物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的策略分析論文培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時(shí)代對(duì)教育的要求，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，在新課程理念下，無(wú)論是在考試中還是在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境，都有著重要的作用。下面談?wù)勎以诔踔形锢斫虒W(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的嘗試。一、講述小故事描述物理情境，讓學(xué)生快樂(lè)地接受知識(shí)物理小故事包括物理學(xué)史、科學(xué)家小傳、與教材有關(guān)的傳說(shuō)、成語(yǔ)、自編故事等，教師恰當(dāng)設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維。例如，在講“作用力與反作用力”時(shí)，我講了一個(gè)小故事：話(huà)說(shuō)三國(guó)時(shí)期，劉備、關(guān)羽、張飛“桃園三結(jié)義”之后，張飛對(duì)自己排在第三位總感到不服氣。有一天，兄弟三人飲酒聚會(huì)，張飛喝了不少酒，趁著酒勁提出要與關(guān)羽比力氣，想出出這口氣。他提出：誰(shuí)能把自己提起來(lái)，誰(shuí)的力氣就大。說(shuō)罷，他用雙手緊抓自己的頭發(fā)，使勁向上提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿(mǎn)臉黑紫，甚至把頭發(fā)都拔掉了一大把，結(jié)果還是不能使自己離開(kāi)地面，于是便氣呼呼地坐到自己的椅子上去了。 關(guān)羽想了一下，找來(lái)一根繩子，把繩子的一端拴在自己腰上，另一端跨過(guò)一個(gè)樹(shù)杈，雙手使勁向下拉，結(jié)果身體慢慢離開(kāi)了地面，關(guān)羽勝了！同學(xué)們哄堂大笑，在笑聲中我讓學(xué)生尋找張飛失敗的原因，學(xué)生頓時(shí)進(jìn)行了激烈的討論。最后我作了一個(gè)受力分析，張飛用手向上拉自己的頭發(fā)，手給頭發(fā)一個(gè)向上的力，但頭發(fā)同時(shí)也給手一個(gè)向下的反作用力， 這兩個(gè)力大小相等，方向相反，都是作用在張飛自己身上，所以不論誰(shuí)都不能用這種方法把自己提起來(lái)。關(guān)羽因?yàn)榘牙K子跨在樹(shù)杈上，通過(guò)樹(shù)杈使他的身體受到向上的力的作用，因此能把自己提起來(lái)。同學(xué)們聽(tīng)得非常投入，聽(tīng)完直點(diǎn)頭。可見(jiàn)，用小故事描述物理情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在笑聲中加深對(duì)知識(shí)的理解。二、創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的物理知識(shí)和技能。例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我先做一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)廢棄的易拉罐放到酒精燈上加熱一會(huì)兒， 然后取下迅速用膠布封住罐口。將易拉罐放到講桌上，一會(huì)兒就看到它開(kāi)始變癟，同時(shí)聽(tīng)到“啪啪”的壓癟聲，通過(guò)這種新奇的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。我因勢(shì)利導(dǎo)，使整堂課的教學(xué)順利展開(kāi)。所以，創(chuàng)設(shè)新奇情境，再通過(guò)對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的調(diào)控，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、利用圖片創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生感受物理的多姿多彩例如，八年級(jí)物理的序言里有5幅插圖：壺嘴噴出的白霧是什么？聲音是什么？蘋(píng)果為什么下落？雷電是什么？船為什么能漂在水上？這5幅精彩的插圖分別代表自然界中關(guān)于力、熱、光、電的現(xiàn)象，既描述了物理學(xué)的研究對(duì)象，同時(shí)也把學(xué)生的思維從狹小的課堂引向光怪陸離的物理世界，學(xué)生由此在教師的引導(dǎo)下，踏上探索物理的科學(xué)之路。又如，在講“做功的必要條件”時(shí)，當(dāng)我出示一服務(wù)員手托杯子在餐廳滑行的圖片，讓學(xué)生為該圖片加一標(biāo)題時(shí)，學(xué)生很快就想到了“勞而無(wú)功”等成語(yǔ)，輕松地掌握了物理知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)樓梯式遞增、開(kāi)放情境，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題情境既要有難度又要有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)“跳起來(lái)摘桃子才有味”的樂(lè)趣。例如，在講“物質(zhì)的比熱容”時(shí)，我讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，為了滿(mǎn)足“質(zhì)量相等”、“升高相同的溫度”這兩個(gè)條件，實(shí)驗(yàn)中提供了兩個(gè)火焰相同的酒精燈，這樣就保證了在相同的時(shí)間內(nèi)水和煤油吸收的熱量相同。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，水和煤油在相同的時(shí)間內(nèi)升高的溫度數(shù)不同，而且時(shí)間越長(zhǎng)，煤油升高的溫度數(shù)比水的越多。在這樣的實(shí)驗(yàn)情境下，我提出問(wèn)題：如何滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)提到的“升高相同的溫度”呢？這時(shí)學(xué)生情緒十分高漲，躍躍欲試，分別提出了“停止加熱煤油，繼續(xù)加熱水”、“減少水的質(zhì)量”、“增加煤油的質(zhì)量”等方案。我再與學(xué)生共同分析找出合理的方案，從而順利地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的。學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，通過(guò)比較取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)。總之，中考題中情境題的比例越來(lái)越大，正是體現(xiàn)了新課程的理念：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更開(kāi)放、更有用。所以，在初中物理教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿?/p>