復合型人才的基本特征及其培養途徑

近年來，隨著科學技術的全面發展和社會發展對人才的變化，一體化人才越來越受到重視，充分發揮了自己的優勢。培養一體化人才已成為許多大學的目標。因此,探討復合型人才的基本特征及其培養模式與途徑是非常必要的。一、復合型的知識結構和能力結構“復合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復合型人才,是指具有兩個(或兩個以上,但一般是兩個)專業(或學科)的基本知識和基本能力的人才。一般來說,復合型人才主要有三種類型:即跨一級學科復合型人才,跨二級學科復合型人才以及以一個專業為主,兼有多門學科知識的復合型人才。復合型從才的知識結構和能力結構具有多重整合的特點,這種整合不是多種知識和能力機械地簡單相加,而是知識之間和能力之間的有機結合、相互滲透,達到融會貫通的境界,形成各種知識、能力和素質的融合并發揮綜合作用。這就決定了復合型人才具有以下基本特征:(一)綜合人才的知識特征1.基礎知識和基本技能結合為高職高專教育的培養提供了一個基礎。我國我國,知識的基礎經歷了以下各復合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業或學科的基礎理論知識和基本技能,因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎,從而為多學科知識的融會貫通提供了條件,也為不同專業知識的學習和能力的培養提供了良好的基礎。2.知識融合的可能性復合型人才的知識結構必須是跨學科但又具有一定的相關度的。知識之間的相關性是知識能否相互融合的關鍵。相關性越大,其融合的程度也越大。但另一方面,相關性超過一定限度,知識面很窄,就不能成為復合型人才。因此,復合型人才一定是具有跨二級學科以上知識的人才。知識之間的相關性,一方面取決于兩個學科、專業之間的兼容程度;另一方面取決于科技的發展程度,科學越發展,其綜合性越強,不同學科之間的相關性也越大。3.知識是不斷提高的復合型人才具有多學科的知識,但這些知識絕非松散而沒有聯系,而是相互交叉、融合,形成新的知識,并成為新的思維方法和綜合能力的萌發點,不僅有助于解決本學科、本專業的問題,而且更容易有所創造。學科知識能否融合并綜合地發揮作用,是復合型人才的重要標志。(二)復合人才的技能特征1.發揮優勢,注重綜合功能寬厚的基礎和多學科知識的交融有利于能力的形成,但又不是各學科能力的簡單相加,而是彼此之間互相取長補短,并在多種能力的基礎上形成綜合能力,在實踐中發揮其綜合功能。2.個人能力的探索性—能力的探索性。復合型人才通常涉足兩個或多個專業、學科,而不同專業、學科有其不同于其他專業、學科的內在規律和特點,在對這些規律和特點的認識和比較中,人們不僅擴大了視野,而且發展了個人能力的探索性,這種探索性有利于發現問題和解決難題。3.新知識、新發明、新創造的結合復合型人才可以通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越,即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題,提出新的解決辦法。這也是人的創造力的迸發,是人的智能的飛躍。因此,許多新知識、新發明、新創造正是產生于各學科知識的碰撞、交融和整合之中。而交叉學科的出現,也是得益于創立者具有多學科的綜合知識,以及融會了各學科精華的能力的創新性。(三)復合專業人才的知識內涵復合型人才、專才、通才是相對而言的,在高等教育的本科層次的人才培養中具有特定的含義。專才主要是指傳統意義上的精通某個專業的專門人才,其知識面比較窄,能力比較單一,但知識程度比較深,某方面的能力也比較強;通才則是打破傳統意義的專業模式,使學生具有寬廣的多學科基礎知識和能力的人才。專才、復合型人才、通才,就其知識的廣度而言,是遞進關系,就其知識的深度而言,則是遞減關系。復合型人才與專才、通才相比,有其特點和優勢,表現在:1.技術創新的關注因專才的專業知識比較精深,可以在對口的專業崗位中做出成績,但過窄的知識面容易限制其視野和思維的靈活性,因此,在科學技術發展綜合化強以及人才流動性大的現代社會中易顯后勁不足,并難以創新。與專才相比,復合型人才的專業造詣可能沒有專才深,但其知識面較寬,從而對其他學科的滲透力較強,遷移性也比較好,在現代社會里,其適應性更強,后勁更足,創新的意識和能力也比較強。2.復合型人才的知識、能力與知識的關系從字面意義上說,通過應該是最理想的人才,通才的高度發展,則是更高意義的復合型人才。但由于本科教育只有四年,兼顧了知識的廣度,就會影響其知識的深度。因此,本科層次的通才雖然知識面較寬,發散性思維好,但由于知識太泛而缺乏一定深度,如果沒有進一步的深化學習則難以有較大發展。與這種意義的通才相比,復合型人才雖然沒有通才的知識面廣,但知識的有機聯系密切,有較高的相關度,更有利于發揮知識、能力的綜合效果;而知識、能力又有一定深度,也容易有所作為。總而言之,復合型人才的優勢在于它的適度,它既避免了專才的“過窄”,又避免了通才的“過寬”,它既有較寬的基礎和相關知識,又有較深的專業才能,從而使它更具創造性和適應性。二、型人才的培養模式及其主要形式(一)才培養模式簡介人才培養模式是一個含義廣泛的概念,它有宏觀與微觀之別,也可以從內容與形式兩方面探討。如陳祖福教授所下的定義:人才培養模式是指為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構,以及怎樣實現這種結構的方式。這已概括了人才培養模式的內容與形式。本文主要是從宏觀的、形式方面討論人才培養模式。因此認為,人才培養模式是指在一定的教育思想指導下,為實現一定的培養目標而采取的教育方案和教育方式。從這個意義上,目前世界各國高校所采用的人才培養模式主要有以下幾種:1.知識與專業知識相結合的培養模式這是指在學生掌握必要的人文、社會科學和自然科學知識基礎上,給予必要的專業知識,但其基礎知識和專業知識的關系比較松散,主要著重于基本素質的培養,美國、英國、日本等國高校基本上采用這種模式。2.專業學生基本能力比較這是指給予學生的基礎知識主要是為了其專業需要而設置,基本能力也主要是為專業服務,其基礎知識和基本能力與專業知識之間有較密切的關系。蘇聯和我國改革開放前都是很典型的專才教育模式,德國、法國也傾向于這種模式。3.學習人文、管理、藝術和礦這是指本科生必須具備扎實的基礎科學和基礎理論知識以及必要的人文、管理、藝術和社會科學知識,牢固地打下學科性廣博知識的基礎,同時學習二個(或二個以上)專業方向。我國普通高校(特別是在1998年本科專業目錄調整后)大都采取這種模式。(二)人才培養模式的內涵復合型人才的培養模式既不同于通才教育培養模式,也不同于專才教育培養模式,它是20世紀80—90年代以來,隨著社會發展對復合型人才需求的不斷增加而出現的一種人才培養模式,是指通過修讀第二學歷(學位)或輔修跨學科的其他專業等途徑,使本科生獲得本專業以外第二(甚至第三,但極少)個專業的基本知識和基本技能,成為能適應跨專業、跨學科工作和研究的復合型人才。其主要形式有如下幾種:1.二元制即在本科學習期間(或適當延長)完成兩個跨學科專業的學習,獲得兩個專業的本科學歷或學士學位。2.第二，學習制度即獲得本科學位后,學習另一學科專業,獲另一個本科學位。一般是為一些特殊工作需要開設的,如果思想政治教育第二學位專業。3.本、本科同時專業一是專、本聯通。即本科在校生在修完三年本專業課程后,進入另一學科專業學習1—2年,畢業后獲原專業專科文憑和后專業本科文憑和學位,如廣西大學的“國際貿易3+2班”、“技術經濟3+1班”等。二是本、碩聯通。即通過三年或三年半本科學習,在本科第四年或本科最后一個學期跨學科修讀碩士研究生基礎課程,獲學士學位后再用二年時間完成碩士研究生學業,取得研究生學歷和碩士學位。如一些學校的工商碩士的培養即是如此。4.輔修兩大高等院校即學生在學習主修專業(本、專科)的同時,輔修另一學科專業,修滿規定學分,獲輔修證書。這是一種可以普遍實施的培養模式,在目前來說也是高校培養復合型人才的主要途徑。5.加強學生基礎能力和知識學習通過跨學院選修課和全校性選修課,建立學科或專業選課模塊,讓學生自由選讀。學生修滿某一模塊的規定學分,給予類似輔修證書的學習證明,否則作選修課學分記載。模塊式選課有利于學生比較系統地學習某一學科或專業的知識,加深對該學科或專業的了解和認識,成為復合型人才。由于選修課具有靈活性、開放性、自主性等特點,學生可以根據自己的特點和社會需要自由選課,因此選修課制是一種最靈活、最廣泛的復合型人才培養模式,有較強的普及性。三、地方高校的人才培養模式更受限制當前高校教育改革為了適應社會發展的科技化和科技發展的綜合化趨勢,紛紛探討高校的人才培養模式的改革。教育部的《面向21世紀教學內容和課程體系改革》計劃也把人才培養模式改革作為重點探索的內容。現實告訴我們,傳統的專才教育培養模式因其專業劃分過細、知識面窄已不能適應社會發展對人才的需要。隨著本科專業的調整、拓寬,人才培養模式也發生了很大變化,寬基礎、多方向的人才培養模式、通才教育培養模式和復合型人才培養模式等都在探索、在實施,高校的人才培養模式出現了多樣化的趨勢。然而,由于種種原因,我國普通高校(尤其是地方的、一般的高校)目前還不可能全面選擇通才教育的培養模式。相比之下,寬基礎、多方面的培養模式和復合型人才培養模式更適合我國高校目前的實際情況。寬基礎、多方面的培養模式體現了傳統的專才教育向現代專才教育的過渡,它有利于提高學生的社會適應性。寬基礎、多方向的培養模式本質上也是專才教育,但它依托的是教育部1998年新頒布的普通高校本科專業目錄,已與傳統的專才教育有明顯不同,經過兩次大規模的專業調整,我國普通高校的本科專業數已由80年代頒布的671種調整減少至249種,大大地拓寬了專業口徑。按教育部有關文件規定,1999年我國普通高校開始按調整后的本科新專業目錄招生,但要在短期內按新專業的培養要求進行教育學是有很多困難的。如拓寬了新專業的培養目標和基本規格以及相應的課程體系還有待確定,師資條件、教材等也有待解決,而且一些專業由于口徑太寬其培養目標一時也難以準確定位,與社會對人才的需求關系也有一個磨合的時間等。因此,在寬口徑專業下設若干個專業方向,讓學生在同一專業基礎課的同時,自由選擇1—2個(甚至3個)專業方向的模塊課程,既利用了原來的師資條件和其他的教學條件,也增強了學生的社會適應性,因此,我國大多數高校,尤其是地方高校的人才培養模式的定位比較符合實際的應是寬基礎、多方向的人才培養模式,這實際上是原來的專才教育培養模式的拓寬與擴大。由于寬基礎、多方向的人才培養模式在其本質上還是專才教育,因此,在培養具有多學科知識和綜合素質的人才方面還是有其局限性的。隨著科學技術的日益綜合化及其對社會的滲透。具有多門知識和多種才能的復合型人才也越來越受社會歡迎,培養復合型人才成為我國許多高等院校追求的一個重要目標。在許多學校的專業改革中,已把培養目標定位為培養復合型人才,如有的工科類專業的培養目標是“既懂工程技術、又懂經營管理”的復合型人才。因此,復合型人才培養模式也就應運而生(其主要形式已在前文詳述),一些學校在試行各種類型的復合型人才培養模式方面取得了許多成功的經驗和成績。如鄭州大學的《適應地方經濟需要探索培養復合人才的新途徑——利用“三學期”實施主副修制》曾獲國家教學成果獎一等獎。然而,在目前的情況下,復合型人才培養模式卻難以成為我國的普通高校的本科教育普遍采用的模式。這主要是因為:第一,在學制不變的情況下,要使大多數本科學生(尤其是非重點學校)在四年(或五年)的時間里同時完成2個以上專業的基礎理論、基本技能和必要的專業知識的學習是很困難的。第二,在目前的教育體制下,學生缺乏自主選課的自由與條件,教學管理上也有許多不適應的地方。因此,復合型人才培養模式只能作為普通高校人才培養模式的必要補充,為學習優秀、學有余力的學生成為復合型人才提供了機會,這與社會對復合型人才的需要是不相適應的。要培養大批的復合型人才,高校必須轉變教育觀念,改革教育管理體制特別是教