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標兵與“標榜”中學老師隨筆雜談標兵與“標榜”中學老師隨筆雜談很多學校都依托于考試為契機而表揚先進，學習標兵就是其中一種。學習標兵，意為在學習上勤奮努力，成績優異，給他人以良好榜樣與積極示范的學生。其主要標準是學業成績出類拔萃，名列前茅。這樣的學生值得表揚與宣傳，因為他們有自身的優勢，或是天性稟賦聰穎，或是學習習慣良好，或是認真刻苦扎實。但反過來想，僅以分數彰顯的成績為唯一標準來推薦學習標兵，其標志性意義與價值有多大。畢竟，成績斐然的學生鳳毛麟角。教育要面向全體學生，要堅持以人為本的教育理念。但在現實教育評價中，依然把話語權緊緊傾斜于分數。在現實的考試制度下，這是可以預見的，也是可以理解的。但從學生個體發展的需要上來看，每一個學生都渴望得到老師的認可，家長的贊賞，同學的接納。單一、刻板的評價模式給“差生”創造了廣泛的市場。換個角度看，差生未必全差，標兵未必全好。僅以成績的絕對好壞來推選學習標兵，只是會給一些優勝者、學習能力強者貼上一些美麗的花環，對于成績一般的同學與學差生，其影響到底有多大。我想，只是微乎其微。最多只是成為同學、老師、家長談論或炫耀的資本，甚至可能會滋生一些浮躁與虛榮的心理。用靜止的數字高低來橫向衡量學習標兵，簡單直接，易于比較。但在無形當中也會讓一些學習能力一般或較差的同學在學習上望而生畏。學習標兵，居高臨下，你追我趕，誰與爭鋒。對于班級與班級之間的競爭有一定的激勵意義，但對于學生個體的發展來看，其實效性甚微。畢竟，高處不勝寒，能一直保持前列已經難得。更何況會有滑坡的可能呢？那換個方式，從每個學生的個體縱向發展來看，可以看到明顯進步的空間。這樣的學生更應該得到肯定與鼓勵。哪怕他最終的分數并不很理想，但與自己原來相比，已有很大進步，就應該加以“標榜”。這是從變化發展的眼光來看待學生。僅僅以橫向的比較來看學生成績間的高低，勢必有失公允，也是以偏概全，只見樹木，不見森林。那么，學習標兵的推選除了唯一的成績因素外，中間是否應加“進步”二字？如果這樣考慮評選的話，既能做到橫向的比較，又能兼顧到個體的進步實際。容易產生“成功是成功之父”的自信、激勵意義。所以，我的想法是學習標兵與學習進步標兵，甚至還可以推選禮儀標兵、規范標兵、衛生標兵、節約標兵、自立標兵、自強標兵、體育標兵、寫字標兵、歌唱標兵、繪畫標兵等?？荚嚨脑u價制度難以改變，但我們完全可以在適應現有的環境下，讓評價的尺度與標準多元化、一個標準的個體縱向發展化，這樣才會真正做到以人為本，以生為本

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