目錄

第一部分漢語言基礎知識..............................................1

第一章現代漢語....................................................1

第:章閱讀........................................................12

第三章寫作........................................................21

第二部分語文課程與教學論............................................22

第一章語文課程標準解讀...........................................22

第二章語文教學設計..............................................24

第三章語文案例分析..............................................26

第三部分中外文學與文學理論..........................................26

第一章中外文學..................................................27

第二章文學理論..................................................50

第一部分漢語言基礎知識

第一章現代漢語

【高頻考點1］現代漢語概述

狹義的現代漢語指現代漢民族共同語一一普通話，即以北京語音為標準音，以北方話為基

礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的普通話。

現代漢語方言可分為七大方言區，即北方方言（官方方言）、吳方言、湘方言、贛方言、

客家方言、閩方言和粵方言。

【高頻考點2］漢語拼音

1.音素：從音色的角度劃分出來的最小的語音單位，按發音情況的不同可分為輔音和元

音兩類。

2.音節：人們聽覺上最容易分辨出來的語音單位，由聲母、韻母和聲調三個部分構成。

3.聲母：指漢語音節中開頭的輔音。有的漢語音節開頭的音素不是輔音，在語音學上被

稱為零聲母。

4.韻母：指漢語音節中聲母后面的部分，主要成分是元音，分為韻頭、韻腹、韻尾。

5.音變：主要包括變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變等。

【高頻考點3］字音識記方法

招聘考試中的常見題型，可結合字音識別方法掌握正確讀音。

1.以點連線法：形聲字和多音字，如：

千qian：殲jian殲滅纖qian纖夫纖xian纖維跑xiGn翩趾

2.記少去多法：多音字，如：

艾：只有在“自怨自艾”中，當治理、改正的意思講，讀yi,其余讀aio

3.同音合并法：易誤讀字，如

讀“xiin”，可將“殉”“馴”“遜”“徇”等考查頻率高的詞合并記憶。

4.聯想記憶法，如：

緋聞一緋同紅

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5.詞性辨析法：多音字，如：

勁：①名詞jin,干勁、勁頭；

②形容詞jing,勁旅、疾風勁草、強勁

6.據義定音法，如：

臭：①chbu"難聞的氣味”義，臭氣熏天、遺臭萬年；

②xiii“氣味”義，乳臭未干、滿身銅臭

7.據場辨音法，如：

翹：①在書面語中，音qiao,翹首、翹楚；

②在口語中，音qiao.翹尾巴、翹辮子

8.口訣法，如：

筐匡謳（kuang）

框眶（木目為kuang）（kuang）

【高頻考點4J漢字

1.漢字形體的演變：先后出現過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書五種正式字體以及草書、行

書等輔助字體。

2.造字法，即“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。一般認為，前四種為造字法，后兩

種為用字法。

3.漢字結構。筆畫是構成漢字的各種點與線，有相離、相接、相交三種；筆順，是漢字

書寫時筆畫的先后順序，必須按照筆順規則進行書寫。漢字的部件組合主要有左右組合、上下

組合、包圍組合、框架結構四種。

【高頻考點5］字形

注意結合以下辨析方法積累漢字的正確寫法（括號內為錯別字）：

1.音辨法，需讀準字音，如：

鷹品（y&n）一義憤填膺（yTng）

2.形辨法，根據形旁表義的特點來推斷，如：

干燥（躁）、貪贓枉法（臟）

3.義辨法，如：

寥若晨星（辰）一籌莫展（愁）功虧一費（匱）

4.結構法，如：

紛至沓（踏）來惹是（事）生非

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5.語境法，根據詞語在具體語境中的具體意義，如：

反映一反應變換一變幻

6.雙詞對比法，如：

直言一仗義執言刺骨一懸梁刺股

【高頻考點6］詞

一、語素和詞

1.語素：語言中最小的音義結合體

2.詞由語素構成。詞是語言中最小的能夠獨立運用的有音有義的語言單位。

二、詞的構成

1.單純詞：由一個語素構成的詞，分為單音節單純詞和多音節單純詞。

2.合成詞：由兩個或兩個以上的語素構成的詞，有復合式、重疊式和附加式三種構成方式。

（1）復合式：

①聯合型（并列式），如：價值。

②偏正型，如：冰箱

③補充型，如：說服

④動賓型（支配式），如：司機

⑤主謂型（陳述式），如：地震

（2）重疊式，如：哥哥、爹爹。

（3）附加式合成詞，如：老虎、刀子。

三、詞類

1.實詞：名詞、動詞、形容詞、區別詞、數詞、量詞、副詞、代詞

2.虛詞：介詞、連詞、助詞、語氣詞

四、詞義

有理性義、色彩義（感情色彩、語體色彩、形象色彩）兩類。

【高頻考點7］近義詞辨析

1.實詞辨析：從詞語的色彩義、理性義、實際運用方面進行辨析，答題時要注意幾個答

題技巧：①分析語境，辨析詞義、用法、色彩；②去同存異；③組詞造句；④結合語境，求反

區別。

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2.虛詞的辨析：主要包括關聯詞語使用的錯誤和單個虛詞使用的錯誤兩個方面，答題時

要注意：①瞻前顧后；②精準定位；③適可而止。

【高頻考點8］短語

短語，又叫詞組，指意義上和語法上能搭配而沒有句調的一組詞，是介于詞和句之間的語

法單位。

短語的結構，主要有：

1.主謂短語，如：覺悟提高

2.動賓短語（述賓短語），如：消滅敵人

3.偏正短語：①定中短語，如：祖國大地；②狀中短語，如：很好看。

4.補充短語（中補短語、述補短語），如：機靈得很

5.并列短語（也可稱“聯合短語”），如：文化教育

6.連謂短語，如：去超市買菜

7.兼語短語，如：請他進來

此外，還有固定短語，分為專名和熟語兩類，其中熟語是復習的重點，包括成語、格言、

諺語、慣用語、歇后語等。

【高頻考點9］熟語誤用類型“望文生義”

例句：他最近出版了一本文不加點、幾乎沒有注釋的舊體詩集子，這樣的書，讀起來確實

累人。

【解析】使用錯誤。文不加點：點：涂上一點，表示刪去。文章一氣呵成，無須修改。形

容文思敏捷，寫作技巧純熟。這里把該詞當作“沒有加標點”的意思，望文生義，故錯誤。

【高頻考點10］熟語誤用類型“褒貶不當”

例句：這些年輕的科學家以無所不為的勇氣，克服重重困難，去探索大自然的奧秘。

【解析】使用錯誤。無所不為：沒有什么不干的，指什么壞事都干，貶義詞。這里當作褒

義詞使用，故錯誤。

【高頻考點11］熟語誤用類型“張冠李戴”

例句：這部喜劇逗得大家哈哈大笑，人們所有的煩惱都渙然冰釋了。

【解析】使用錯誤。渙然冰釋：疑慮、誤會、隔閡等完全消除。不能形容煩惱，可用“煙

消云散”。

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【高頻考點12】熟語誤用類型“謙敬錯位”

例句：我總結自己的成功經驗，最重要的一條就是做到了海納百川、虛懷若谷。

【解析】使用錯誤。虛懷若谷：虛：謙虛；谷：山谷。胸懷像山谷一樣深廣。形容十分謙

虛，能容納別人的意見，敬詞。

【高頻考點13】熟語誤用類型“輕重失度”

例句：洪水沖垮了李老漢的房子，全村人都很難過，村前村后，哀鴻遍野。

【解析】使用錯誤。哀鴻遍野：形容到處都是呻吟呼號、流離失所的災民的悲慘景象。詞

義很重，用于此處屬于大詞小用。

【高頻考點14］熟語誤用類型“詞義重復”

例句：日本帝國主義的侵略戰爭使我國人民生靈涂炭。

【解析】使用錯誤。生靈涂炭：人民陷在泥塘和火坑里，形容人民處于極端困苦的境地。

“生靈”與“人民”重復。

【高頻考點15】熟語誤用類型“功能混亂”

例句：包圍圈越來越小，這群罪大惡極的歹徒已成了甕中捉鱉。

【解析】使用錯誤。甕中捉鱉：比喻要捕捉的對象無處逃遁，下手即可捉到，很有把握。

這是一個動詞，該句誤把它當作名詞，用來充當“成了”的賓語，故應將“甕中捉鱉”改為“甕中

之鱉”。

【高頻考點16］熟語誤用類型“多義成語”

例句：隨著科學的發展，人們一定能呼風喚雨，讓老天聽我們安排。

【解析】使用正確。呼風喚雨：使刮風下雨，原指神仙道士的法力，現在比喻能夠支配自

然或左右某種局面，有時也比喻進行煽動性的活動。

【高頻考點17］熟語誤用類型“不合邏輯”

例句：幾年前，我們在清華園相識；今天，我們又在異地萍水相逢了。

【解析】使用錯誤。萍水相逢：浮萍隨水漂泊，聚散不定。比喻不認識的人偶然相遇。

【高頻考點18］熟語誤用類型“形近混淆”

例句：這次選舉他最有希望，但由于他近來的所作所為不負眾望，結果落選了。語境中兩

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人已經相識，故錯誤。可改為“不期而遇”。

【解析】使用錯誤。不負眾望：負：辜負，不辜負大家的期望。不孚眾望：孚：信服，不

能使大家信服，未符合大家的期望。應用“不孚眾望”。

【高頻考點19】熟語誤用類型“不合習慣”

例句：他見多識廣，足跡遍及全世界，以往的任何美國主要作家都望其項背。

【解析】使用錯誤。望其項背：能夠望見別人的頸的后部和脊背，表示趕得上或比得上，

多用于否定式。本句為肯定句，用在此處不合適。

【高頻考點20】語病辨識“搭配不當”

主要有主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當、修飾語與中心語搭配不當。如：

①臨近考試，各位學員的學習態度和學習成績都提高了。

【解析】“學習態度”不可與“提高”搭配。

②秋天的北京是個美麗的季節。

【解析】“北京”不能是“季節”。此句中，由于定語和中心語放錯了位置，導致主謂搭

配不當。

【高頻考點21】語病辨識“成分殘缺或贅余”

1.成分殘缺，主要有主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺、修飾語殘缺。如：

①對于“三農”問題，已經引起了中央領導的高度重視。

【解析】濫用介詞“對于"，造成主語殘缺，故應將“對于”去掉。

②這種創作思想，造成了我們的文藝作品千人一面，千部一腔。

【解析】缺少與“造成”相搭配的賓語中心語，故應在句末加上“的局面”。

2.成分贅余，主要有堆砌詞語、語義重復、虛詞多余。如：

①睡前有三忌諱：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌睡處不可當風。

【解析】“忌”和“不可”詞義相同，應刪除其一。

②劉曉陽被當選為我縣的縣委書記。

【解析】句中，“被”與“當”都是介詞，造成多余，故刪去“被”。

【高頻考點22］語病辨識“語序不當”

主要有名詞的多項定語次序不當、動詞的多項狀語次序不當、虛詞位置不當、定語和中心

語的位置顛倒、事理邏輯順序不當。如：

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①她是一位優秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練。

【解析】應改為：她是國家隊的一位有20多年教學經驗的優秀的籃球女教練。

②我們如果不能實事求是，事業就會受到損失。

【解析】前一分句主語是“我們”，后一分句主語是“事業”，前后主語不一致。應改為：如

果我們不能實事求是，事業就會受到損失。

【高頻考點23】語病辨識“結構混亂”

主要有句式雜糅、中途易轍。如：

①從1987年《短篇三題》為起點，他進入了一個更新的階段。

【解析】“以……為起點”和“從……開始”兩種結構雜糅，應刪除其一。

②中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣

子。

【解析】前一分句的主語是“中國人民”，句子沒說完就開始說下一句，后一分句的主語

變為“中國的革命”。應將“自從”移到“中國人民”之前。

【高頻考點24】語病辨識“不合邏輯”

主要有概念不恰當、自相矛盾、兩面對一面、否定不當、主客顛倒等。如：

①在交融與沖突并存的文化環境中，能否用東方雕塑語言來表達個性精神，恰恰是中國當

代雕塑所欠缺的。

【解析】“能否”是兩面詞，而“中國當代雕塑所欠缺的”則是一面的情況，應刪去“能否”。

②二百多救援戰士，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。

【解析】“二百多救援戰士”怎么會有“幾千條”胳膊？不合事理。

【高頻考點25】語病辨識“表意不明”

主要有缺少必要的語境限制、標點符號使用不當、指代不明、停頓不同等。如：

①雞不吃了。

【解析】可以有兩種理解：①人不吃雞肉了；②雞吃的食物太多了，吃飽了。

②我看見他很高興。

【解析】這句話有兩種理解：①我看見他，我很高興；②我看見，他很高興。

【高頻考點26】常用修辭格-比喻

比喻就是“打比方”，是用本質不同，又有相似點的事物描繪事物或說明道理的修辭格。

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有明喻、暗喻、借喻、博喻幾類，基本結構是：本體+比喻詞+喻體。

如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

【高頻考點27】常用修辭格-比擬

根據想象把物當作人寫或把人當作物寫，或把甲物當作乙物來寫。只出現本體，不出現擬

體，有擬人、擬物之分。如：

①羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

②朵朵花瓣翱翔在風中。

【高頻考點28】常用修辭格-借代

不直說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，也叫“換名”。

如：紅眼睛原知道他家里只有一個老娘。

【高頻考點29】常用修辭格-夸張

有意強調事物的某種特征，并對其加以擴大或縮小來表達強烈思想感情的修辭方法。

如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【高頻考點30］常用修辭格-對偶

結構相同或基本相同、字數相等、意義上密切相連的兩個短語或句子，對稱地排列。

如：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

【高頻考點31］常用修辭格-排比

把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的句子或句子成分排列起來，使內容和語勢

增強。

如：他們的品質是那樣的清潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那

樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

【高頻考點32］常用修辭格-設問

無疑而問，自問自答，以引起讀者注意和思考問題。

如：是誰創造了人類世界？是我們勞動群眾。

【高頻考點33】常用修辭格-反問

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只問不答，把要表達的確定意思包含在句內。如：

①難道我是三歲小孩子？（用肯定式表示否定）

②我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？（用否定式表示肯定）

【高頻考點34］常用修辭格-襯托

為了突出主要事物，用類似的或反面的、有差別的事物作陪襯。

如：空山不見人，但聞人語響。

【高頻考點35］常用修辭格-對比

把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。

如：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

【高頻考點36】常用修辭格-其他修辭

此外還有雙關、反復、頂真、回環、回文、互文、通感等修辭格。

【高頻考點371頓號和逗號

1.并列詞語作謂語時不用頓號，而用逗號。

2.并列詞語作補語時不用頓號，而用逗號。

3.并列的介賓短語作狀語時，短語之間用逗號。

4.鄰近的兩個數字連用表示約數時不用頓號，但表示確數時要用頓號。

5.如果并列短語中，某一部分內還有并列詞語時，大并列短語之間用逗號，小并列短語

之間用頓號。

6.并列成分后有語氣詞時，并列成分間使用逗號。

【高頻考點38］逗號和分號

分號的主要作用是分清層次，分號表示的停頓比逗號長。分號主要表示并列關系。

【高頻考點39］冒號

冒號的基本作用就是總結上文和提示下文。

1.冒號一般管到句終，不能管到句終則不能用冒號。

2.在表達轉述的話時不能用冒號。

3.用于總說性或提示性詞語之后，表示提示下文。

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4.同一人話語未完，“說”后不用冒號。

5."即"''是"等詞語的前面不能用冒號，后面可以使用。

【高頻考點40】問號

1.若一句話中的兒問，是從不同角度發問的，則每句都用問號。

2.選擇問句，同一個主語，在句末用問號，句中用逗號；不同主語的單句，每個單句后

都用問號。

3.有疑問詞，但整個句子不是疑問語氣，不能用問號。

4.主謂倒裝句，問號放在句末，謂語后用逗號。

5.反問句連用，每句都必須用問號。

【高頻考點41】引號

1.標明文中直接引用的內容。

2.標明文中需要加以強調的、特別指出的或有特殊含義的詞語。

3.文中的一些活動、會議、獎項名稱；借用字母或文字的形狀對人或事物加以描寫；用

數字表示節日、紀念日或其他特殊日期；簡稱或縮略語等要用引號標出。

【高頻考點42】括號

1.句內括號，用法：

(1)緊貼被解釋、被補充的詞語后。

(2)括號內句末不用點號，問號、感嘆號則可保留。

(3)如果要在被解釋、被補充的詞語后加點號，點號放在括號后。

2.句外括號，用法：

(1)句外括號要放在被注釋或被補充的句子末尾的點號后。

(2)如果句外括號內的注釋語是一整句話，那么句末點號應該保留；如果不成句，句末

就不使用標點符號。

【高頻考點43］破折號

1.解釋或補充說明語句插在一個句子當中，前后兩處都要用破折號。

2.表示解釋、說明前文。

3.表示話題轉換、轉折或跳躍。

4.表示說話、聲音的中斷或延長。

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5.表示總結上文。

【高頻考點44】書名號

1.表示書籍、篇章、報刊、劇作、歌曲、欄目、電影、電視劇和法規文件名等名稱。

2.書名號里邊還要用書名號時，外面一層用雙書名號，里邊一層用單書名號。

3.標有引號或者書名號的并列成分之間通常不用頓號。若有其他成分插在并列的引號或

者書名號之間（如書名號之后還有括注），宜用頓號。

【高頻考點45］嘆號

1.當表示感嘆語氣，或表示強烈的祈使語氣、反問語氣時，句末用嘆號。

2.如果句中有成分倒置，嘆號則用在句末（主語后）。

3.當兩個嘆詞連用時，一般后一個嘆詞后用嘆號，前一個嘆詞后用逗號。

【高頻考點46］省略號

1.表示文中省略了的話。

2.表示沉默，語言中斷，斷斷續續，欲言又止等。

3.省略號的前面可用句號、問號和感嘆號，表示上文是個完整的句子。省略號后面一般

不用任何點號。

4.文中用了“等”“等等”，則不用省略號。

【高頻考點47］語句銜接題

主要注意以下幾點：

（-）話題一致；（二）句式一致；（三）事理邏輯；（四）前后照應；（五）關聯契合。

【高頻考點48】語句排序題

可根據標志性語言進行排序：

1.關聯詞語。如“雖然……但是……”“不僅……而且……”等。

2.代詞。人稱代詞“他”“她”等，指示代詞有“這”“那”等。

3.暗示性詞語，如表示頻率的副詞“也”“又”“再”等。

4.重復出現的詞語和句式。

5.具有指示性的標點符號。

6.對陳述對象一致句子的排序，還可遵循“先言其物，而后可言也”的原則。

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第二章閱讀

【高頻考點49】詩歌鑒賞-分析形象、意境型

一、答題步驟

1.用高度概括的語言來概括特征；

2.結合詩詞中相關的語句具體分析；

3.挖掘詩人的思想感情或詩歌主旨。

二、詩歌常見藝術形象

不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象；心憂天下、憂國憂民的形象；寄情山水、歸隱田

園的隱者形象等。

三、詩歌的意境

詩歌的意境包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。

【高頻考點50］詩歌鑒賞-分析語言特色

一、分析用詞之妙

答題步驟：

1.準確找出并解釋該字在句中的含義；

2.展開聯想，把字放入原句中描述景象（如有修辭，請指出），必要時說明其結構作用；

3.點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

二、整體鑒賞

答題步驟：

1.用一兩個詞準確點明語言特色；

2.用詩中有關語句具體分析這種特色；

3.指出表現了作者怎樣的感情。

常見詩詞語言風格：清新、平淡質樸、絢麗、委婉含蓄、悲慨、雄奇、沉郁頓挫等。

【高頻考點51］詩歌鑒賞-分析技巧型

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答題步驟：

1.準確指出用了何種藝術手法；

2.結合詩句闡釋為什么是用了這種手法；

3.此手法怎樣有效傳達出了詩人什么樣的感情或旨意。

（一）修辭方法

比喻、隱語（諧音、雙關）、擬人、夸張、對偶、對比、借代、用典等。

（二）表現手法

渲染、烘托、白描、象征、動靜結合、虛實相生、點面結合等。

（三）抒情手法

直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志等。

【高頻考點52］詩歌鑒賞-分析情感、主旨型

一、答題步驟

1.用一兩個詞準確點明思想情感（觀點態度）。

2.用詩中有關語句具體分析作者這種感情（觀點態度）。

二、詩歌中常見題材

贈友送別詩、貶謫詩、愛情閨怨詩、思鄉懷人詩、邊塞征戍詩、山水田園詩等。

【高頻考點53］詩歌鑒賞-分析比較評價型

答題步驟：

1.通讀兒首詩歌，把握其思想內容和主要的寫法，包括作家作品的背景知識。

2.要結合題干中的比較角度來尋求詩歌的差異性。

3.要注意點面結合。

【高頻考點54］現代文閱讀-散文概述

1.特點：形散神不散

2.分類：（1）抒情性散文；（2）敘事性散文

3.線索：可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線等。

4.語言風格：散中見整，清新自然。

5.主題：作者對自然、社會或人生的感悟。

6.常見的表現手法：開門見山、卒章顯志、畫龍點睛、過渡照應、以小見大等。

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【高頻考點55］現代文閱讀-散文之重要詞語的含義題

答題策略：（1）本義；（2）語境義；（3）修辭義；（4）對中心/主旨/情感作用；（5）

結構作用；（6）表達效果

【高頻考點56］現代文閱讀-散文之關鍵句子的含義題

答題策略：（1）本義；（2）語境義；（3）修辭義；（4）主旨義；（5）結構義；（6）

表達效果

【高頻考點57］現代文閱讀-散文之藝術手法題

一、答題策略

1.指出運用了什么表達技巧；

2.結合段落分析表達技巧；

3.指出它在文章主旨、結構、表達效果等方面的作用。

二、表達技巧

1.表達方式：記敘、議論、描寫、抒情、說明等。

2.修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問、對比、引用等。

3.表現手法：聯想、想象、象征、襯托、渲染、欲揚先抑、托物言志、借景抒情等。

4.常見語言特點：清新、平淡、含蓄、蘊藉、濃墨重彩、詩情畫意等。

【高頻考點58】現代文閱讀-散文之關鍵語段理解題

答題策略：內容+結構+表達

1.內容上：豐富文章內容，增加文章的可讀性；抒發情感等；

2.結構上：引起下文/統領全文；收束上文/總結全文；承上啟下；鋪墊/伏筆；照應/呼應

等；

3.表達上：①藝術效果：對比/襯托、渲染/烘托（環境）等；②讀者維度（引起讀者的

興趣和思考）；③語言風格（質樸自然、形象生動、深刻雋永）等。

【高頻考點59］現代文閱讀-散文之篩選概括信息題

答題策略：

1.區間劃分；

2.定位層次：頻率副詞、關聯詞、表達作者情感態度的詞等等；

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3.整合答案。

【高頻考點60］現代文閱讀-散文之形象分析題

答題策略：

1.總括人物/事物特征；

2.結合文章描寫具體分析該特點，如有手法可指出；

3.點評形象的意義或好處。

【高頻考點61］現代文閱讀-散文之標題作用題

答題策略：內容+結構+表達

1.內容上：點明寫作對象；概括文章主要內容；

2.結構上：線索；貫穿全文，組織材料；

3.表達上：引起讀者閱讀興趣；賦予文章感染力/基調；給予讀者強烈的震撼。

【高頻考點62］現代文閱讀-散文之延伸感悟題

答題策略：把握句意、合情合理、表達流暢

注意合情合理，恰如其分，想象要做到形象性、開放性、拓展性相結合，必然性和意外性

相兼備。

【高頻考點63】現代文閱讀-小說概述

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體

裁。小說三要素包括：人物形象、故事情節（開端一一發展一一高潮——結尾）、環境描寫。

考試主要圍繞這三個方面來命題。

【高頻考點64］現代文閱讀-小說之揣摩人物形象

答題策略：

1.總括人物特征；

2.①考慮人物描寫角度；②從故事情節的發展變化中把握小說人物特點；③從作者或他

人對人物的評價中把握人物形象；

3.形象的意義：作者意圖、社會意義等。

【高頻考點65］現代文閱讀-小說之把握小說情節

15

答題策略：局部+整體

1.局部：設置懸念、埋下伏筆、前后照應、呼應開頭、總結上文、承上啟下等；

2.整體：情節一波三折，引人入勝，扣人心弦，增強了故事的戲劇性、可讀性；首尾呼應，使

情節完整，結構嚴謹等。

【高頻考點66］現代文閱讀-小說之重要句段分析題

分析小說重要語句時主要考慮其在塑造人物、推動情節、完善結構、深化主題等方面的作用。

【高頻考點67］現代文閱讀-小說之環境描寫

可考慮局部環境描寫對整部小說環境、人物、情節、主題等方面的作用。

【高頻考點68］現代文閱讀-小說之理解小說標題

小說標題的常見作用：揭示人物命運；起線索作用，貫穿全文；暗示或點明小說主題等。

【高頻考點69］現代文閱讀-小說之探究小說主題

思考角度：小說的標題；小說的情節和人物形象；作品所反映的時代特征與典型環境；揭

示小說主旨的句子等。

【高頻考點70］現代文閱讀-說明文

一、文體知識

1.定義：說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。

它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。

2.分類：從內容上，一般可分為事物說明文和事理說明文。

3.特點：具有科學性，條理性，語言確切生動。

4.說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

5.說明方法：舉例子、做比較、下定義、做詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等。

二、常見題型

1.考查說明對象及特征。

2.說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

3.說明方法及作用。

4.引用故事、謎語、傳說等的作用。

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三、答題技巧

解答這類題一般從幾個方面考慮，即“引出說明對象，增強文章的趣味性（或激發讀者閱

讀興趣），通過引用內容來說明對象的特點”等。

【高頻考點71】現代文閱讀-議論文

一、文體知識

1.定義：議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、

看法和主張的一種文體。

2.分類：立論文、駁論文。

3.議論文要素：論點、論據和論證。

4.議論文結構：總分式、層進式、并列式、對照式

5.論證方法舉例臨正、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證、類比論證、歸納論證等。

6.議論文的語言：（1）準確、嚴密；（2）概括、簡練；（3）樸實、明白。

二、答題技巧

解答這類題一般要充分掌握議論文的文體特點，明確文章的情感傾向和寫作思路。

【高頻考點72］現代文閱讀-論述類文本

一、命題特征

此類題目的命題者主要通過刪、添、調、改、漏、湊這六種手段來設置錯誤點。

二、常設陷阱

偷換概念、無中生有、以偏概全、因果混亂、混淆條件、混淆程度、混淆是非等等。

【高頻考點73］文言文閱讀-賓語前置句式

1.否定句中代詞賓語前置

2.疑問句中代詞賓語前置

3.用“之”“是”復指賓語，并將賓語前置

4.介詞“以”的賓語提前

【高頻考點74】文言文閱讀一定語后置句式

1.中心語+定語+者

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2.中心語+之+定語+者

3.中心語+之+定語

【高頻考點75】文言文閱讀-狀語后置句式

1.“于”組成的介詞結構，一般都后置

2.“以”組成的介詞結構，多數后置

【高頻考點76］文言文閱讀-主謂倒置句式

1.形容詞謂語和主語的倒置

2.名詞謂語和主語的倒置3.

（疑問）代詞謂語和主語的倒置

4.副詞謂語和主語的倒置

【高頻考點77】文言文閱讀-被動句

1.用介詞“于”引進行為的施動者，表示被動，即“謂語+于……”的形式

2.在動詞前邊用“見”，表示被動，構成“見+謂語”的形式

3.在動詞前用“受”字，表示被動，構成“受+謂語”的形式

4.在動詞前邊加介詞“為”，表示被動，構成“為+動詞”的形式

5.用“為”引進施動者，謂語前再加“所”，表示被動，構成“為……所……”的形式

6.用介詞“被”引出施動者，構成“被+動詞”的形式

7.無任何標志的被動句

【高頻考點78】文言文閱讀-判斷句

1.有標志的判斷句

以“……者，……””……也””……者，……也”“為”“乃、則、皆、誠、非”‘'是"

等詞作為標志。

2.沒有標志的判斷句

【高頻考點79］文言文閱讀-省略句

最常見的省略句有：省略主語、省略謂語、省略賓語、省略介詞四類。

【高頻考點801文言文閱讀-詞類活用-使動用法

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使動用法，是指“動詞具有‘使賓語怎么樣’”的意思。分為動詞的使動用法、名詞的使

動用法、形容詞的使動用法三類。

如：縱江東父兄憐而王我，我何面目見之。（《史記?項羽本紀》）王：使……做大王。

【高頻考點81］文言文閱讀-詞類活用-意動用法

所謂意動用法，是指謂語動詞具有“認為賓語怎樣”的意思。分為形容詞的意動用法、名

詞的意動用法兩類。

如：侶魚蝦而友麋鹿。（《赤壁賦》）

侶：原為名詞，這里用作意動，以……為伴侶。

友：原為名詞，這里用作意動，以……為朋友。

【高頻考點82］文言文閱讀-詞類活用-名詞用作動詞

分為普通名詞用作動詞、方位名詞用作動詞兩類。

如：沛公軍霸上。（《史記?項羽本紀》）軍：原為名詞，這里用作動詞，駐扎。

【高頻考點83］文言文閱讀-詞類活用-名詞作狀語

有表示方位或處所、表示工具或依據、表示比喻、表示對人的態度四種情況。

如：四方之士來者，必廟禮之。（《國語?勾踐滅吳》）廟：在廟堂上。

【高頻考點84］文言文閱讀一詞類活用-形容詞用作動詞

形容詞是不帶賓語的，如果帶了賓語，沒有使動、意動的意味，就是用作一般性動詞。

【高頻考點85］文言文閱讀一詞類活用-形容詞用作名詞

如：若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困。（《左傳?燭之武退秦師》）

乏困：缺少的東西。

【高頻考點86】文言文閱讀-古今異義詞

我們把古義和今義不相同的詞叫古今異義詞。主要有這樣幾種：詞義擴大、詞義縮小、詞

義轉移、感情色彩發生變化、部分雙音節詞。

【高頻考點87］文言文閱讀-文言詞義-據形推斷

就是以形說義的方法，即通過對字的形體結構的分析來尋求解釋詞義的釋詞方法。

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【高頻考點88］文言文閱讀-文言詞義-據音推斷

根據通假音同或音近的原則，從通假角度考慮，以另一個可能與之相通的字代入句中推斷

詞義。

【高頻考點89］文言文閱讀-文言詞義-據位推斷

文言文中的排比句、對偶句、互文句等非常多，其中，位置對應的詞語一般詞性相同，而

意義相同、相近或相反、相對，運用這種方法很容易由已知推出未知。

【高頻考點90］文言文閱讀-文言詞義-據法推斷

對實詞所在的短語作結構分析，句子作成分分析，根據詞性可以準確地推出詞義。

【高頻考點91］文言文閱讀-文言詞義-據想推斷

“想”即聯想，一般古代漢語中同樣的字用法相同，因此可根據積累，借助課文推斷或借

助成語推斷。

【高頻考點92］文言文閱讀-文言詞義-據境推斷

“境"就是語境，即聯系具體語境，作出分析。

【高頻考點93］文言文閱讀-通假字

通假字：指本該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替

代它，乙字就是甲字的通假字，甲字為本字。一般有三種情況：同音替代、音近替代、形近替代。

【高頻考點94］文言文閱讀-虛詞

對于文言虛詞的考查為18個：

而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

虛詞可用作代詞、副詞、助詞、介詞、連詞、嘆詞，推斷時可根據語境推斷法、語法切入

法、句位分析法、交換理解法、標志確認法等進行推斷。

【高頻考點95］文言文閱讀-文言文斷句

斷句的技巧，主要有四種：

1.根據詞性、語序斷句；

2.根據修辭技巧斷句；

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3.根據文體特點斷句；

4.根據音韻斷句。

【高頻考點96】文言文閱讀-文言文翻譯

文言文翻譯的標準是信、達、雅，要字字落實，直譯為主，意譯為輔。主要方式有：留、

替、刪、補、調。

第三章寫作

【高頻考點97］寫作-審題

“審清題意”是寫作最基本的要求，可從審文體、審題型、審要求等方面出發，力求“準

確“'‘全面”。

【高頻考點98］寫作-立意

主要可采取以下幾種方法：提煉中心法、問答法、抓關鍵詞句法、由果溯因法、多角度輻

射法、補充立意法等。

【高頻考點99］寫作-謀篇布局

1.常見的結構和布局方式：并列式、總分式、對照式、遞進式。

2.作文結構和布局的總體原則：①層次分明；②合理分段；③自然過渡；④相互照應。

【高頻考點100】寫作-擬定標題

常用擬題技巧有：點明中心，凸顯主旨；巧用修辭，生動形象；引用、化用，典雅含蓄；

巧用符號，新穎直觀等。

【高頻考點101］寫作-鳳頭

常見開頭寫作技巧有：開門見山式、對比轉折式、巧用修辭式、引經據典式、概括材料式、

設置懸念式等。

【高頻考點102］寫作-常見文體結構

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1.記敘文的結構技巧：

時序貫穿式、空間轉移式、時空交互式、線索貫穿式、平列展開式等。

2.議論文的結構技巧：

總分式（基本結構）、層進式、并列式、對照式等。

【高頻考點103］寫作-豹尾

結尾寫作技巧有：首尾呼應，凸顯主旨；激情洋溢，號召心聲；巧妙發問，引人深思；引

用佳句，回味無窮等。

第二部分語文課程與教學論

第一章語文課程標準解讀

【高頻考點104］課程性質與基本理念

一、課程性質

《義務教育語文課程標準（2011年版）》《普通高中語文課程標準（2017年版）》均指出：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語

文課程的基本特點。

二、基本理念

《義務教育語文課程標準（2011年版）》

1.全面提高學生的語文素養；

2.正確把握語文教育的特點；

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；

4.努力建設開放而有活力的語文課程。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》

1.堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能;

2.以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革；

3.加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變；

4.注意時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程。

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【高頻考點105］課程目標與內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》從“總體目標與內容”和“學段目標與內容”

兩方面進行設計。

（―）總體目標與內容

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，

融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。

（二）學段目標與內容

按照第一學段（1?2年級）、第二學段（3?4年級）、第三學段（5?6年級）、第

四學段（7~9年級）分別提出要求和任務。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》

（-）學科核心素養

主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”

四個方面。

（-）課程目標

學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思

維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展；堅定文化自信，自覺

弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎。

（三）課程結構

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。三類課程分別安排7-9個學

習任務群。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內容始終貫串必修、選擇

性必修、選修。

（四）課程內容

高中語文有整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、語言積累、梳理與探

究、文學閱讀與寫作等，共計18個學習任務群，各個任務群有不同的教學要求和教學建議，

從多方面提高學生的學科核心素養。

【高頻考點106］實施建議-教學建議

《義務教育語文課程標準（2011年版）》：

1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；

2.教學中努力體現語文的實踐性和綜合性；

3.重視情感、態度、價值觀的正確導向；

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4.重視培養學生的創新精神和實踐能力；

5.具體建議

《普通高中語文課程標準（2017年版）》：

1.發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展;

2.充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務群之間的關系；

3.創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習；

4.整體把握必修和選修課程，加強課程之間的銜接和統整；

5.探索信息化背景下教與學方式的轉變；

6.提高課程開發與設計的能力，實現教師與課程同步發展。

【高頻考點107］實施建議-評價建議

《義務教育語文課程標準（2011年版）》：

1.充分發揮語文課程評價的多種功能；

2.恰當運用多種評價方式；

3.注重評價主體的多元與互動；

4.突出語文課程評價的整體性和綜合性。

5.具體建議

《普通高中語文課程標準（2017年版）》：

1.著眼于核心素養的整體發展；

2.全面把握學習任務群的特點；

3.倡導評價主體的多元化；

4.選用恰當的評價方式；

5.明確必修和選修課程評價的重點和聯系。

第二章語文教學設計

【高頻考點108］教學設計概述

教學設計的基本內容：課題、課時安排、教學目標、教學重難點、教學方法、教具、教學

過程、板書設計。

【高頻考點109］教學設計技能-導入

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導入方法非常多，每一種導入方法并不是必須孤立存在的，可以將兩三種導入方法相結合。

常見的導入方法有：

1.語言類導入法，包括課題導入、故事導入、直接導入、溫故導入等；

2.活動導入法，包括游戲導入、實驗導入等；

3.情境導入法，包括音樂導入、視頻導入等。

【高頻考點110］教學設計技能-新授環節

1.初讀課文，整體感知

在“初讀”環節，教師通過講授、圖片、影像、游戲等各種方式，引導學生通讀課文，總

體感知整篇課文，初識生字詞，初知文章大意。包括預習性閱讀、解題、認識生字、掃除閱讀

障礙等幾部分。這一環節旨在大體讀通文句，提出疑難問題。

初讀文章的目的就是引導學生整體把握文章，為后面的研讀奠定基礎。

2.研讀課文，深入分析

“研讀”是指學生在教師的引導下，按照一定順序進行細讀深讀，達到深入理解課文內容

的目的。這是一種理解基礎之上的閱讀，是一個強化閱讀體驗和語言積累的環節。

研讀文章的目的就是引導學生通過品味語言加深對課文中的人物、景物、事物、詩詞意象

等的感知、理解和體會。并在此過程中不斷體悟文章藝術手法、總結文章藝術手法。

語文教學要不斷強化“讀”，一般讀的方式有教師深情范讀、教師配樂范讀、聽名家讀、

學生配樂范讀、學生深情范讀、學生齊讀、分角色讀等幾種。

在深入了解課文的基礎上，學生還可以整體感知其情感基調和藝術風格，對文章有一個更

為深刻的解讀。一般從“語言、形象、意象、結構、思想內容、線索、藝術手法、寫作順序”

等不同角度展開。

【高頻考點1111教學設計技能-鞏固練習

引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步

激發思維，可從閱讀、寫作、口語交際等練習角度任選其一進行拓展鞏固。

【高頻考點112］教學設計技能-課堂小結

在結束一節課或一個課題時，需要教師與學生進行簡單回憶，提示要點，檢驗結果，鞏固

應用。具體方法包括話語小結、關鍵詞小結、活動小結等。

【高頻考點113】教學設計技能-布置作業

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作業布置要遵循針對性原則、系統性原則、靈活性原則、趣味性原則等等。課外作業的類

型有：收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的

童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；做讀書筆記，辦手抄報等。

【高頻考點114］教學設計技能-課堂提問

課堂提問要合理地設計問題，提問目的要明確，要及時給出總結。提問的類型有知識性提

問、回憶性提問、應用性提問、綜合提問、評價提問、誘導提問等。

【高頻考點115】教學設計技能-板書設計

板書一般分為主板書和副板書兩種，形式有概括式板書、提綱式板書、對比式板書、線索

式板書、圖示式板書等等。板書設計的方法有：

1.從題目入手，抓關鍵字眼。

2.從文章主要內容入手，抓住文章梗概。

3.從文章主要情節入手，抓住文章線索。

第三章語文案例分析

【高頻考點116】教學案例分析

具體分析案例的優缺點，考生在作答案例分析題目時，一定要掌握新課標的相關理論，尤

其是新課標中的“實施建議”部分。

閱讀教學的案例分析題在大部分地區教師招聘考試中都占有一定的比例，命題者經常從教

學目標、教學過程、作業布置三個維度進行考核。每個維度的答題角度是不一樣的，考生一定

要仔細審題，緊密結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（2017

年版）》的相關理論和教育教學的相關理論進行答題。

第三部分中外文學與文學理論

第一章中外文學

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【高頻考點117】神話

我國神話作品散見于《山海經》《楚辭》《淮南子》《莊子》《呂氏春秋》等。

1.《淮南子》：西漢初年淮南王劉安召集門客撰寫的一部論文集。

2.《山海經》：第一部富有神話色彩的地理志，是我國最早的神話故事集，也是保存我國

古代神話最多的一部古籍，如夸父逐日、精衛填海、羿射九日、鰥禹治水等。

【高頻考點118］《詩經》

我國最早的一部詩歌總集，其中有標錄的詩311篇，實際留存305篇，原稱“詩”或“詩

三百”，漢代儒生始稱《詩經》，主要收集了西周初年至春秋中葉五百多年間的作品。有詩“六義”：

即風、雅、頌、賦、比、興。前三者為內容分類，是音樂曲調名稱。后三者為表現手法分類。

【高頻考點119］先秦敘事散文

1.《春秋》：春秋時期孔子所作的第一部編年體斷代史，以記事為主。

2.《左傳》：相傳為春秋時左丘明所作，是我國第一部記事詳備完整的編年體史書。

3.《國語》：我國第一部國別史，司馬遷認為作者是左丘明，以記言為主。

4.《戰國策》：西漢末年劉向整理編訂的一部國別體史書。

5.春秋三傳，即：《春秋左氏傳》《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》。

【高頻考點120］先秦說理散文

1.《論語》：記載孔子及其少數弟子有關言行的語錄體著作，是我國第一部以“論”立名

的說理性散文著作。重在說理，多用口語。

2.《孟子》：以記載孟子言行為主的語錄體散文，特征是“說理性”，文章雄辯、充滿論

戰性質。

3.《莊子》：在先秦說理文中最具文學價值。全書共33篇，分為內、外、雜三個部分。

【高頻考點121］屈原與楚辭

1.屈原，戰國時期楚國詩人、政治家。中國歷史上第一位偉大的愛國詩人，中國浪漫主

義文學的奠基人。他是“楚辭”的創立者和代表，開辟了“香草美人”的傳統。代表作品：《離騷》

《天問》等。

2.楚辭：一是詩歌的題材，二是屈原、宋玉、王褒、賈誼等人詩歌總集的名稱。西漢劉

向在前人的基礎上輯錄屈原、宋玉等人的作品編成的《楚辭》一書，是我國第一部浪漫主義詩

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歌總集，與《詩經》共同構成了中