(gè)方面,必須使受教育者的心理特征與行為特征相互交融、相互促進(jìn)。為使受教育者逐步形成開創(chuàng)性個(gè)性與創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),就必然要求創(chuàng)業(yè)教育課程模式的設(shè)置,既要重視創(chuàng)業(yè)基本知識的傳授,更要重視受教育者創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的形成;既要繼承傳統(tǒng)的有效的教育教學(xué)方式方法,重視專業(yè)知識的課堂教學(xué),更要勇于開拓創(chuàng)新,高度重視社會創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。總之,要以培養(yǎng)與形成受教育者的開拓性個(gè)性與創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為總體目標(biāo),努力探索、慎重設(shè)置、積極實(shí)踐、不斷矯正創(chuàng)業(yè)教育的課程模式;要圍繞上述目標(biāo),認(rèn)真研究教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理,經(jīng)過實(shí)踐后要作必要的調(diào)整。例如,對于考試與考核,就要突破傳統(tǒng)的一般做法,不能僅僅局限于書本知識的考試與考核,而要高度重視動手能力、特別是創(chuàng)業(yè)能力的考核;既考理論,又考實(shí)踐;既筆試,又口試。現(xiàn)在許多院校推行“雙證制”,把畢業(yè)實(shí)踐考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來,學(xué)生必須取得畢業(yè)證和相應(yīng)的專業(yè)技能等級證后才能畢業(yè)。這是培養(yǎng)與提高學(xué)生職業(yè)技能、動手能力及創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的一種有效辦法。2.結(jié)合實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育有兩個(gè)十分重要而必不可缺的基本特征,那就是在創(chuàng)業(yè)教育中,學(xué)生必須進(jìn)行主動性學(xué)習(xí),教師必須進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的主動性學(xué)習(xí)行為,是創(chuàng)業(yè)教育活動同傳統(tǒng)的一般的教育活動最為重要的不同之處。這種主動性學(xué)習(xí)有著自動學(xué)習(xí)行為、自覺學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)行為這樣三種不同層次的主體狀態(tài)。在主動性學(xué)習(xí)行為中,學(xué)生的主體地位被格外地“突出”起來。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育活動中,學(xué)生必須始終以積極的、能動的、自主的姿態(tài)出現(xiàn),對于教師的指導(dǎo),學(xué)生必須能夠理解、比較、分析、綜合、判斷,真正形成自己的觀點(diǎn)、思想和情感;學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一般的專業(yè)文化知識、生產(chǎn)技術(shù)知識,尤其要學(xué)會獲取各類知識與信息的能力與方法;還要學(xué)習(xí)相當(dāng)分量的社會性知識,學(xué)會自我生存與發(fā)展的能力,與此相適應(yīng),創(chuàng)業(yè)教育中的教師在教學(xué)活動中必須進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。這種指導(dǎo)性教學(xué)與一般性教學(xué)的不同,在于指導(dǎo)性教學(xué)必須引發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí),必須作用于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí),必須受制于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí),一句話,必須服務(wù)于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。也就是說,在指導(dǎo)性教學(xué)中,教師行為的作用主要表現(xiàn)在是否成功地喚醒了學(xué)生的興趣和熱情,是否挖掘了學(xué)生潛在的能量,是否有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生開展了自主學(xué)習(xí)活動。因此,在創(chuàng)業(yè)教育中,要求教師在專業(yè)課教學(xué)中,不能只是單純地系統(tǒng)地闡述和講解教材內(nèi)容,其主要職責(zé)在于對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和激勵,成為學(xué)生的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者;在創(chuàng)業(yè)活動課中,要精心組織和再現(xiàn)特定的創(chuàng)業(yè)活動情境,并指導(dǎo)學(xué)生去感受與體驗(yàn),幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、處理、分析與解決問題的能力;在教學(xué)方法上,對學(xué)生主要不是“指令”或“命令”,而是“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”,具有開放的思想、靈活的方法、機(jī)智的指導(dǎo)與循循善誘的啟發(fā)。3.創(chuàng)業(yè)活動課是教育和自我教育的有機(jī)統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)教育課程模式可考慮由創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)知識課與創(chuàng)業(yè)活動課三類課程模塊組成,其中,創(chuàng)業(yè)活動課是全部創(chuàng)業(yè)教育課程的中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)活動作為一種課程模式,它被納入創(chuàng)業(yè)教育體系后,要以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)為唯一目的,要由創(chuàng)業(yè)教育主體——教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、任務(wù)與要求,有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)、組織和開展,要由學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣和特長,主動地參加和積極配合。這是一種師生相互之間的“雙邊活動”。而將教師和學(xué)生聯(lián)系起來的教育中介,不僅僅是傳統(tǒng)的書面教材和各類教具,更為主要的是自然、社會、主體實(shí)踐這一活生生的、變化無窮的、教育資源豐富的現(xiàn)實(shí)“教科書”。作為課程模式,創(chuàng)業(yè)活動必須以教育的基本思想和理論為指導(dǎo),必須設(shè)立明確而具體的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo),必須有特定的教師和學(xué)生的相互作用方式以及特定的教育教學(xué)空間與時(shí)間組織方式,必須有對教師行為和學(xué)生行為的特殊要求以及特定的判斷教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念。也就是說,這是一門特定的課程,而不是一般的教育活動。在創(chuàng)業(yè)活動課這門特定的課程中,教師進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué),學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)是經(jīng)過教師有目的、有計(jì)劃地周密而精心設(shè)計(jì)與組織的。創(chuàng)業(yè)活動課是教育和自我教育的有機(jī)統(tǒng)一。它將教育的內(nèi)容與方式統(tǒng)攝為一個(gè)整體,將所有的教育元素、教育手段聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體,成為教育過程中教育活動和自我教育活動的物質(zhì)載體。這種特定的課程要求在整個(gè)教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”的班級授課方式,形成一種“以學(xué)生為中心”、“以活動為中心”、“以社會為中心”的新的教學(xué)模式。通過創(chuàng)業(yè)活動課,努力培養(yǎng)學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的主動性和自覺性,幫助學(xué)生逐步形成創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),更好地學(xué)習(xí)與掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,不斷提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。二、創(chuàng)業(yè)教育課程模式的內(nèi)容體系創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)決定了創(chuàng)業(yè)教育課程模式的基本內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育課程可考慮由創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)知識課與創(chuàng)業(yè)活動課三個(gè)模塊組成。(一)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識差創(chuàng)業(yè)教育的初步實(shí)踐表明,在高等職業(yè)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育必須開設(shè)必要的創(chuàng)業(yè)理論課。這是由當(dāng)前我國職業(yè)教育的基本形勢與學(xué)生的基本素質(zhì)狀況所決定的。近幾年來,我國高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展,在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的同時(shí),也面臨著如何更好地適應(yīng)人才與勞動力市場變化和要求的新課題。當(dāng)前,就業(yè)市場的競爭性、就業(yè)形式的多樣性,強(qiáng)烈要求高等職業(yè)教育要把培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力擺在突出地位,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育,切實(shí)提高學(xué)生的社會競爭能力。但與此相矛盾的是,目前,高職生源素質(zhì)一般偏低,相當(dāng)多的學(xué)生怕苦畏難情緒嚴(yán)重,創(chuàng)業(yè)意識很差,擇業(yè)觀念陳舊,不少學(xué)生習(xí)慣于在現(xiàn)有崗位謀職,希望享受現(xiàn)成的生活,甚至追求所謂“高層次”工作崗位。因此,高職學(xué)院在開展創(chuàng)業(yè)教育中,進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)理論教育是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)業(yè)的根本,是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)理論課的教學(xué)主要是對創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)過程的構(gòu)成要素進(jìn)行分析。這些構(gòu)成要素既包括創(chuàng)業(yè)的主體——創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)理人,也包括創(chuàng)業(yè)的客體——創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過程的組織模式等。通過創(chuàng)業(yè)理論的課堂教學(xué),把創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本方法教給學(xué)生,幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的基本意識和創(chuàng)業(yè)思維,了解創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的基本規(guī)律,理解和認(rèn)識創(chuàng)業(yè)構(gòu)成要素的特點(diǎn)、作用以及相互間聯(lián)系,逐步形成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的新的勞動就業(yè)觀念,特別是創(chuàng)業(yè)觀念,以減少他們未來創(chuàng)業(yè)的盲目性,積極把握創(chuàng)業(yè)的美好未來。通過創(chuàng)業(yè)理論的課堂教學(xué),可以使大多數(shù)學(xué)生都能接受創(chuàng)業(yè)教育,使創(chuàng)業(yè)教育逐步得到普及,滿足廣大學(xué)生的廣泛需求。例如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課,分析和研究創(chuàng)業(yè)程序,了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、商業(yè)機(jī)會的選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)成果的收獲等,可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的基本知識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀。類似的課程還有“企業(yè)家精神”、“風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的設(shè)立、研發(fā)”等。(二)作為創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識課專業(yè)知識課是創(chuàng)業(yè)教育的基本課程。掌握必要的專業(yè)知識,是未來就業(yè),特別是創(chuàng)業(yè)的必要前提。因此,在創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)將專業(yè)知識課擺在重要位置。進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué),這是目前高等職業(yè)教育的重頭戲,是現(xiàn)有教育教學(xué)人員并不陌生的。專業(yè)知識課教學(xué)是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識的重要教育活動,與一般教育形態(tài)相類似,它主要采用班級課堂授課制。學(xué)生在課堂內(nèi)以掌握和習(xí)得較為系統(tǒng)的、創(chuàng)業(yè)所必需的專業(yè)知識為目標(biāo)。但應(yīng)當(dāng)看到,作為創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)知識課,有著不同于一般教育形態(tài)的重要特點(diǎn)。主要是:第一,有著明確的目標(biāo)性。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識課教學(xué)要按創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求科學(xué)地設(shè)定課程門類、課時(shí)、內(nèi)容與教學(xué)方法;要將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融化到專業(yè)課程的設(shè)置中去,融化到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中去,融化到課堂教學(xué)中去,融化到各主要教學(xué)環(huán)節(jié)中去。設(shè)置課程、制定教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課堂教學(xué),都要有意識地滲透創(chuàng)業(yè)教育。第二,有著更強(qiáng)的綜合性。要按照“有用、實(shí)用”的標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn),而不強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求。也就是說,不能根據(jù)學(xué)科要求設(shè)置專業(yè),而是根據(jù)專業(yè)要求選擇學(xué)科內(nèi)容,往往一門專業(yè)橫跨幾門學(xué)科,一門專業(yè)包含幾門學(xué)科內(nèi)容,這些學(xué)科內(nèi)容的組合不是根據(jù)學(xué)科體系進(jìn)行的,而是根據(jù)這一專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)中所處的地位,來進(jìn)行內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的確定和順序的排列組合的。第三,有著更強(qiáng)的實(shí)踐性。所選的專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)都是有用的而且能用的,這些知識要同創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合。不是“紙上談兵”,不是“坐而論道”。這是創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)知識課教學(xué)同傳統(tǒng)的職業(yè)教育的又一個(gè)重大區(qū)別。(三)廣義影響物是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容,其對于把握“一人一行業(yè)”的特征,人如前所述,創(chuàng)業(yè)活動課是創(chuàng)業(yè)教育的中心課程和主要課程模式。可以說,沒有創(chuàng)業(yè)活動課,就沒有創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育活動必須貫徹十分明確的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想,通過創(chuàng)業(yè)活動課,著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)教育活動課中,有著兩種教育影響物:一種是在校內(nèi)進(jìn)行的狹義教育影響物,如學(xué)科興趣小組、文藝活動、體育活動、工藝美術(shù)活動、社團(tuán)活動、各類創(chuàng)業(yè)競賽活動等。這類教育影響物是學(xué)校教育者有目的、有計(jì)劃地選擇、加工和處理過的,比較符合教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,比較規(guī)范,比較科學(xué),不會對學(xué)生的發(fā)展發(fā)生負(fù)面影響與消極作用。另一種則是在校外進(jìn)行的廣義教育影響物,如社會考查、社會實(shí)踐、參與社區(qū)與社會活動等。這類教育影響物也是教育者有目的、有計(jì)劃地選擇和引進(jìn)的,但卻無法直接控制和加工,因而它既具有豐富、深刻、具體、直觀等特點(diǎn),也存在范圍較廣、性質(zhì)復(fù)雜、內(nèi)容龐雜、良莠難分等問題。設(shè)置這類教育影響物,主要是使啟動學(xué)生的自我教育和主動性學(xué)習(xí)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這正是創(chuàng)業(yè)教育所必需的。但這類教育影響物也有一定的負(fù)面影響與消極作用,需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)。引導(dǎo)與指導(dǎo)的主要辦法有二:一是強(qiáng)化校內(nèi)的規(guī)范教育,使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有正確對待與分析廣義影響物的水平與能力;二是在選擇與引進(jìn)廣義影響物時(shí)要作必要的鑒別,注意選擇那些具有思想教育的典型性、專業(yè)活動的必要性、現(xiàn)代管理的科學(xué)性、社會文化的先進(jìn)性等較好的創(chuàng)業(yè)教育社會環(huán)境,以利學(xué)生開闊眼界、學(xué)得技術(shù)、施展才干、煉就吃苦耐勞的精神,避免產(chǎn)生負(fù)面影響與消極作用;同時(shí),在社會廣義影響物的影響下,可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前不斷重新認(rèn)識自我,產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的緊迫感和使命感,努力掌握面向社會、創(chuàng)造未來的本領(lǐng)。在創(chuàng)業(yè)教育活動課中,進(jìn)行案例研究是極為有益的。案例研究是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)鞏固過程,是創(chuàng)業(yè)理論課與專業(yè)知識課課堂教學(xué)的延伸和具體化。通過創(chuàng)業(yè)案例研究,能夠鞏固創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識的課堂教學(xué)效果,使學(xué)生加深對創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的理解,促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的消化吸收。由于創(chuàng)業(yè)案例一般都來源于現(xiàn)實(shí)生活,具有很強(qiáng)的說服力,因此,研究和分析創(chuàng)業(yè)案例,有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生開拓創(chuàng)業(yè)的信心。在創(chuàng)業(yè)教育活動課中,組織創(chuàng)業(yè)討論是很有必要的。在創(chuàng)業(yè)討論中,要盡可能地邀請那些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、政府經(jīng)濟(jì)部門的專家等與學(xué)生一起進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)討論能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識,了解創(chuàng)業(yè)過程的艱辛與創(chuàng)業(yè)成功的喜悅,了解創(chuàng)業(yè)的具體過程和政府的相關(guān)政策,使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個(gè)全方位的把握。在創(chuàng)業(yè)教育活動課中,開展模擬創(chuàng)業(yè)是十分重要的。模擬創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過程,是創(chuàng)業(yè)教育的最高層次。模擬創(chuàng)業(yè)要從尋找商機(jī)開始,到制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)知識課中所學(xué)的知識、技能、方法,要在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體應(yīng)用。模擬創(chuàng)業(yè)可以組織學(xué)生到各種類型的創(chuàng)業(yè)中心或孵化器參加實(shí)習(xí),最好是頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生得到扎實(shí)有效的鍛煉,引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自我,對自我能力、自我價(jià)值進(jìn)行正確估測,更好地明確今后的努力方向。學(xué)校自己也可依據(jù)自身?xiàng)l件組織一定的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu),組織學(xué)生開展適度的創(chuàng)業(yè)活動。這種活動盡管資金有限、時(shí)間有限,但卻對學(xué)生直接獲得創(chuàng)業(yè)和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)卻有著極大的好處。例如永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)基地”就是一個(gè)好辦法。該校利用“實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)基地”,讓學(xué)生在校時(shí)就得到創(chuàng)業(yè)鍛煉。如該校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)理論課,完成必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。然后再以一到兩年的時(shí)間到“實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)基地”頂崗實(shí)踐,一年級學(xué)生以“大田”生產(chǎn)為主開始接觸專業(yè),熟悉生產(chǎn)過程,進(jìn)行生產(chǎn)技能訓(xùn)練;二年級學(xué)生以豐產(chǎn)栽培為主,以實(shí)踐為中心,從種到收,分田管理,搞好系統(tǒng)觀察、記載和總結(jié);三、四年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下,3-4人為一組組成一個(gè)小公司,定任務(wù)、定產(chǎn)量、定成本、定獎罰,與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基地或生產(chǎn)單位簽訂經(jīng)濟(jì)合同,承包生產(chǎn)項(xiàng)目,參與生產(chǎn)成本核算和產(chǎn)品銷售的全過程。一些主修專業(yè)知識課教學(xué)在頂崗實(shí)踐中進(jìn)行,把課堂設(shè)在生產(chǎn)現(xiàn)場,使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中,加深對書本專業(yè)知識的理解,熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)和成本核算,掌握勞動技能,提高經(jīng)營管理能力和市場意識,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。又如上海交通大學(xué)投入8000多萬元建立了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地,全天候向?qū)W生開放,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。應(yīng)當(dāng)注意,以創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)知識課與創(chuàng)業(yè)活動課組合成的創(chuàng)業(yè)教育課程模式要與高職院現(xiàn)有的公共文化課、專業(yè)知識課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的課程模式既相區(qū)別又相銜接起來。要在現(xiàn)有的公共文化課中盡可能地滲透創(chuàng)業(yè)理論的傳授,合理削減課時(shí)量;要將現(xiàn)有的專業(yè)知識課教學(xué)納入創(chuàng)業(yè)教育軌道,對原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的修訂;現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課要按創(chuàng)業(yè)教育的要求進(jìn)行必要的改造,其主要點(diǎn)在于將創(chuàng)業(yè)教育理念引進(jìn)到現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課中,加大創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)力度。此外,在現(xiàn)有的公共文化課、專業(yè)知識課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中,教師要努力貫徹指導(dǎo)性教學(xué)原則,學(xué)生要努力貫徹自主性學(xué)習(xí)原則,努力摒棄學(xué)科性的、系統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。三、研究并實(shí)踐創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的基本方法1.知識與能力的教育觀同傳統(tǒng)的教育課程模式一樣,創(chuàng)業(yè)教育課程模式的主導(dǎo)者也是教師,但作為創(chuàng)業(yè)教育課程模式的教師卻是一種新型的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者與實(shí)施者。為適應(yīng)新的創(chuàng)業(yè)教育課程模式的需要,卓有成效地承擔(dān)起這一新的課程模式的重任,每位教師都應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)觀念。這種新的教學(xué)觀念主要表現(xiàn)在:一是新的教學(xué)知識觀。創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐教學(xué),要求不僅傳授間接的書面知識,而且要幫助學(xué)生形成直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);不僅要傳授專業(yè)書本知識,而且要傳授各種必要的社會知識與經(jīng)驗(yàn);不僅要傳授給學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)所必需的基本知識,尤其要教會學(xué)生獲取知識與信息的技術(shù)與方法。二是新的教學(xué)活動觀。這種教學(xué)要求將教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動有機(jī)地統(tǒng)一起來,而且在二者關(guān)系的處理上,更加看重教師的教學(xué)是否有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性,是否使學(xué)生真正把握并充分發(fā)揮自己在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中的主體性,師生之間必須形成民主、和諧、合作的新型關(guān)系。三是新的教學(xué)組織觀。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求教學(xué)的空間組織方式不再局限于課堂,而要擴(kuò)展到課外和校外的社會大舞臺中;教學(xué)的時(shí)間組織方式,不再局限于課時(shí)的連續(xù)性,可以而且應(yīng)該有多種多樣的時(shí)間組織方式;教學(xué)活動方式也不再局限于書本的專業(yè)課程,而應(yīng)擴(kuò)展到創(chuàng)業(yè)活動課與社會實(shí)踐活動中去。四是新的教學(xué)質(zhì)量觀。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量要求不僅僅要看學(xué)生掌握了多少書本知識,還要看學(xué)生是否掌握了獲取知識與信息的方法與技術(shù),是否能夠綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識,尤其要看學(xué)生是否形成了開拓性個(gè)性與創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)以及健康的人格,是否具有敢于開拓、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)與能力。作為創(chuàng)業(yè)教育主導(dǎo)者的教師,如果沒有樹立以上新的教學(xué)觀念,那就不可能承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育的重任。可以說,探索與實(shí)踐新的創(chuàng)業(yè)教育課程模式,教師是關(guān)健。2.“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀在創(chuàng)業(yè)教育的課程模式中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。為使學(xué)生盡快進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)狀態(tài),并不斷地由低到高地提高學(xué)習(xí)的自主性水平,就必須引導(dǎo)學(xué)生樹立一種新的學(xué)習(xí)觀。這種新的學(xué)習(xí)觀,要求學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是一種終身過程,不能期望在校期間的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槲磥砩顪?zhǔn)備好一切