小學(xué)語文教學(xué)中如小學(xué)語文教學(xué)中如小學(xué)語文教學(xué)中如小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能開展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。〞朗讀訓(xùn)練是一項不容無視的根本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，開展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。那么，如何有效地進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)呢？小學(xué)語文教學(xué)中如小學(xué)語文教學(xué)中如小學(xué)語文教學(xué)中如小學(xué)語文教學(xué)1小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能開展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。〞朗讀訓(xùn)練是一項不容無視的根本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，開展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。那么，如何有效地進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)呢？小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：2一、激發(fā)朗讀興趣二、重視示范朗讀三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

四、注重朗讀評價

一、激發(fā)朗讀興趣3一、激發(fā)朗讀興趣1、采取多種形式朗讀

抓住低年級兒童的心理特點(diǎn)和實際情況，可采用如同桌互讀、分角色朗讀、小組比賽讀等形式。每個學(xué)生，不管根底如何，都有表現(xiàn)美的愿望。因此，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭先恐后地參加比賽，并進(jìn)展評比，選出“朗讀之星，予以表揚(yáng)。課堂上經(jīng)常進(jìn)展這樣的朗讀活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對朗讀興趣也越來越濃。形式多樣的朗讀可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，采用什幺朗讀形式要因文而異，這要教師根據(jù)教學(xué)的需要靈活安排，讓學(xué)生樂讀、愛讀，讀得有成效。一、激發(fā)朗讀興趣1、采取多種形式朗讀

抓住低年級兒4一、激發(fā)朗讀興趣2、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

進(jìn)入中高年級以后，學(xué)生對朗讀的熱情逐步減退，讀起課文時是有氣無力，毫無表現(xiàn)力。要改善這個現(xiàn)狀，我認(rèn)為只有從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活潑的內(nèi)部心理動力。而要讓學(xué)生自覺參與朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生感受美的情趣。一、激發(fā)朗讀興趣2、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

進(jìn)入中高年級以后5一、激發(fā)朗讀興趣3、沿用鼓勵性評價

我相信所有的學(xué)生都喜歡聽教師的表揚(yáng)，尤其是低年級的學(xué)生。所以學(xué)生在課堂上進(jìn)展朗讀時，要多采用鼓勵性的表揚(yáng)語言，如“你讀的聲音真響亮，但如果能流利一些就更好了〞，“你讀的挺有感情的〞，“你讀的太好了，教師也比不上你〞等。一、激發(fā)朗讀興趣3、沿用鼓勵性評價

我相信所有的學(xué)生都喜歡6二、重視示范朗讀朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和開展的，兒童自然也不例外。尤其是對于低年級的學(xué)生，他們讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，這就要求教師根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實際，教給學(xué)生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的。

在朗讀訓(xùn)練中，教師要真正起到引領(lǐng)示范作用，就必須在課前深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡(luò)，吃透課文字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，確定好朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時間安排，細(xì)細(xì)推敲課文的感情基調(diào),對重點(diǎn)句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等要心中有數(shù)，并親自“下水〞示范感情朗讀，或在課堂的情緒高潮中即興范讀，或在學(xué)生朗讀不到位時引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語速、語調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實感。有了這些準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀就會得心應(yīng)手。

教師正確的、動之以情的范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略教師的語氣、語調(diào)及表情，情不自禁地同教師一起進(jìn)入角色，潛移默化地受到感染和熏陶，從而為理解課文奠定根底。如教學(xué)?賣火柴的小女孩?一課，當(dāng)教師聲情并茂地讀到小女孩的希望一次次破滅，最后被活活凍死時，學(xué)生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，那么為之落淚。學(xué)生的這種感受是對教師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問及誰想向教師挑戰(zhàn)時，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急迫心情，讀書的興趣大大提高了。

?匆匆?教學(xué)片段：

師：大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比方像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時候就不能讀得太實了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得“虛〞一點(diǎn)。今天先來學(xué)一學(xué)虛讀。

師：〔范讀。〕“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……〞惋惜之情就讀出來了。〔學(xué)生模仿教師的范讀。〕

師：〔范讀。〕“我不禁頭涔涔而淚潸潸了……〞一起來讀這一段，來，一邊讀，一邊看我的手——打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會。〔師生齊讀。〕“默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……〞

師：大家讀得多好啊，一滴水，滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。這就是你們讀出來的，讀出了時間的流逝，它是無影無蹤的。你看，一讀，文章字句中包含的意思就明白了。再讀。〔生深情地朗讀：在默默里算著……〕

實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿教師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。

二、重視示范朗讀朗讀訓(xùn)練是師生參7三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“重點(diǎn)〞。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)著其語文能力。因而小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。

1.給足時間，注重實效。朗讀是一種有聲的語言，能生動地再現(xiàn)課文所表達(dá)的思想感情；朗讀是一種語文教學(xué)手段，它對閱讀能力，寫作能力的提高起著極其重要的作用。新課程理念要求：將“讀〞作為課堂上必須完成的教學(xué)任務(wù)，要盡量減少教師的活動，精講多讀，以讀代講，要保證有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)展讀的訓(xùn)練，特別是朗讀訓(xùn)練。因此，在朗讀指導(dǎo)上，根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，如自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵；在初步理解根底上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。使學(xué)生在反復(fù)讀的實踐中，加深體驗，對文本產(chǎn)生從“初識〞到“熟悉〞再到“深入理解〞以至“產(chǎn)生共鳴〞的期待。三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：8三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

2、緊扣重點(diǎn)，品讀深化。在有些語文課堂上，我們經(jīng)常可以看到教師不惜花很多時間讓學(xué)生去讀，也有很多的學(xué)生參與了讀，卻沒有真正到達(dá)讀的效果。如何讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟、體會，在讀中受到美的熏陶呢？

首先，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確，盡量防止朗讀的隨意性。什么時候進(jìn)展感知性的朗讀，什么時候進(jìn)展理解性的朗讀，什么時候進(jìn)展表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。其次，教師指導(dǎo)要精。朗讀訓(xùn)練中做到細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全。要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時機(jī)，一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

2、緊扣重點(diǎn)，品讀深化。9?草船借箭?中有這樣一句話：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？〞諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。〞

王崧舟教師認(rèn)為如果不潛心涵泳，學(xué)生是很難對諸葛亮的“笑〞有所感悟的，也就不會讀好這句話。他認(rèn)為諸葛亮的胸有成竹、溫文爾雅、運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，諸葛亮的胸襟、氣度、眼界、智慧，在這個“笑〞字中得到了極好的表達(dá)。他引導(dǎo)學(xué)生對諸葛亮的“笑〞潛心涵泳，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操，笑曹操的生性多疑；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅，笑魯肅的忠厚老實；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己，笑自己的神機(jī)妙算；也有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑周瑜，笑周瑜的自不量力。在學(xué)生體會出“笑〞字中如此生動而豐厚的內(nèi)涵和意蘊(yùn)后，這時再來讀，效果自然不同。?草船借箭?中有這樣一句話：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么10三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

3.讀中感悟，悟中促讀。

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)展，要以理解為根底，讀書需“眼到、口到、心到〞。這三到之中，“心到〞猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。“書百遍，其義自見〞這些古人教育名言，現(xiàn)在的閱讀課上我們也是一直在“以讀為本〞。“以讀為本〞就是在閱讀教學(xué)中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶〞。有的教師說，這樣一來語文課還要教師來做什么？只要學(xué)生讀就行了，這樣的說法也太極端了。在課堂如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，不就成了過去的私塾了嗎？讀書總是要有層次性，教師要做好引導(dǎo)的工作，帶動學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

3.讀中感悟，悟中促讀。

11課文?凡卡?，有一句“天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的??〞為了讓學(xué)生體會“天空〞所描繪出的冬天風(fēng)光的美麗，我采用比照出示句子“天空撒滿了星星，天河顯得很清楚??〞讓學(xué)生談?wù)勀木浜茫卡暫迷谀睦铮繉W(xué)生紛紛舉手，有的說“課文的好，因為它寫出了冬天的風(fēng)光的動態(tài)、顏色〞。我順勢說全班做動作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了冬天寧靜的美。請大家讀出美，讀出寧靜的美。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓(xùn)練，語感就會油然而生了。

課文?凡卡?，有一句“天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得12初讀課文，整體感知，讀正確，讀流利。

一篇課文的教學(xué)，我們總是先引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍，對課文進(jìn)展“整體感知〞這是很自然不過的。但有的教師認(rèn)為課文太長了，占用課上時間讀課文，太費(fèi)時間，或直接分析課文或給學(xué)生讀課文的時間太短，留于形式，走過場。我認(rèn)為必須給學(xué)生提供讀充裕通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言，把課文讀通并初步讀懂。在第一課時，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，“開火車〞輪讀，尤其是對于難讀的長句，還要進(jìn)展示范輔導(dǎo)。這才是“磨刀不誤砍柴工〞。初讀課文，整體感知，讀正確，讀流利。

一篇課13精讀課文，深入感悟，讀明白，讀透徹

初讀的根底上，理解課文內(nèi)容，并有所感悟是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。詞語、句子是構(gòu)成篇的單位，所以引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是理解課文，感悟文本的根底。如果語言訓(xùn)練不扎實，只是停留于文字外表，沒有聯(lián)系上下文來理解課文或是忽略了學(xué)生深入地“讀〞使分析架空，無視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，學(xué)生又何談深入理解文本呢？

這一層次的讀中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對課文的仔細(xì)閱讀，在細(xì)讀的根底上，開展學(xué)生、教師、文本的對話，這些對話反過來，又促進(jìn)學(xué)生對課文的細(xì)讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。教師要做引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，學(xué)生帶著問題讀書。讀思結(jié)合，以思促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx。

精讀課文，深入感悟，讀明白，讀透徹

初讀的根底14例如在執(zhí)教?搭石?一課時，指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。

師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。

生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。〞

生：我們再看這兩個句子，你從哪體會到美的？

生：我從協(xié)調(diào)有序看到美了。

師：是嘛？協(xié)調(diào)有序的動作是一種怎樣的動作呀？

生：人們不慌不忙的。

師：這樣，讓我們參加到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進(jìn)水里，有沒有信心？

生齊答“有〞。

師：從這開場：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去〔分組練習(xí)3次〕

師：抬起腳來，緊跟上去，〔稍快〕踏踏的聲音，像——

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。

師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來

后面的——生接讀——緊跟上去

〔練習(xí)3次〕

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？

——沒有。

師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做

——協(xié)調(diào)有序。

這篇課文的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解——協(xié)調(diào)有序這個詞在走搭石情景中的具體再現(xiàn)。我在教學(xué)設(shè)計中通過不斷的讓學(xué)生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點(diǎn)詞的理解在指導(dǎo)朗讀中的重要性。例如在執(zhí)教?搭石?一課時，指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子15品讀課文，升華情感，讀出情，讀出味

過去的教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生帶著什么樣的語氣來讀，指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用聲音的上下、聲調(diào)的長短等，但效果卻不好，因為學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心的情感，只是在模仿教師來讀。其實學(xué)生有了對課文深入、透徹的理解，就會自然而然地從心中產(chǎn)生一種與文章要表達(dá)的情感一樣的情感，產(chǎn)生一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。通過對課文的品讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，更入情地體會到文中人物的情感，真正地進(jìn)入角色，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。在?船長?一課的教學(xué)中，品味船長隨著船下沉?xí)r的情境，感受當(dāng)時人們的心情，鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動，我是這樣做的：師反復(fù)吟誦：“20分鐘到了，輪船漂浮了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了??〞如果你就是“諾曼底〞號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗〞號巨輪，可回頭望去??〔生有感情地讀〕如果你是“諾曼底〞號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時離了險境，可回頭望去??〔再指名讀〕如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去??〔指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會船長的人格偉大〕

總之，學(xué)生在讀中充分地理解語言、感悟文本，我們的課堂才會是充滿生機(jī)的課堂，才是真正屬于學(xué)生的課堂。品讀課文，升華情感，讀出情，讀出味

過去的教學(xué)16四、注重朗讀評價

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)展綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。〞這就要求教師在聽學(xué)生朗讀時的感受能力異常敏銳，善于從學(xué)生的朗讀中去體會和捕捉他的感受。

課堂教學(xué)中對學(xué)生朗讀的評價既要恰如其分，又要妙語生花。教師的評價要以肯定鼓勵、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗。教師要相信每個學(xué)生都能進(jìn)步，每個學(xué)生都會成功，對學(xué)生充滿信任和期待。

四、注重朗讀評價

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：17例：在上?生命生命?時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長〞這句話最令我感動！師：為什么呢？生1：我從“不屈向上，茁壯成長〞可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱辛的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，確實令我們感動。生3：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！〞這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？〔一學(xué)生朗讀〕生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓教師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：教師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天〞這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？生4：我認(rèn)為“即使〞這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使〞用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使〞用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使〞字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅〞這個詞也用得好！在?生命生命?這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有鼓勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！〞之類的話語，受到教師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對學(xué)生的精彩答復(fù)，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿教師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互